職業(yè)院校交互性教學(xué)理論架構(gòu)與實(shí)踐

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摘要：為了促進(jìn)我國職業(yè)院校教學(xué)品質(zhì)和效率的提高，將交互性教學(xué)方式引入職業(yè)院校教學(xué)改革中。本文首先闡述職業(yè)院校交互性教學(xué)理論架構(gòu)，其次從營造交互性學(xué)習(xí)氛圍、搭建網(wǎng)絡(luò)課程交互平臺、開展交互性教學(xué)培訓(xùn)，強(qiáng)化老師交互性教學(xué)能力、引進(jìn)交互性教學(xué)思維，促進(jìn)教學(xué)模式變革及構(gòu)建“引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、輔助學(xué)習(xí)”的交互性教學(xué)方式三個(gè)方面闡述職業(yè)院校交互性教學(xué)實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校交互性理論教學(xué)實(shí)踐

一、引言

我國職業(yè)院校數(shù)量龐大，師資力量和教學(xué)內(nèi)容大不相同，然而大多數(shù)職業(yè)院校均采用以往的教學(xué)方式，即在課堂授課中，老師以教學(xué)主體的身份向?qū)W生講解課本知識，學(xué)生坐在課桌前專心聽講，課堂結(jié)束后老師布置課后作業(yè)，學(xué)生課后將作業(yè)完成后上交給老師。在整個(gè)教學(xué)活動中，老師和學(xué)生之間的交流只能通過課后作業(yè)進(jìn)行，不僅交流效率低，交流效果也不盡如人意，課堂上缺乏老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的信息交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、教學(xué)效果不理想，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，將交互性教學(xué)理論引入職業(yè)院校教學(xué)改革中。交互性教學(xué)理念指兩個(gè)或者兩個(gè)以上個(gè)體以某一個(gè)知識點(diǎn)為核心進(jìn)行平等交流及自主互動的教學(xué)方式，交互式教學(xué)理論的應(yīng)用能夠有效改善以往教學(xué)中老師和學(xué)生溝通不暢的問題，在現(xiàn)代職業(yè)院校教學(xué)改革中占據(jù)非常重要的地位。本文闡述了交互性教學(xué)理論架構(gòu)的建設(shè)，同時(shí)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例探索了職業(yè)院校交互性教學(xué)理念的應(yīng)用。

二、職業(yè)院校交互性教學(xué)理論架構(gòu)

