最優(yōu)化教學(xué)理論下技能訓(xùn)練提升路徑

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［摘要］在最優(yōu)化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)的對接、技能訓(xùn)練目標與企業(yè)崗位需求的對接、技能訓(xùn)練實施空間與企業(yè)生產(chǎn)空間的對接、技能訓(xùn)練教師工作室與企業(yè)研發(fā)室的對接，彌補校企合作的不足；應(yīng)積極開展形式多樣的技能競賽、營造職業(yè)氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實際相符的問題情境，彌補學(xué)生學(xué)習興趣的不足；應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練教學(xué)過程，適當增加訓(xùn)練過程反思環(huán)節(jié)，保證技能訓(xùn)練實施時間分配的合理性，彌補技能訓(xùn)練實施方面的不足；應(yīng)實現(xiàn)技能訓(xùn)練評價主體的多元化、實現(xiàn)技能訓(xùn)練評價方式的多樣化、保證技能訓(xùn)練評價的合理性，彌補技能訓(xùn)練評價方面的不足。

［關(guān)鍵詞］最優(yōu)化教學(xué)理論；應(yīng)用型院校；技能訓(xùn)練；有效性

一、最優(yōu)化教學(xué)理論

最優(yōu)化教學(xué)理論由前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基及羅斯托夫所提出，他們通過總結(jié)自己多年教學(xué)經(jīng)驗及實驗工作，提出教育過程最優(yōu)化的一般理論［1］。在他們看來，最優(yōu)化的教學(xué)以全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)規(guī)則、教學(xué)形式及方法等為基礎(chǔ)，根據(jù)既定標準，使得教學(xué)過程發(fā)揮最有效的作用，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)理論，教師和學(xué)生是教學(xué)過程的關(guān)鍵要素，優(yōu)化教學(xué)過程，離不開對教師與學(xué)生的優(yōu)化。首先，對于教師而言，需要重視提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要積極對教師進行全面評價，并組織教師積極進行自我評價，引導(dǎo)教師探尋教育過程最優(yōu)化的方法。其次，應(yīng)加強對學(xué)生個性特點的研究，全面了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動機、學(xué)習條件等。最優(yōu)化教學(xué)理論為技能訓(xùn)練有效性的提升提供了重要指導(dǎo)。不同于綜合型高校，應(yīng)用型院校教育教學(xué)的重要目的在于培養(yǎng)企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才。同時，應(yīng)用型院校的學(xué)生來源，決定了學(xué)生的素質(zhì)普遍較低，知識水平、學(xué)習態(tài)度等也大都弱于綜合型高校。因此，應(yīng)用型院校教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面分析學(xué)生的基本情況，避免出現(xiàn)“一刀切”的問題。在教學(xué)時應(yīng)考慮學(xué)生的基本情況，避免教授一些邏輯思維過強的理論知識［2］。為切實提高技能訓(xùn)練的有效性，教師應(yīng)堅持以崗位需求為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，切實提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)理論，為提升應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練的有效性，應(yīng)重視優(yōu)化與教學(xué)相關(guān)的各個要素，尤其應(yīng)關(guān)注校企合作教學(xué)、學(xué)生學(xué)習興趣、技能訓(xùn)練實施以及技能訓(xùn)練評價等要素。

二、應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練有效性存在不足

（一）校企合作教學(xué)方面不足

深化校企合作，是提高技能訓(xùn)練有效性的重要途徑。但目前來看，應(yīng)用型院校與企業(yè)尚未形成有效對接，如技能訓(xùn)練內(nèi)容無法滿足企業(yè)崗位任務(wù)需求，技能訓(xùn)練無法滿足企業(yè)崗位需求等［3］。同時，由于無法在短期內(nèi)獲得顯性經(jīng)濟收益，大部分企業(yè)缺乏參與校企合作的熱情，應(yīng)用型院校也忽視了對企業(yè)需求的滿足，這都不利于應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練有效性的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習興趣方面不足

