基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進知識內(nèi)化。微課呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出關(guān)鍵知識點，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要學(xué)習(xí)資源。本文構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并分析了實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為教學(xué)改革提供借鑒。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式
1微課與翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂“起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師-喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）。起初兩位老師試著通過錄屏軟件將實時講解和PPT演示文稿制作成教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供缺席學(xué)生觀看補課，結(jié)果這種方式也逐漸被其他無需補課的學(xué)生接受。就這樣，兩位老師的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，而課堂時間用來進行面對面討論和作業(yè)，以及為學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生進行講解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由此誕生。該教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)自主權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，使知識內(nèi)化過程更加深入，因此受到廣泛歡迎。微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時長一般為5-8分鐘，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，基于所提供的活動與資源，建構(gòu)自己的知識。胡鐵生老師認為，微課是對某一知識點的講解，時長往往會超過3分鐘，甚至長達十多分鐘，這種微課在課堂上播放，難免占用太多時間，打亂正常教學(xué)計劃。因此，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不失為一種有效途徑。
2微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，在以往學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了以下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2.1課前設(shè)計階段。2.1.1課前教師制作微課，提交到平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)別于將完整的課堂教學(xué)實錄作為課前學(xué)習(xí)資料，微課的時間控制在5-8分鐘內(nèi)，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，有效避免學(xué)生失去耐心、走神。此外，微課側(cè)重的是概念、重點、難點的講解，在一門課程中，一個復(fù)雜的概念可能會出現(xiàn)很多次，微課便于學(xué)生在需要時反復(fù)觀看。2.1.2要求學(xué)生提交微課作業(yè)，把握學(xué)生自學(xué)情況在微課中，教師可加入一些話題討論、針對性練習(xí)，有條件的話（比如對師范類專業(yè)學(xué)生、計算機專業(yè)學(xué)生）可要求學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試制作微課視頻，教師可利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具及時與同學(xué)互動交流，同時，教師可據(jù)此了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點、誤區(qū)等，便于教師做好課堂教學(xué)計劃。2.2課堂活動設(shè)計階段。2.2.1問題探討教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及課前學(xué)習(xí)活動反饋，總結(jié)提煉一些有探究價值的問題，對學(xué)生進行分組，小組協(xié)作探究。該過程中教師注意掌握小組學(xué)習(xí)動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。2.2.2成果交流學(xué)生經(jīng)過課前自學(xué)，課堂協(xié)作探討以后，形成小組學(xué)習(xí)報告，并在課堂上進行匯報交流，分享學(xué)習(xí)收獲。此外，成果交流也可采用小型比賽、辯論會、報告會等形式。2.3課后鞏固、反饋評價階段。2.3.1課后鞏固深化學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇性的再次觀看微課資源，同時將再次發(fā)現(xiàn)的問題提交至平臺，師生、生生互動解答，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.3.2反饋評價區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重評價，對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學(xué)生在問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面的表現(xiàn)。真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中面臨的挑戰(zhàn)
3.1對信息技術(shù)的要求。整個翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程都需要信息技術(shù)的支持，如微課視頻的制作，微課互動平臺的搭建、課堂教學(xué)活動的開展都需要計算機軟硬件的支持。3.2對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先是對教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，微課的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。其次，新的教學(xué)模式的運用對教師教學(xué)設(shè)計中教學(xué)活動的安排與組織、時間把控、有效互動、捕捉教學(xué)重難點、答疑解惑、調(diào)動學(xué)生積極性等方面提出了挑戰(zhàn)。3.3對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，課前學(xué)習(xí)、課堂活動、課后鞏固深化，這一系列過程的有效開展全部建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。因此，新的教學(xué)模式對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。
4結(jié)束語
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，對教師而言，其電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性；對于學(xué)生而言，能更好地滿足其對不同學(xué)科知識的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及網(wǎng)絡(luò)資源搜集、運用能力，促進知識內(nèi)化。隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。
參考文獻
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作者:柴容倩 單位:四川大學(xué)錦城學(xué)院