新工科下的能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了新工科下的能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
[摘要]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的合理性影響教學(xué)的效果?；谛?a href="http://saumg.com/lunwen/jxmslw/161065.html" target="_blank">工科的理念，針對(duì)東莞理工學(xué)院能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，重新梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，打破課程界限重構(gòu)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過利用資源完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多層次實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)協(xié)同，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。
[關(guān)鍵詞]能源動(dòng)力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新工科；創(chuàng)新意識(shí)
1引言
高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立工作能力的專業(yè)人才，但新一輪科技革命與我國(guó)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換交匯，內(nèi)外環(huán)境的變化對(duì)高等教育發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)[1]。教育部于2017年啟動(dòng)了新工科建設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。新工科建設(shè)是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2-3]。新工科建設(shè)是現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐思考能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。對(duì)于熱流科學(xué)，實(shí)驗(yàn)仍是獲取新知識(shí)的主要途徑，科研也離不開實(shí)驗(yàn)研究。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用日益突出，這也是能源市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)改革的需求?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于能源動(dòng)力類專業(yè)的人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。我?！皠?dòng)力工程及工程熱物理”一級(jí)學(xué)科獲批為廣東省優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)”的人才培養(yǎng)理念，要求強(qiáng)化學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)勢(shì)特色，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與節(jié)能行業(yè)緊密結(jié)合，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，為辦出具有地域特色的能源專業(yè)，滿足地方工業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，能源動(dòng)力類專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行了一系列的探索。針對(duì)我校能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，將探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和要求，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程方面著手，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探索如何優(yōu)化能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，增加學(xué)科前沿類、創(chuàng)新類教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)新型工科人才培養(yǎng)。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
按照2018級(jí)能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)全部包含在課程內(nèi)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)被包含在各門課程的總學(xué)時(shí)數(shù)中。其中，能源專業(yè)包含有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)科基礎(chǔ)課程共4門，包括《工程熱力學(xué)》、《工程流體力學(xué)》、《傳熱傳質(zhì)學(xué)》、《測(cè)試技術(shù)》；含實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的專業(yè)課程有12門，包括《壓縮機(jī)技術(shù)》、《燃燒學(xué)》、《制冷原理與裝置》、《熱工過程自動(dòng)調(diào)節(jié)》、《鍋爐原理》、《空氣調(diào)節(jié)》、《樓宇自動(dòng)化》、《內(nèi)燃機(jī)原理》、《分布式能源系統(tǒng)概論》、《汽輪機(jī)原理》、《發(fā)電廠集控運(yùn)行》和《可再生能源技術(shù)》。這些課程的實(shí)驗(yàn)部分4-10學(xué)時(shí)不等，每門課程設(shè)置2-4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)過近六年的實(shí)踐，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)置模式存在的問題逐漸呈現(xiàn)。
2.1缺少完整的實(shí)驗(yàn)安全教育環(huán)節(jié)
目前，實(shí)驗(yàn)室安全工作大多停留在宏觀管理層面，師生參與度較低[4]。較少能源動(dòng)力類專業(yè)專門開設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程，一般在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開始前期進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的認(rèn)識(shí)不足，這將導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中麻痹大意，使實(shí)驗(yàn)室安全隱患累積、產(chǎn)生和導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任事故。
2.2實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)多，影響學(xué)生積極性
根據(jù)“新工科”人才培養(yǎng)要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極性不足。一方面原因是儀器人均臺(tái)數(shù)不足，能源專業(yè)不斷擴(kuò)招，雖實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)量每年均有增加，但相對(duì)于學(xué)生人數(shù)仍顯不足。另一方面，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目歸屬于相應(yīng)的課程，所以在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)只能進(jìn)行一門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最多也只能同時(shí)開展4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這兩方面導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)每組人數(shù)近5人，造成了學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過程中相互依賴的心理，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。另外，也造成了儀器設(shè)備的使用時(shí)間分配不合理，造成資源的浪費(fèi)。
2.3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目傳統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于某一門課程，教學(xué)內(nèi)容缺少交叉融合、協(xié)同育人；另一方面，多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在定制的儀器設(shè)備完成，這類儀器設(shè)備由教學(xué)設(shè)備廠生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟均已規(guī)定好，主要采用教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，學(xué)生只需要根據(jù)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。陳家星等[5]也認(rèn)為這種方式缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的具體考核，不利于激發(fā)學(xué)生的思考、討論與合作。目前，多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置是根據(jù)市場(chǎng)上已有設(shè)備進(jìn)行考慮，少數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是基于自行搭建的平臺(tái)。與其它高校相比較，我校的能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生被動(dòng)接受多，自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手環(huán)節(jié)少；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏探索性與創(chuàng)新性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的改革方案
