以學生為主體的小學語文教學探究

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摘要：為了激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力，文章從教學方式的改進；學生情感的引導；以學生為主體展開教學三方面來探討以學生為主體的小學語文教學。

關(guān)鍵詞：以學生為主體；小學語文；師生關(guān)系

學生是時代的主人，同時也是課堂的主人。為了讓學生更加茁壯的成長，教育起著至關(guān)重要的作用，在如今這個科技非常發(fā)達的時代，傳教式的小學語文教學方式已經(jīng)無法跟上時代的步伐。教師應(yīng)引導學生主動參與課堂教學，讓學生在語文課堂學習中充分發(fā)揮主觀能動性。

一、改進教學方式，激發(fā)學生學習興趣

為數(shù)不少的小學語文老師，在進行教學時，依然在填鴨式地往學生的腦袋里灌輸知識。這樣的教學方式，不僅限制了學生的思維拓展，還使學生享受不到學習的樂趣。而今信息數(shù)據(jù)化的時代，教師應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)，緊跟時代的腳步，改進自己的教學方式，突出學生的主體地位。例如，在教授《泊船瓜洲》這首詩的時候，教師教學的首要目標是讓學生體會詩文情感，然后進一步拓展學習目標，使其提高語文學習能力。要想突出學生的主體地位，就需在課堂上提升學生的參與度和主動性。教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)與多媒體設(shè)備巧妙利用起來，搜集并整理與《泊船瓜洲》這首詩相關(guān)的背景故事、圖片、音頻和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源[1]。首先播放視頻與圖片，教師可適當調(diào)小播放音量，將背景故事作為旁白，講給學生聽。視覺與聽覺的同時刺激，使學生更易接受，記憶更深刻。學生在課堂中的參與度提升，主體地位得以發(fā)揮，對于詩文的情感，也更容易體會。在教師講授完這首詩的相關(guān)內(nèi)容后，接著播放相關(guān)的背景音樂，學生便可充分發(fā)揮自己的主體作用，自發(fā)朗讀這首詩，沉浸在音樂和朗讀中，體會作者情感、領(lǐng)悟語言之美。俗話說，興趣才是一個人最好的老師。教師應(yīng)該摒棄單一枯燥的教學方式，利用各種資源使教學方式變得多種多樣、豐富有趣。例如，在教授《兩個鐵球同時落地》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可先提出問題，讓學生們根據(jù)課文內(nèi)容自己制作實驗道具。隨后讓學生自主實驗，在實驗中針對老師之前提出的問題進行思考和探究。最后與教師的結(jié)論進行對比和糾正，這樣的教學方式既充分體現(xiàn)了學生的主體地位，又使得學生有興趣主動學習，真正做到了寓教于樂。

二、關(guān)注學生情感，巧妙引導轉(zhuǎn)化

古人云：一日為師，終身為父。所以教師應(yīng)像對待自己的孩子一樣對待學生，不僅要關(guān)心學生學習上所遇到的問題，還要關(guān)心學生成長中遇到的情感和生活問題。尤其是小學生，正是價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)把關(guān)懷帶入課堂，與學生搭建情感交流的橋梁，讓學生將情感轉(zhuǎn)化為對學習的興趣，主動學習。例如，在教授《狼牙山五壯士》一課時，教師可在學生學習完課文內(nèi)容后，給學生們播放《狼牙山五壯士》的電影片段。觀影結(jié)束后，教師可引導學生結(jié)合影視內(nèi)容，發(fā)表自己對文章的理解和看法。有的學生會說，被狼牙山五壯士為了人民勇于犧牲自己的精神所感動；有的學生會說，對面對死亡無所畏懼的狼牙山五壯士無比崇敬；有的學生會說，要學習狼牙山五壯士熱愛祖國，為祖國、為黨、為人民奉獻自己的精神。對于這些發(fā)言教師應(yīng)給予夸獎和鼓勵，夸獎他們認真學習并且思考了[2]。學生的內(nèi)心情感被帶動以后，自然會積極主動發(fā)表自己的見解，這樣教師就可以將課堂歸還給學生，使學生可以積極主動的參與教學。

三、轉(zhuǎn)變舊型師生關(guān)系，以學生為主體

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師看重自己的主導地位，忽略了學生才是課堂的主體。雖然學生是主體，但并不是讓教師徹底退出課堂，讓學生自學。前者是低效的，后者是無效的，要想達成以學生為主體的高效語文課堂，教師需改變教學模式，切忌一味灌輸知識，提出問題后不給學生思考時間，甚至直接自問自答。這樣造成學生邊聽邊不停地記筆記，完全沒有思考與理解的時間。這樣的課堂，效率是極其低下的?？鬃釉啤皩W而不思則罔，思而不學則殆”，這句話告訴我們在教學中，學和思考是相輔相成，缺一不可的。這時，教師不僅應(yīng)充分發(fā)揮主導地位，并且還要盡可能地發(fā)揮出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變舊型的師生關(guān)系。例如，在學習《我不能失信》一課時，由于文中人物較少，人物關(guān)系簡單，對話部分較多，為了充分表現(xiàn)出學生的主體地位，教師可以先采用抽簽的方式，挑選出學生，扮演其中的角色，將課文中的情境表現(xiàn)出來。教師也可選擇一起參與。這種課堂的參與模式，使得學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，也激發(fā)了學生學習語文的興趣。

四、結(jié)語

小學語文教師應(yīng)當與時俱進，改進教學方式，讓學生成為語文課堂的主人，發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣，在享受快樂中學習語文。

參考文獻

[1]黃健梅.淺談以學生為主體的小學語文高效課堂構(gòu)建策略[J].作文成功之路(上),2016(11):69.

[2]徐玲嬌,裴娟.構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂的策略與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(17):174-175.

作者：閆錫年 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)纏山小學