激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，是提高學(xué)習效果的關(guān)鍵。但目前來看，部分應(yīng)用型院校學(xué)生學(xué)習興趣明顯不高。這與學(xué)生自身有關(guān)，也與學(xué)校學(xué)習氛圍有著密切的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分院校都未能重視營造利于技能訓(xùn)練的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生參與技能競賽的機會不多、熱情不高，對企業(yè)的了解也不深入［4］。這些問題使得學(xué)生缺乏參與技能訓(xùn)練的熱情，這勢必降低了技能訓(xùn)練的教學(xué)效果。

（三）技能訓(xùn)練實施方面不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分應(yīng)用型院校既未能關(guān)注技能訓(xùn)練的階段性特征，也未能根據(jù)企業(yè)發(fā)展的實際需求，合理調(diào)整技能訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，忽視了對技能訓(xùn)練過程的回顧與反思，使得技能訓(xùn)練中存在的問題無法得到及時解決［5］。另一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配不合理，教師未能根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)時間，這不利于技能訓(xùn)練的實施。

（四）技能訓(xùn)練評價方面不足

首先，評價主體單一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等掌握著技能訓(xùn)練的評價權(quán)，而作為訓(xùn)練主體的學(xué)生評價地位被忽視。部分院校雖實現(xiàn)了學(xué)生評價，但學(xué)生評價大都流于形式，評價實效性不強［6］。其次，評價方式單一。大都采用閉卷考試、實踐報告等形式，忽視了對學(xué)生技能的評價，也忽視了對學(xué)生不同階段學(xué)習變化的評價。最后，評價標準、評價指標等尚不完善，影響著評價的合理性。

三、最優(yōu)化教學(xué)理論視角下應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練有效性提升路徑

技能訓(xùn)練有效性的提升是一個復(fù)雜、長期的過程，而最優(yōu)化教學(xué)理論為技能訓(xùn)練有效性提供了新的思路與方向。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)積極借鑒最優(yōu)化學(xué)習理論，從校企合作、學(xué)習興趣、技能訓(xùn)練實施與評價等方面不斷優(yōu)化技能訓(xùn)練。

（一）校企合作教學(xué)方面的提升路徑

技能訓(xùn)練重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，這一特點決定了只有引導(dǎo)企業(yè)參與到技能訓(xùn)練中，才能更好地提高訓(xùn)練效果［7］。因此，校企雙方應(yīng)加強合作，更好地實現(xiàn)各方面的對接。第一，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)的對接。應(yīng)用型院校實施技能訓(xùn)練的主要目的是為企業(yè)服務(wù)，滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求。因此，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位生產(chǎn)任務(wù)的對接至關(guān)重要。具體而言，應(yīng)用型院校教師應(yīng)堅持深入企業(yè)，實地了解企業(yè)生產(chǎn)過程及任務(wù)，了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備操作技能。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時將了解到的企業(yè)信息落實到實踐技能教學(xué)中，完善實踐教學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)方法等。第二，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練目標與企業(yè)崗位需求的對接。以滿足企業(yè)技能需求為目的，應(yīng)用型院校應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練目標，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)校學(xué)習與企業(yè)就業(yè)相聯(lián)系。應(yīng)用型院校可實行訂單式人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練目標，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)人才的合作培養(yǎng)。企業(yè)為院校學(xué)生提供技能訓(xùn)練場所，并委派專門的技術(shù)人員為學(xué)生提供指導(dǎo)，保障實習實訓(xùn)的效果。第三，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練實施空間與企業(yè)生產(chǎn)空間的對接。為提高教學(xué)訓(xùn)練的有效性，應(yīng)用型院校應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練實施空間，一方面，應(yīng)重視構(gòu)建規(guī)范的、實操性強的教學(xué)平臺，如建立標準化校內(nèi)實習基地等；另一方面，應(yīng)積極總結(jié)技能訓(xùn)練教學(xué)標準，構(gòu)建個性化、標準化的技能訓(xùn)練教室。為提高技能訓(xùn)練教室的使用效率，應(yīng)委派企業(yè)高級技術(shù)人員擔任教師，切實實現(xiàn)教學(xué)做一體化。第四，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練教師工作室與企業(yè)研發(fā)室的對接。院?？杉訌娕c企業(yè)的合作，構(gòu)建標準化的實訓(xùn)校區(qū)，為教師進行科技研發(fā)提供工作室，保障產(chǎn)教深度融合。