通過訪談發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)的能源動(dòng)力類高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在類似問題。針對(duì)這一問題，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容的承啟關(guān)系和教學(xué)規(guī)律，在保證原培養(yǎng)方案科學(xué)性的基礎(chǔ)上，充分考慮我校能源實(shí)驗(yàn)條件，提出了整合零散設(shè)置在課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合并開設(shè)系列實(shí)驗(yàn)課程的解決方案。根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將能源專業(yè)在第三學(xué)期開出的《工程流體力學(xué)》和《工程熱力學(xué)》課程所含的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加上實(shí)驗(yàn)室安全教育環(huán)節(jié)，獨(dú)立設(shè)置成《熱工基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)(一)》，該實(shí)驗(yàn)課共16個(gè)學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分。將第六學(xué)期開出的《測(cè)試技術(shù)》課程調(diào)至第四學(xué)期，與第四學(xué)期開出的《傳熱傳質(zhì)學(xué)》和所含的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獨(dú)立設(shè)置成《熱工基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)(二)》，該實(shí)驗(yàn)課也為16學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分。熱工基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)兼顧專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)，精選基礎(chǔ)理論經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，著重基本實(shí)驗(yàn)技能與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括“漸縮噴管流動(dòng)測(cè)試實(shí)驗(yàn)”、“沿程阻力和局部阻力系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)”、“液體導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)”等16個(gè)模塊。在第五學(xué)期將《壓縮機(jī)技術(shù)》、《燃燒學(xué)》、《制冷原理與裝置》和《熱工過程自動(dòng)調(diào)節(jié)》課程的實(shí)驗(yàn)合并設(shè)置為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分的《能源專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)(一)》。在第六學(xué)期將《鍋爐原理》、《空氣調(diào)節(jié)》、《樓宇自動(dòng)化》、《內(nèi)燃機(jī)原理》、《分布式能源系統(tǒng)概論》、《汽輪機(jī)原理》課程的實(shí)驗(yàn)合并設(shè)置為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分的《能源專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)(二)》。在第七學(xué)期將《發(fā)電廠集控運(yùn)行》和《可再生能源技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)合并設(shè)置為16學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分的《能源專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)(三)》。專業(yè)課實(shí)驗(yàn)兼顧知識(shí)應(yīng)用與專業(yè)工程能力培養(yǎng)兼顧，主要為工程應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)，如“往復(fù)式壓氣機(jī)性能實(shí)驗(yàn)”、“太陽能負(fù)載實(shí)驗(yàn)”、“制冷機(jī)性能實(shí)驗(yàn)”等，結(jié)合專業(yè)知識(shí)背景，及學(xué)科科研實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)開發(fā)建設(shè)的。第六學(xué)期還開設(shè)動(dòng)力設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)。表1為各實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)分配情況。實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課后，按照每周2學(xué)時(shí)進(jìn)行，對(duì)于總學(xué)時(shí)為16的課程，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為9-16周；對(duì)于總學(xué)時(shí)為32的課程，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1-16周。實(shí)驗(yàn)部分獨(dú)立設(shè)課后，除了能解決上述問題外，還能積極調(diào)動(dòng)師生的積極性。
3.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，提高其積極性
對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)后，實(shí)驗(yàn)成績(jī)將根據(jù)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)共同確定。要求學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不得缺席；實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)不及格的學(xué)生，不能獲得相應(yīng)學(xué)分。改變了原來實(shí)驗(yàn)成績(jī)只作為平時(shí)成績(jī)納入總成績(jī)的情況，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)更加重視。
3.2減少實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率
由于新設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程包含2門或2門以上的課程，包含的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目7~16個(gè)不等。因此，在同一時(shí)間可開展不同課程的多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可采用循環(huán)制的形式將學(xué)生分為若干組，使每組人數(shù)不超過3人。例如，《熱工基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)(一)》包括了3個(gè)工程流體力學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，共有實(shí)驗(yàn)設(shè)備12臺(tái)，還包括了4個(gè)工程熱力學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，共有實(shí)驗(yàn)設(shè)備12臺(tái)，即該新設(shè)實(shí)驗(yàn)課程共有7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，24臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。1個(gè)自然班近45人，可分為21組，每組2~3名學(xué)生，按照每周完成1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的進(jìn)度，7周可完成該課程全部實(shí)驗(yàn)，還有1周為實(shí)驗(yàn)室安全教育。通過這樣的設(shè)置方式，實(shí)驗(yàn)設(shè)備可多次使用，從而提高利用率。
3.3增加原來課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)
由于原課程中包含了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致理論教學(xué)學(xué)時(shí)減少。例如《工程熱力學(xué)》共計(jì)64學(xué)時(shí)，扣除8個(gè)理論學(xué)時(shí)后只剩56學(xué)時(shí)，授課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。導(dǎo)致了課程教授內(nèi)容有所縮減，講授速度快，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不能全部接受，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課后，在一定程度上，能解決這一問題。
4綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)
