語文略讀課文教學(xué)探究

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摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，根據(jù)人教版語文教材，文章從五個(gè)方面探究了小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)方法，分別是圍繞單元主題，明確教學(xué)重點(diǎn)；出示學(xué)習(xí)方法，提高課堂實(shí)效性；出示課文內(nèi)容導(dǎo)讀，明確文章主要內(nèi)容；聚焦重點(diǎn)，略讀結(jié)合精讀；適度拓展，銜接課內(nèi)外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課文；單元主題

一、圍繞單元主題，明確教學(xué)重點(diǎn)

人教版教材是以單元為主題，每個(gè)單元都有一個(gè)不一樣的主題，每個(gè)單元都有略讀課文，每個(gè)單元的略讀課文的主題與精讀課文一致，略讀課文作為本單元精讀課文的拓展，應(yīng)把它們看成一個(gè)整體，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)，力求突破重難點(diǎn)與主題限制，如何在課堂上明確單元主題，成了略讀課文課堂開始的重點(diǎn)，筆者的教學(xué)方法是從課堂開始直接出示提問，明確單元主題。例如，在教授《慈母情深》時(shí)可設(shè)置如下問題。師：同學(xué)們還記得本單元的課文主題是什么嗎？生：父母的愛。師：父母的愛是深厚無私的，本節(jié)課我們繼續(xù)這個(gè)高尚的主題，學(xué)習(xí)慈母情深這篇課文，再次感悟作家梁曉聲母親那份深沉與寬廣的愛。這樣的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生很自然地明確課文主題，所謂“未成曲調(diào)先有情”，讓學(xué)生在課堂閱讀前就能把握文章的主題思想，學(xué)生明確了本篇課文的主題，將文中的關(guān)鍵詞句理解透徹，課堂上師生間的互動(dòng)交流更加得心應(yīng)手。以上看似簡(jiǎn)單的一句導(dǎo)語，教師卻可以把握本篇課文與本單元的主題，學(xué)生在自學(xué)默讀的過程中就能直接掌握重點(diǎn)，從而圍繞主題教學(xué)[1]。

二、出示學(xué)習(xí)方法，提高課堂實(shí)效性

課堂伊始，教師運(yùn)用課件出示本篇課文的主要學(xué)習(xí)方法，不僅鞏固了學(xué)生先前的學(xué)習(xí)方法，而且讓學(xué)生有了使用方法解決文章重難點(diǎn)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生閱讀方法的遷移、應(yīng)用，進(jìn)一步養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。并且學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，逐步熟練掌握良好的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，最終做到將閱讀與思考相結(jié)合，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。例如，教授《最后一分鐘》這篇文章時(shí)，這篇文章是歌頌香港回歸的詩歌，詩歌中的每個(gè)文字都透著對(duì)祖國(guó)的熱愛與對(duì)香港回歸的無限憧憬。所以本文的重點(diǎn)在于如何從詩歌的語言文字中體會(huì)到真摯的愛國(guó)情懷。由于詩歌涉及舊中國(guó)的屈辱歷史，小學(xué)生缺乏相關(guān)背景體驗(yàn)，所以教師先讓學(xué)生以多種方法搜集有關(guān)資料，并在課堂學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)提示：①通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料，你對(duì)舊中國(guó)所受的屈辱和新中國(guó)取得的成就有哪些了解？②通過查閱歷史資料，課文中出現(xiàn)的發(fā)黃的舊條約，深入骨髓的傷痕等生疏詞語是什么意思？③通過小組交流討論，借助所查閱的資料，看到香港回歸祖國(guó)的懷抱，你感受到作者怎樣的情感？教師在閱讀提示中出示閱讀文本，然后借助這些方法在這篇課文中進(jìn)行閱讀應(yīng)用，這樣就能讓學(xué)生較好地把握文本的學(xué)習(xí)步驟，提高課堂效率，較好地理解課文，從而明確文章的主題，順利完成文本目標(biāo)。同時(shí)，教師簡(jiǎn)短巧妙地將文本的主要內(nèi)容滲透到提示語之中，明確略讀課模式，提高略讀課效率，使課堂教學(xué)緊鑼密鼓地開展！

三、出示課文內(nèi)容導(dǎo)讀，明確文章主要內(nèi)容

最新的人教版語文教材每篇課文前都有一段導(dǎo)讀，本段導(dǎo)讀是略讀課文的內(nèi)容，又是略讀課文的學(xué)習(xí)方法，也就是說只要認(rèn)真閱讀本段文字，就能有效地明確本篇課文的目標(biāo)，更好地發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的積極性、借助導(dǎo)讀的方法，以便學(xué)生閱讀思考文章中的關(guān)鍵題目。此時(shí)的教師只需充當(dāng)一位引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，及時(shí)反饋與總結(jié)課堂成果。必要的時(shí)候，教師要在學(xué)生閱讀遇到難題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣才能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極思考，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教授《青山處處埋忠骨》時(shí)教師可以提出疑問：青山在哪？忠骨是誰？為了理解課題及課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生默讀課文，思考課文的內(nèi)容。教師出示課堂任務(wù)：①自讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，讀通句子；②找出文中三則電報(bào)，思考課文主要內(nèi)容；③找出主席的人物描寫的句子，做批注，談感悟，體會(huì)情感。這篇課文通過細(xì)化主席的語言行動(dòng)，體現(xiàn)了一位慈父博大的愛國(guó)情懷，這份愛子，又不能見孩子最后一面的苦痛，在字里行間中滲透得淋漓盡致，如何突破這份矛盾心理，先聲奪人，成了這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。教師可先設(shè)計(jì)自讀提示，明確文章主要內(nèi)容與線索，把握文章脈絡(luò)與主要故事情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，充分地默讀，同時(shí)找出重點(diǎn)句子，畫出關(guān)鍵詞語，書寫感受批注，在默讀中思考文章內(nèi)容與中心主題，在默讀中解決問題，真正將課堂還給學(xué)生。通過讓學(xué)生自讀明確文章內(nèi)容的方式，進(jìn)一步提高了課堂實(shí)效性。

