移動學習計算機課程輔助教學研究

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摘要：

通過研究當前信息環(huán)境下，計算機基礎(chǔ)課程存在的問題和制約條件，結(jié)合移動學習理論，提煉移動終端輔助教學構(gòu)成因素，形成輔助教學結(jié)構(gòu)框架及實施程序。探討利用移動終端（智能手機或平板電腦）將移動學習、碎片化學習融入到課堂教學中，形成對課堂教學的有力補充。

關(guān)鍵詞：計算機課程輔助教學；移動學習；優(yōu)勢

1概述

隨著計算機學科與各學科之間的關(guān)系越來越緊密，計算機公共課程的基礎(chǔ)性地位不言而喻。我們注意到教學中如基礎(chǔ)課程大班授課的教學管理實施難、教學對象層次差距大、計算機教學內(nèi)容更新滯后、教學方法陳舊等問題，如何利用信息技術(shù)，提高公共課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生“計算思維”的形成，計算機基礎(chǔ)教學改革工作仍任重而道遠。當前，基于智能移動終端的移動學習打破了時間和空間的限制，成為傳統(tǒng)學習方式的重要補充。智能終端的移動性、智能化、多媒體呈現(xiàn)等特性為開展移動學習、提高學生學習興趣、增加課程學習維度、方便教學反饋方面提供了有效支持。研究基于智能終端的輔助教學系統(tǒng)，形成完整的體系模型與實施方法，可有效解決高?；A(chǔ)課程開課密度低，大班授課導致的教學管理不到位，幫助教師擴展課堂內(nèi)容，提高學生學習興趣，有效提高教學質(zhì)量；同時也幫助學生形成利用移動終端進行移動學習的意識，使學生有效利用碎片時間學習，進而養(yǎng)成終身學習的習慣。在高校教學方面，移動學習作為網(wǎng)絡(luò)在線學習的延伸，利用移動終端的優(yōu)勢，使得網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合的混合教學模式得以進一步的推廣和發(fā)展。另一方面，當前發(fā)展迅速的微課由于其靈活特點與移動學習高度契合，二者相輔相成，互相促進，使得移動學習的擴展性得到極大提升，教學實施難度與成本大大降低，更容易被高校師生接受。

2移動學習的界定

作為一個新興的發(fā)展中的研究領(lǐng)域，移動學習的概念目前還沒有形成較為統(tǒng)一的共識。我們認為，移動學習是在非固定的、非預先規(guī)劃的時間和地點的，利用移動設(shè)備，通過移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)生的個人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學習。

3指導實踐的初步設(shè)想

近年來，網(wǎng)絡(luò)中的微課、大規(guī)模在線課程（慕課）的興起使得人們對于碎片學習和終身學習產(chǎn)生了極大的熱情，國家教育部門也在積極開展微課、慕課、在線視頻公開課的建設(shè)工作。利用高校學生移動終端高普及率的優(yōu)勢，將移動學習與課堂教學相結(jié)合，引導教師采用混合學習、反轉(zhuǎn)課堂等多種教學手段，勢必會提高學生的學習興趣，提升教學效果，并培養(yǎng)了學生自主學習、終身學習的良好意識。高校計算機基礎(chǔ)課程均為全校性質(zhì)的基礎(chǔ)課，不同程度的存在著教學內(nèi)容松散龐雜、教學班級人數(shù)較多、學生能力參差不齊等問題，嚴重影響課程教學質(zhì)量。本文著眼于具體的教學問題，利用移動終端（智能手機或平板電腦）將移動學習、碎片化學習融入到課堂教學中，形成對課堂教學的有力補充。首先通過研究移動學習設(shè)計規(guī)律，結(jié)合計算機課程具體特點，設(shè)計計算機輔助教學的實施方案；然后將方案模塊化，并融入多種教學方法（如案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等），使用移動終端及其軟件平臺為載體，將輔助學習內(nèi)容以互動、自動回復、群發(fā)、自選菜單等形式，根據(jù)教學設(shè)計需要，在課前、課后等時間節(jié)點推送給學習者，做為傳統(tǒng)課堂教學時間、空間上的補充和擴展，增加教學維度，保持學生學習連貫性、最主要是提高學生學習興趣，同時也方便教師進行教學管理，進而提高教學效果與質(zhì)量。其次將方案模塊化；在輔助教學實施問題中，經(jīng)過對比分析論證，創(chuàng)造性的利用微信公眾平臺的高擴展性進行輔助教學平臺的搭建。節(jié)約了大量的軟件開發(fā)成本并有效規(guī)避當今兩大智能移動終端操作系統(tǒng)“IOS”與“Android”由于商業(yè)競爭而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息屏蔽問題。其中微信公眾平臺輔助課堂教學模式的構(gòu)建應(yīng)包括前期分析、常規(guī)課堂教學、輔助課堂教學過程及評價反饋四個部分。