為了實(shí)行多層次教學(xué)，發(fā)揮不同層次課程協(xié)同作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，加強(qiáng)綜設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)的主要目的是通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)鞏固充實(shí)基本理論內(nèi)容，專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程增加綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重工程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是經(jīng)過理論到實(shí)踐、單一到綜合、基礎(chǔ)到應(yīng)用，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的過程。
4.1設(shè)置柔性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇
由于存在個(gè)體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平不一致，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于所有學(xué)生的要求有所區(qū)別，既要加強(qiáng)共性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，也注重個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)[6]。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和水平選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，只需完成規(guī)定的學(xué)時(shí)即可。根據(jù)學(xué)生的反饋，可對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行難度系數(shù)進(jìn)行量化，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生可以選擇高難度、綜合性更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮其理論知識(shí)；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選擇難度相對(duì)較低的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。
4.2打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)作為理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該重視其教學(xué)模式。對(duì)于能源動(dòng)力類專業(yè)，需打破原有“手把手”的教學(xué)模式，采用學(xué)生自主預(yù)習(xí)綜合性實(shí)驗(yàn)、提前計(jì)劃設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的模式。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的作用不只是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證理論的正確性。這種模式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)探索性和創(chuàng)新性。
4.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和總結(jié)，也是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解、對(duì)實(shí)踐操作的掌握程度、思考問題和解決問題的能力以及對(duì)待實(shí)踐的態(tài)度等。相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的難度更大，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，完成預(yù)習(xí)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過程中，由于實(shí)驗(yàn)沒有統(tǒng)一的步驟，需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷去思考，在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程操作情況、實(shí)驗(yàn)后的報(bào)告的考核。不允許沒有預(yù)習(xí)報(bào)告的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)老師要記錄每組操作情況，可在實(shí)驗(yàn)室大屏幕上將數(shù)據(jù)量化；實(shí)驗(yàn)完成后，檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以確保實(shí)驗(yàn)的有效性，避免課后返工。特別對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般研究方向明確，具有可行性基礎(chǔ)，但不一定有確定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，數(shù)據(jù)的檢查更加重要。對(duì)于總抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、投機(jī)取巧的學(xué)生要求其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)考核。
4.4增加實(shí)驗(yàn)室開發(fā)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體間知識(shí)的流動(dòng)
雖然很多高校在開放實(shí)驗(yàn)室模式進(jìn)行積極有益的探索，但對(duì)其重視程度仍然不夠，開放程度不夠[7]。在新工科建設(shè)和開放式創(chuàng)新的背景下，為了加強(qiáng)突出了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)室每周固定時(shí)間開發(fā)，可設(shè)置3~4個(gè)半天的時(shí)間，由學(xué)生提前預(yù)約時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教師首先啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自行處理，而不是學(xué)生一提出問題就立即回答。另外，也為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，通過以比賽為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)人才的工程實(shí)踐和集成創(chuàng)新能力培養(yǎng)，打造更加符合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)需要的實(shí)驗(yàn)條件。
5總結(jié)
針對(duì)新工科背景下如何培養(yǎng)具有實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的人才進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效協(xié)同。不管在科研崗位還是工程崗位上，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段對(duì)能源動(dòng)力類轉(zhuǎn)惡業(yè)的人才都十分重要。在能源動(dòng)力類專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，通過對(duì)能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的獨(dú)立設(shè)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。在開展實(shí)踐教學(xué)改革方面，還要不斷提出新的設(shè)想，將其付諸實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革永無止境，要不斷根據(jù)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)需求不斷探索，加快推進(jìn)能源專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式變革，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。
參考文獻(xiàn)
[1]徐輝．新時(shí)代的中國(guó)高等教育：成就、挑戰(zhàn)和變革[J]．教育研究，2018，39(08)：67-72．
[2]鐘登華．新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J]．高等工程教育研究，2017(03)：1-6．
[3]姜寶成，劉輝，張昊春，等．面向新工科人才培養(yǎng)的能源動(dòng)力大類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)[J]．高等工程教育研究，2019(S1)：43-44+52．
[4]侯永平，余樹全，趙麗華，等．構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全監(jiān)控防范體系促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和諧發(fā)展[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32(01)：226-229．
[5]陳家星，趙志軍，崔國(guó)民，等．新工科建設(shè)背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與探索——以上海理工大學(xué)能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J]．高等工程教育研究，2019(S1)：49-52．
[6]翟明，何玉榮，姜寶成，等．能源動(dòng)力大類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36(11)：202-205．
[7]雷明鏡，張華，武衛(wèi)東，等．建設(shè)能源動(dòng)力工程開放實(shí)驗(yàn)室的探索與實(shí)踐[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35(04)：231-234．
作者：王文豪 楊小平 何清 單位：東莞理工學(xué)院