四、聚焦重點(diǎn)，略中有精

略讀課文雖然只有短暫的一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，但也要豐富文章情感，升華文章主題，要突出重點(diǎn)，展現(xiàn)亮點(diǎn)。學(xué)生在一節(jié)課有限的時(shí)間里，不但要把握文章內(nèi)容，還要在閱讀實(shí)踐中豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的情感體驗(yàn)。這就要求教師要明確課文重點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，取重避輕，直奔主題，使教學(xué)事半功倍，騰出時(shí)間讓學(xué)生更深地感悟文章主題[2]。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)清晰有條理，語言簡(jiǎn)練而富有感染力。這堂課的主要特點(diǎn)有：在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，用情感來激發(fā)學(xué)生的求知欲?！坝懈星榈乩首x課文”是教材的一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，也是學(xué)生與教師的心靈共振、情感共鳴的一個(gè)重要途徑。例如，在執(zhí)教《難忘的一課》中，文中出現(xiàn)三次“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這條主線，教師應(yīng)層層深入，明確其所處的三個(gè)階段是讀的重點(diǎn)，這句話則是朗讀的重中之重。特別是第二次出現(xiàn)這句話時(shí)，教師要真正做到讓學(xué)生“大聲地、整齊地、一遍又一遍地”讀，讓學(xué)生在讀中悟，使學(xué)生和教師一起感受那份濃濃的愛國(guó)情意。

五、適度拓展，銜接課內(nèi)外閱讀

（一）片段告白，產(chǎn)生共鳴

在教學(xué)中，教師完全可以讓學(xué)生捕捉課文中能夠體現(xiàn)人物心理掙扎的細(xì)節(jié)描寫，展開想象，然后讓學(xué)生想象人物復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)，通過學(xué)生的心理語言，從書寫到朗讀自己的文字，升華到感悟，將課堂推向高潮。例如，執(zhí)教《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師引讀“漫漫長(zhǎng)夜，淚灑枕巾，主席卻毅然決然地決定將兒子的尸骨留在異國(guó)他鄉(xiāng)，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷似山般偉岸！……我仿佛聽到了情不自禁地喊著孩子的乳名，聲音凄楚?！本唧w鮮明的畫面，生動(dòng)形象的語言描述，往往能使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，情感也就由心底油然而生，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓情感自然滲透。情境就是引導(dǎo)學(xué)生入境，無論圖畫、音樂或其他教具的運(yùn)用，都能極大地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生能直接與課文中的情感產(chǎn)生共鳴。然而，學(xué)生畢竟有各自不同的生活經(jīng)歷，如果能激發(fā)學(xué)生的想象，使其能挖掘出獨(dú)有的情感體驗(yàn)，并與課文中的情感相撞擊、相融合，這種情感必然會(huì)更濃厚，使學(xué)生感受更深刻，情感催發(fā)的道德認(rèn)識(shí)，也必然更牢固地存在于學(xué)生心中。

（二）輔助閱讀，收集資料

小學(xué)高年級(jí)階段，有一部分略讀課文都是事物說明文，教師在教學(xué)前可以先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱科學(xué)資料，以便更好地理解文本、解讀文本。例如，在教學(xué)《藏戲》這篇課文時(shí)，筆者想到大多數(shù)學(xué)生對(duì)地方戲劇一無所知，因此，在執(zhí)教前，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱了大量有關(guān)藏戲的特點(diǎn)及西藏的地方文化，通過紀(jì)錄片了解當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。教師在執(zhí)教這篇課文時(shí)也要做好充分的準(zhǔn)備。筆者搜集了介紹藏戲文化發(fā)展的視頻，當(dāng)學(xué)生看到旖旎秀麗的西藏風(fēng)光、聽到獨(dú)具特色的藏戲唱腔，立刻就將學(xué)生帶到文本中，對(duì)文本中的重點(diǎn)詞匯有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容，有四兩撥千斤的作用[3]。通過這種方式豐富課堂，可以激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材編寫的略讀課文一般對(duì)課堂教學(xué)都有拓展延伸作用，教師可以根據(jù)文本知識(shí)，整理有針對(duì)性的課外閱讀推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在體會(huì)課本文章之后，還能通過課外的延展性閱讀拓寬視野，從而達(dá)到廣泛閱讀的作用。例如，在學(xué)完《景陽岡》之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，武松還有很多章節(jié)、很多精彩的故事。提出李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)？等問題，要求學(xué)生在學(xué)完課文后去閱讀《水滸傳》，感受課外閱讀所帶來的樂趣。教師要向?qū)W生推薦名著中其他幾回精彩的篇章，激起學(xué)生課外閱讀的欲望和興趣。將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，提升閱讀興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。作為一線教師，應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從課本中、從課外推薦的閱讀中去享受閱讀的樂趣，體會(huì)閱讀的精髓。讓學(xué)生潛心人文，從閱讀中拓寬視野，放飛想象力，認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐富多彩的世界。教師也要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索教學(xué)方法和教學(xué)模式，探究適合學(xué)生發(fā)展、能更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方式，從而在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:3.

[2]吳亞西,張國(guó)華.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2012.

[3]王守恒.小學(xué)語文教學(xué)與研究[M].北京:人民教育出版社,2015:9.

作者:王瑋 單位：福州市東升小學(xué)