在對我國職業(yè)院校學(xué)生的抽樣調(diào)查中，大約有六成的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛不活躍、課堂上老師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生間缺乏有效互動，大約有三成的學(xué)生對此持中立態(tài)度，而有大約一成的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍良好，比較喜愛這樣的氛圍；在課堂回答問題的調(diào)查中，大約有八成的學(xué)生在課堂上不會主動回答老師提出的問題，另外兩成的學(xué)生偶爾會積極回答老師的問題；在課堂主動提問的調(diào)查中，大約有九成的學(xué)生在課堂上不會主動向老師提問，另外有一成的學(xué)生偶爾會向老師提出問題。通過對職業(yè)院校學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)研究可以得出，現(xiàn)階段我國職業(yè)院校教學(xué)活動中老師和學(xué)生之間缺少有效的互動，老師和學(xué)生交流的愿望不強(qiáng)烈，課堂教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)互動性差，老師和學(xué)生的感情交流不足，并且老師和學(xué)生極少數(shù)情況下會共同參加活動。導(dǎo)致我國職業(yè)院校教學(xué)過程中出現(xiàn)這種問題的根本原因是教學(xué)中交互理論缺乏及交互意識淡薄，成為我國職業(yè)院校教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為占有式教學(xué)方式及師生情感的兩極化［1］。我國教育學(xué)家們普遍認(rèn)為，交互性是促進(jìn)教學(xué)活動開展的有效手段之一。交互性最開始應(yīng)用在計(jì)算機(jī)信息交流中，指來自終端服務(wù)器的信號經(jīng)過電腦主機(jī)處理后，再將信號返回到終端服務(wù)器上，以此實(shí)現(xiàn)信息的交流，可以說計(jì)算機(jī)系統(tǒng)邏輯具有較強(qiáng)的交互性，然而在對我國職業(yè)院校教學(xué)方式進(jìn)行透徹研究后，可以發(fā)現(xiàn)我國教學(xué)模式相比較計(jì)算機(jī)具有更強(qiáng)的交互性及實(shí)用性。主要表現(xiàn)在交互性教學(xué)過程中老師和學(xué)生以某一個(gè)共享交流平臺為載體，并以科學(xué)技術(shù)與方法為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)信息交流的單向或者多向傳遞，從而形成有紀(jì)律、有目標(biāo)，相互交流、相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)，擁有創(chuàng)新性和個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐活動。其中的交互性不僅包含老師和學(xué)生間的信息交流，還包含學(xué)生和學(xué)生間、老師和老師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)、學(xué)生、老師和社會需求之間的多向信息傳遞，然而在職業(yè)院校教學(xué)活動中，老師和學(xué)生間的信息交流是最重要的交互［2］。綜上所述，職業(yè)院校的交互式教學(xué)指在課堂授課中老師和學(xué)生以課本內(nèi)容及教學(xué)大綱為介質(zhì)，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及多媒體設(shè)備的使用，促進(jìn)教學(xué)過程中老師和學(xué)生簡單交流、協(xié)作、影響和互幫互助方式的形成。其中，老師和學(xué)生間的影響及相互作用是職業(yè)院校交互式教學(xué)的核心理念，以調(diào)動老師和學(xué)生在教學(xué)中的積極性、學(xué)生的創(chuàng)新意識和個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)課堂的整體教學(xué)效果為根本目的，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的優(yōu)良品德［3］。在實(shí)踐教學(xué)活動中，以老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生及多媒體三者間的交流互動為前提，以交談、對話、探討等方式為主要路徑，從而實(shí)現(xiàn)知識的增長、情感的升華，在認(rèn)知方面和行動方面達(dá)成高度統(tǒng)一，將過去、現(xiàn)在及未來融為一體，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流逐漸完善［4］。自20世紀(jì)中期以后，我國科學(xué)技術(shù)及信息化技術(shù)飛速發(fā)展，并且在各行各業(yè)開始普及信息化技術(shù)，取得了非常好的效果，由此推動中國社會創(chuàng)新與變革，形成嶄新的社會方式，即信息化社會。信息化社會相比較于傳統(tǒng)舊社會出現(xiàn)許多明顯特征，主要表現(xiàn)在人與人之間的交流越來越高效，交往越來越容易，不管人們在任何時(shí)間單獨(dú)處于任何地方，都不是脫離社會而獨(dú)立存在的，必然與人之間存在某種聯(lián)系，人類作為一個(gè)群體以共生性的方式存在著。信息化社會的出現(xiàn)不但對社會發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，而且為我國職業(yè)院校教學(xué)改革指明了方向。以我國職業(yè)教育長久發(fā)展的眼光看，教育改革必須培養(yǎng)出適應(yīng)新國情的優(yōu)秀人才［5］。