（二）學(xué)生學(xué)習興趣方面的提升路徑

學(xué)生的學(xué)習興趣是促進學(xué)生參與學(xué)習活動的重要推動力，在應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的學(xué)習興趣影響著技能訓(xùn)練的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，是提升技能訓(xùn)練效果的關(guān)鍵［8］。第一，應(yīng)積極開展形式多樣的技能競賽。技能競賽有利于推動應(yīng)用型高等教育的發(fā)展，提高技能訓(xùn)練的有效性。應(yīng)用型院校應(yīng)積極為學(xué)生提供更多參與技能競賽的機會，對于在各項技能競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的教師及學(xué)生及時給予獎勵，保障技能訓(xùn)練的有效性。第二，應(yīng)積極營造職業(yè)氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用型院校教師應(yīng)立足于院校技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀及需求，營造利于技能訓(xùn)練實施的職業(yè)氛圍，為學(xué)生營造良好的學(xué)習環(huán)境。在教學(xué)環(huán)境的營造中，應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境中職業(yè)氛圍的營造，使教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作崗位環(huán)境相似。其次，應(yīng)重視實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的簡潔明了，可以是具體的車間、公司等，且與教學(xué)方法相適應(yīng)。在具體仿真的教學(xué)環(huán)境中，院校應(yīng)構(gòu)建完善的商務(wù)實訓(xùn)中心，在實訓(xùn)中心中建立專門的管理中心、接待部、會議室等，如同在公司上班一樣，提前適應(yīng)職業(yè)氛圍，從而更好地投入到學(xué)習中。第三，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實際相符的問題情境。首先，專業(yè)教師應(yīng)深入了解本專業(yè)發(fā)展歷程，并以前瞻性的眼光預(yù)測專業(yè)發(fā)展的未來前景，深入分析本專業(yè)對應(yīng)崗位的人才要求，保障問題的專業(yè)性。其次，應(yīng)密切結(jié)合技能訓(xùn)練教學(xué)過程，針對教學(xué)過程提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將自身知識結(jié)構(gòu)與實際問題相結(jié)合，通過解決問題，重塑學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)。再次，問題應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，且與企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用實際相結(jié)合，使學(xué)生感知問題的意義。最后，應(yīng)深入分析理論知識與實際操作之間的矛盾，并以此為基礎(chǔ)提出針對性的問題，保障理論與實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心及探究欲，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

