基于MOOC課堂的教學模式創(chuàng)新分析

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摘要：本文剖析了MOOC課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和劣勢，結合我國當前大學課堂教學模式存在的問題，提出了適應高校發(fā)展需要的，融合在線教學模式和傳統(tǒng)教學模式的分層混合教學模式。這一模式有助于豐富和發(fā)展當前的教育理論，為高校教師教學和研究提供了重要的理論指導和支撐，具有重要的理論意義和實踐意義。

關鍵詞：MOOC課堂；教學模式；創(chuàng)新

一、MOOC課堂教學特點分析

1.建立學評互動學習模式

在MOOC課堂教學設計中，江蘇開放大學嘗試學習Coursera平臺，用于指導學習技能。如告知學習者：①確定自己的學習目標；②在QQ、微博、微信等網絡社交平臺充分展示自己；③形成參與交互的習慣，并努力堅持；④積極進行評論、分享，構建自己的網絡；⑤發(fā)現課程中的問題和不足，積極尋求教師和同學的幫助。

2.建立優(yōu)質課程資源共享機制

上海高校課程中心建立了一個大型在線教學平臺，在上海市建立長期且可持續(xù)的跨校課程資源共享機制，為上海各高校的學生提供跨校區(qū)選課、學分互換以及專業(yè)輔修等支持，通過在線進階式學習、見面課直播互動、小組討論等多種形式展開教學，并實現聯盟學校學分互認。

3.建立“在線學習+課下實踐+虛擬實驗”模式

佐治亞理工學院物理學教授邁克爾沙茨在Coursera開設了課程“實驗室物理學導論”，讓學生進行課外實踐：拍攝一個運動的物體，然后使用開源軟件分析自己拍攝的視頻，應用所學理論解釋所得到的數據，并進行建模。最后在一個5分鐘的視頻中報告自己的模型，并上傳到網上，供其他同學討論和評價。

二、MOOC課程與傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)勢與劣勢分析

1.MOOC課堂

（1）MOOC課程的優(yōu)勢首先，MOOC課程免費且優(yōu)質。大部分MOOC課堂教學都是免費的，這不僅彌補了偏遠地區(qū)教學資源匱乏的問題，更加實現了優(yōu)質資源共享；其次，MOOC課程視頻以知識點為單位，形式和內容更加多樣化；最后，MOOC課程里的教師是來自世界一流的名校，實現了普通學生與名校之間的零距離接觸，且MOOC課程注重引進西方國家學生自主學習的優(yōu)點，教師和學生不再是簡單地教與學的角色定位，教學模式慢慢向“以學為主、學教并重”靠攏。（2）MOOC課程的劣勢首先，MOOC課程的完成率不高。這是MOOC課程最明顯的一個缺點，雖然有較多人注冊課程，但是課程的完成率不高；其次，MOOC課程缺少師生間面對面的交流。由于網絡課程的條件限制，教師和學生在MOOC課程上的互動通常是一對多，教師與學生無法達到傳統(tǒng)教學中的即時交流效果，也不能營造出傳統(tǒng)課堂的教學氛圍；最后，MOOC課程缺乏監(jiān)督管理體系。對一些缺乏自主學習的學生來說，網絡課程學習的約束力不強。

2.傳統(tǒng)課堂

（1）傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢首先，教師占據著主導地位。在傳統(tǒng)課堂中，教師把握教學進度，向學生傳授知識，完成教學任務和教學目標；其次，傳統(tǒng)課堂有利于傳播隱性知識。教師和學生面對面進行課堂教學與溝通，學習氛圍較好；最后，傳統(tǒng)課堂有利于學生養(yǎng)成團結協作的觀念和精神。學生經常會以小組為單位，完成教師布置的任務。這有利于學生的身心發(fā)展，進而樹立正確的人生觀和價值觀。（2）傳統(tǒng)課堂的劣勢首先，教學模式以教師為中心。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以傳授知識為目的，教師在整個課堂教學中占主導地位，學生只能被動地接受知識，處于被約束的狀態(tài)；其次，教師不能因材施教。傳統(tǒng)課堂教學是使用同一教材中的同一內容，采用相同的教學大綱，忽視了不同知識層次和水平的學生對知識的不同需求和接受程度，難以實現因材施教的教學理念；其三，教學資源匱乏。在偏遠地區(qū)，不但教師本人的教學水平不高，而且缺少優(yōu)質的教學資源。

三、基于mooc的大學課堂教學模式創(chuàng)新設計

1.模塊的建立

（1）教師在線模塊教師在線模塊由上傳教學視頻、制作微課視頻、上傳教學PPT這三個部分組成。除此之外，教師還需要在線解答學生提出的問題，指導學生完成作業(yè)。在線上學習過程中，學生可以將遇到的問題告知教師，請求教師給予解答，也可以通過微信、E-mail、QQ軟件和博客等網絡通信工具尋求答案。（2）教師課堂模塊翻轉課堂模塊顛覆了傳統(tǒng)大學課堂教學模式，教師不再處于主導地位，而是將學生放在主體地位。在課堂教學中，一方面，教師可以讓學生匯報學習成果、進行PPT答辯；另一方面，學生可以與教師一起討論和解決問題。最后，教師可以通過簡單測評，掌握和評價學生的學習情況。（3）學生在線模塊學生在線模塊主要是學生通過網絡教學平臺中的學習資源自主學習，并且積極與同學交流。學生也可以向教師提出疑問，請求教師解答。通過教師的指導和幫助，學生便可以充分理解課程內容，掌握知識核心，在此基礎上完成作業(yè)，并且順利通過考試。（4）學生課堂模塊學生通過前期在線學習，已經大致掌握了知識提綱要求和學習目標。在學生課堂模塊中，學生可以主動向教師匯報自己的學習成果，通過PPT展示、視頻制作等手段，反饋自己已經理解的知識。對于學習中遇到的問題，學生要及時向教師請教，讓教師解答。

2.混合式教學模式

筆者通過比較MOOC課程和傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)勢與劣勢，構建了一個“基于MOOC和傳統(tǒng)課堂”的混合式教學模式。（1）前期分析課前分析分為教學目標、學生和學習三個部分。學生是學習活動的主體，教師為學生制訂教學目標。教師通過觀察法、問卷法、訪談法等，分析學生的學習技能與掌握知識的水平。（2）學習活動設計首先，在線學習活動設計。教師可以通過創(chuàng)建班級討論組學習任務，主要包括觀看教學視頻、了解學習目標、收集相關資料、完成課后作業(yè)、反饋獲得的知識等；其次，課堂學習活動設計。教師為學生詳細講解書本中的知識，隨后布置課堂作業(yè)，并及時監(jiān)督和評價學生的線上作業(yè)進度。（3）學習評價首先，線上學習的評價。教師可以根據學生在班級討論組的表現、線上作業(yè)的完成情況和單元測試的成績，評價學生在線學習的情況；其次，教師可以根據學生課堂表現、小組協作和課堂作業(yè)的完成情況進行評價。采用多元化的評價方法不僅可以給予學生客觀、公平、公正的評價，而且可以總結教學效果，反思教學活動，最后改進混合式教學模式。

四、結語

筆者剖析了MOOC課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和劣勢，構建了基于MOOC與傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式，既合理利用了MOOC課程的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，實現了教學效果的最優(yōu)化。

作者：閆瑛 曹迪 單位：江西財經大學