三、職業(yè)院校交互性教學(xué)實(shí)踐探索

（一）營造交互性學(xué)習(xí)氛圍，搭建網(wǎng)絡(luò)課程交互平臺。要保證職業(yè)院校交互性教學(xué)順利實(shí)施和貫徹落實(shí)，就要營造交互性的學(xué)習(xí)氛圍，搭建網(wǎng)絡(luò)課程交互平臺。首先，在職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動范圍內(nèi)以校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)為載體，搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、交流平臺，老師可以將相關(guān)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)資源到互聯(lián)網(wǎng)交流平臺上，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取學(xué)習(xí)資源，同時(shí)老師和學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)中的問題在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺實(shí)時(shí)交流、探討；其次，引進(jìn)在線管理教學(xué)系統(tǒng)，為職業(yè)院校交互性教學(xué)改革提供新的解決方案，為老師和學(xué)生的交流互動提供保障；最后，更新和完善網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，不僅包含教學(xué)內(nèi)容的完善，還包含互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)公開課的更新和完善，保證學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)交互平臺上搜尋到需要的知識［6］。（二）開展交互性教學(xué)培訓(xùn)，提高老師交互性教學(xué)能力。傳統(tǒng)職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，即老師在整個(gè)課堂授課過程中不斷講解理論知識和新技能，以強(qiáng)行灌輸方式讓學(xué)生接受新知識。在信息化教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“滿屏灌”的現(xiàn)象，即老師以多媒體教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生，和以往的教學(xué)方式一樣學(xué)生被動地接受知識。為此，應(yīng)當(dāng)對職業(yè)院校老師開展交互性產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)，強(qiáng)化老師交互性產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)能力，交互性教學(xué)培訓(xùn)可以通過有目的地培訓(xùn)、創(chuàng)建培訓(xùn)網(wǎng)站等途徑進(jìn)行，為保證培訓(xùn)長久地延續(xù)下去，必須制定完善的交互性教學(xué)培訓(xùn)制度，讓產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)老師更多地參與交互性教學(xué)培訓(xùn)中。（三）引進(jìn)交互性教學(xué)思維，促進(jìn)教學(xué)模式變革。在職業(yè)院校的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動中引入交互式教學(xué)思維，力求對以往的教學(xué)模式做出改變，突出表現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，將產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主體從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識；完成教學(xué)倫理的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)老師和學(xué)生關(guān)系的親密感，創(chuàng)造師生相互尊重、相互理解、相互包容、相互激勵(lì)的教學(xué)環(huán)境；完成教學(xué)制度的落實(shí)，從根本上保證交互性教學(xué)模式持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行下去；完成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將多種教學(xué)模式整合起來，利用其中的優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)效果增強(qiáng)及教學(xué)品質(zhì)提高，改變以往教學(xué)方式中老師單獨(dú)講解的局面，加強(qiáng)教學(xué)過程中的課堂討論環(huán)節(jié)，例如圍繞某個(gè)知識點(diǎn)開展教學(xué)活動加強(qiáng)學(xué)生之間協(xié)作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識［7］。（四）建立“引導(dǎo)學(xué)習(xí)→自主學(xué)習(xí)←輔助學(xué)習(xí)”的交互性教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)習(xí)指老師根據(jù)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃課堂內(nèi)容，并結(jié)合多媒體教學(xué)體系對學(xué)生在產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)和指正，引導(dǎo)教學(xué)將以往的老師的“教”變更為“導(dǎo)”，明確產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動中學(xué)生是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在沒有外界壓力的情況下主動地、自愿地完成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)新知識學(xué)習(xí)。輔助學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生完成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)用的相關(guān)資料。建立三者間的交互性教學(xué)方式有利于培養(yǎng)出符合社會需求的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用人才，同時(shí)最大限度地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)效率的提高。

四、結(jié)語

交互性教學(xué)有助于老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的信息交流與傳遞，明確教學(xué)活動中的主體由老師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和個(gè)性化發(fā)展，并從職業(yè)院校交互性教學(xué)理論架構(gòu)建設(shè)及實(shí)踐探索兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，為我國職業(yè)院校教學(xué)改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳光.借助電子白板培育教學(xué)生成性和交互性———以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例［J］.中國教育技術(shù)裝備，2018（11）：113-114.

［2］徐穎穎.交互性游戲教學(xué)在大學(xué)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)聽力課程改革中的應(yīng)用探索［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（08）：98-99.

［3］劉丕君.人本主義視角下交互性教學(xué)的內(nèi)涵、局限及建議———基于人本主義視角的分析［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（06）：237-238.

［4］張屹，白清玉，馬靜思，周平紅，范福蘭.交互式電子雙板環(huán)境下的課堂交互性研究———以高校“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課堂教學(xué)為例［J］.電化教育研究，2014，35（03）：83-87.

作者：侯可新 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院