（三）技能訓(xùn)練實施方面的提升路徑

第一，應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練教學(xué)過程，適當增加訓(xùn)練過程反思環(huán)節(jié)。一般而言，應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練包括五個主要環(huán)節(jié)：明確技能訓(xùn)練任務(wù)、制定技能訓(xùn)練實施計劃、開展技能訓(xùn)練、展示技能訓(xùn)練成果、評價反饋技能訓(xùn)練效果，這些環(huán)節(jié)基本能夠保障技能訓(xùn)練的開展。同時，為提高技能訓(xùn)練的有效性，應(yīng)用型院校應(yīng)在堅持完善現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增設(shè)訓(xùn)練過程反思環(huán)節(jié)。具體而言，在評價反饋技能訓(xùn)練效果后，技能訓(xùn)練并未結(jié)束，而是進入回顧階段，院校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位全面回顧技能訓(xùn)練整個過程，總結(jié)技能訓(xùn)練過程中的重難點、問題點，并以文字的形式總結(jié)技能訓(xùn)練的整個過程。通過訓(xùn)練過程的回顧，引導(dǎo)學(xué)生反思訓(xùn)練中存在的問題，從而避免問題重復(fù)再犯，切實提高教學(xué)訓(xùn)練的有效性。第二，應(yīng)保證技能訓(xùn)練實施時間分配的合理性。合理分配技能訓(xùn)練時間，保障教學(xué)時間與學(xué)生的收獲成正比，才能使學(xué)生在有限的學(xué)習時間內(nèi)獲取更大的收獲。首先，明確技能訓(xùn)練任務(wù)。該階段是技能訓(xùn)練的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)研究，在45分鐘課堂時間內(nèi)，該環(huán)節(jié)教學(xué)時間應(yīng)在5—10分鐘，并占據(jù)總體技能訓(xùn)練時間的10%以內(nèi)。其次，制定技能訓(xùn)練實施計劃。該階段時間應(yīng)占總技能訓(xùn)練時間的10%左右。再次，開展技能訓(xùn)練。該階段是技能訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)，時間占比應(yīng)不低于60%。此外，還要展示及評價技能訓(xùn)練成果，該階段時間占比大約在15%，教師主要負責引導(dǎo)學(xué)生進行成果交流與分享，并對訓(xùn)練成果進行評價。最后，進行教學(xué)過程反思。該階段主要由學(xué)生歸納、總結(jié)、陳述訓(xùn)練過程，時間大概在5%左右。但值得注意的是，各階段教學(xué)時間的分配不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同、每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的不同，靈活分配教學(xué)時間，實現(xiàn)師生之間、生生之間有效互動訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果。

（四）技能訓(xùn)練評價方面的提升路徑

第一，應(yīng)實現(xiàn)技能訓(xùn)練評價主體的多元化。應(yīng)用型院校教師、學(xué)生都是技能訓(xùn)練的重要參與者，也應(yīng)該成為技能訓(xùn)練評價的重要主體。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我評價，學(xué)生是技能訓(xùn)練的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時評價個人學(xué)習過程，使學(xué)生端正個人學(xué)習態(tài)度，更好地了解自身學(xué)習情況。其次，應(yīng)重視實現(xiàn)學(xué)習小組互相評價，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習的過程中，客觀評價對方的學(xué)習行為。最后，應(yīng)完善教師對學(xué)生的評價，教師應(yīng)堅持以鼓勵為主，客觀、全面、多樣地評價學(xué)生的學(xué)習行為。第二，應(yīng)實現(xiàn)技能訓(xùn)練評價方式的多樣化。首先，可積極實施展示性評價。即學(xué)生在仿真的學(xué)習情境中，選擇恰當?shù)姆绞剑故緜€人技能。其次，可積極實施成長記錄評價。利用檔案袋記錄學(xué)生各階段學(xué)習行為，并根據(jù)評價袋記錄結(jié)果，實現(xiàn)對學(xué)生的“比較評價”，發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生的進步。第三，應(yīng)保證技能訓(xùn)練評價的合理性。首先，應(yīng)完善評價指標體系，在全面了解技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)、合理的評價指標，保障評價的科學(xué)性。其次，應(yīng)重視評價標準與任務(wù)，使學(xué)生在全面了解評價標準的基礎(chǔ)上，完成技能訓(xùn)練任務(wù)。再次，應(yīng)重視實施適時、適當?shù)姆侄卧u價。及時評價每一階段的學(xué)習情況，并根據(jù)評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習行為。最后，應(yīng)堅持及時反饋。在對技能訓(xùn)練進行評價后，評價者應(yīng)當及時將評價結(jié)果反饋給相關(guān)教師或?qū)W生，使教師及時改進個人教學(xué)行為，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)個人訓(xùn)練中存在的問題，確保技能訓(xùn)練過程的最優(yōu)化。

參考文獻：

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作者：楊豐合 單位：，云南財經(jīng)大學(xué)