3.1前期分析。

前期分析包括學習條件分析和學習主題的確定。通過對授課班級學生的問卷調(diào)查顯示，手機已成為所有學生最主要的移動終端，持有率達100%。其中智能手機擁有率達到91.4%。80%的學生表示愿意使用手機進行移動學習。這樣就可以根據(jù)學生已有知識情況及興趣愛好，根據(jù)教學大綱及教學目標，確定微信公眾平臺群發(fā)消息的內(nèi)容。在課前預習階段，發(fā)送簡單的實例供學生練習；課后提升階段，依據(jù)課堂講授內(nèi)容，著重提高學生創(chuàng)新能力的提升及知識的擴展。

3.2輔助課堂教學內(nèi)容。

經(jīng)過前期分析，學生較愿意通過微信公眾平臺接收學習資料。教師上課前兩天發(fā)送關(guān)于課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，提供課堂內(nèi)容的簡單講義，供學生預習；課堂講授時，教師再對學生預習的內(nèi)容進行詳細講解，促進學生更好地掌握教學內(nèi)容；課后提升階段，通過發(fā)送相關(guān)內(nèi)容以鞏固和提升學生所學知識。

3.3執(zhí)行控制階段。

根據(jù)微信公眾平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能中的“圖文轉(zhuǎn)化率”，了解閱讀每條消息的人數(shù)及閱讀次數(shù)，大致掌握學生對每條消息的熟悉程度。同時根據(jù)學生課堂中的反應(yīng)，適當調(diào)整各知識點的講解時間，或調(diào)整教學方式。教師除了每天群發(fā)一些消息外，還能通過綁定個人微信賬號，與學生一對一的溝通交流。對學習超前學生適當引導，解答個別學生的疑問，幫助學生掌握某一知識點。

3.4評價反饋。

評價是檢驗教學效果的有效方法，對教學過程有監(jiān)控和控制作用，而對教師和學生則是一種促進與強化。傳統(tǒng)的課堂教學評價注重結(jié)果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，學生的意見能在一個公眾的可視化的平臺上得以呈現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)式教師主導的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教師重視學生的觀感。教師通過與學生交流及時了解教學效果，以及了解在課后提升階段學生對所發(fā)內(nèi)容的意見及最想接收什么內(nèi)容的消息，及時調(diào)整教學。

4微信公眾平臺輔助課堂教學的優(yōu)勢

4.1加強溝通，拓展師生交流空間。

高校教師和學生之間的交流僅限于課程教學過程中，而且這種交流往往是單向的“教師講，學生聽”。微信公眾平臺不僅延伸了課堂的空間和時間，而且增加了師生間交流的方式。

4.2幫助學生遴選學習資源。

網(wǎng)絡(luò)上的學習資料林林總總，數(shù)不勝數(shù)。為避免學生盲目地上網(wǎng)搜索相關(guān)的學習資料，教師根據(jù)學生已有基礎(chǔ)知識，圍繞課程教學大綱遴選合適的知識點和資源發(fā)送給學生，作為預習階段和課后提升階段的學習內(nèi)容，可以為學生節(jié)約時間，提高學習效率，從而更好地為教學服務(wù)。

4.3提供移動學習資源，整合碎片時間學習。

微信公眾平臺編輯模式中可以設(shè)置關(guān)鍵字自動回復。學生只要擁有移動設(shè)備并安裝了微信，就可以抓住指尖流逝的時間，在車上、機場或者某一個特定的地點，實現(xiàn)隨時隨地學習。因此，微信公眾平臺為實現(xiàn)移動學習提供了條件。隨著項目研究的開展，將實施方案模塊化還會極大提高輔助教學方案的普適性，可以根據(jù)教學特點、加以修改后推廣到其他課程甚至不同學科的教學活動中，讓移動學習真正為教學服務(wù)，切實提高教學質(zhì)量。

作者：李巍巍 王曉磊 單位：黑龍江中醫(yī)藥大學現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心