思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價探析

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摘要：思想政治理論課教學(xué)作為一種集知識傳授、思想引導(dǎo)、實踐轉(zhuǎn)化、教學(xué)研究為一體的特殊的教學(xué)過程，在對其進行質(zhì)量評價時，必須深度聚焦從教材體系到教學(xué)體系、知識體系到價值體系、第一課堂到第二課堂、教學(xué)主體到研究主體等影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點和難點問題，進而有效促進思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)；質(zhì)量評價

思想政治理論課教學(xué)不僅是一種特殊的教學(xué)活動，更是一種特殊的教學(xué)過程。在這個過程中，不僅要向大學(xué)生傳授馬克思主義的科學(xué)理論，還要引導(dǎo)大學(xué)生樹立高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、參加社會實踐，還要在教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)問題、進行教學(xué)研究。因此，開展思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價，必須關(guān)注思想政治理論課教學(xué)中知識傳授、思想引導(dǎo)、實踐轉(zhuǎn)化、教學(xué)研究等教學(xué)過程，深度聚焦從教材體系到教學(xué)體系、知識體系到價值體系、第一課堂到第二課堂、教學(xué)主體到研究主體等影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點和難點問題，進而有效促進思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、從教材體系到教學(xué)體系：知識傳授過程的質(zhì)量評價

在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價中，要想深度聚焦從教材體系到教學(xué)體系這個影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點和難點問題，必須從以下三個方面予以重點評價。一是對吃透教材的深度進行質(zhì)量評價。思想政治理論課教學(xué)必須以思想政治理論課教材為基本遵循。在思想政治理論課教學(xué)過程中，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，也必須以教材為出發(fā)點和落腳點。因此，提高從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的質(zhì)量，首先要做到的就是吃透教材。吃透教材，必須要有深度。這個深度具體體現(xiàn)在兩個方面。一方面，吃透教材必須要在深入理解教材基本精神，深刻領(lǐng)會教材所蘊含的價值導(dǎo)向上下功夫?！八枷胝卫碚撜n教學(xué)的靈魂在于培育大學(xué)生正確的價值觀，只有充分挖掘出教材所承載的精神實質(zhì)，才能夠使理論教學(xué)實現(xiàn)升華，才算真正吃透教材?！盵1]另一方面，吃透教材要從宏觀上理清教材的編寫思路、框架結(jié)構(gòu)、理論脈絡(luò)和基本觀點，在教材的整體把握上做到融會貫通，熟練駕馭。二是對把握重點的準(zhǔn)度進行質(zhì)量評價。思想政治理論課各門課程的教材每一章、每一節(jié)都有重點內(nèi)容，都需要準(zhǔn)確把握，都必須精辟講解。從這個角度來說，對于教材中重點內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，不僅是從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶，更是從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此，必須把教材中的重點內(nèi)容弄透、弄懂，做到準(zhǔn)確把握，不留死角，在此基礎(chǔ)上，圍繞重點內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計、合理構(gòu)建教學(xué)體系，實現(xiàn)從教學(xué)體系到教材體系的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。三是對語言轉(zhuǎn)化的效度進行質(zhì)量評價。無論是教材中的理論體系的構(gòu)建、理論觀點的表述，還是教學(xué)中知識傳授的表達，都需要以語言為工具和載體。在實際的思想政治理論課教學(xué)過程中，為了更好地對大學(xué)生開展系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，必須針對大學(xué)生話語習(xí)慣和思維特點，營造教學(xué)語境，創(chuàng)新表達方式，在理論的闡釋、觀點的組織、問題的剖析、案例的講解等方面，做到接地氣，進行貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活的語言的再表達和再創(chuàng)造。因此，在從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，教材語言向教學(xué)語言轉(zhuǎn)化的效果如何，同樣也是質(zhì)量評價必須予以重點關(guān)注的方面。

二、從知識體系到價值體系：思想引導(dǎo)過程的質(zhì)量評價

在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價中，要想深度聚焦從知識體系到價值體系這個影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點和難點問題，必須從以下三個方面予以重點評價。一是立足課堂教學(xué)，對準(zhǔn)確把握大學(xué)生思想實際的情況進行質(zhì)量評價。大學(xué)生不是一個抽象的名詞，也不是一個抽象的概念，更不是一個抽象的群體。大學(xué)生是一個充滿朝氣，有著豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，善于用所學(xué)的理論知識思考和解決問題的群體。因此，要想通過思想政治理論課教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生把教材中的知識體系有效地轉(zhuǎn)化為社會要求的價值體系，就要在思想政治理論課教學(xué)過程中，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范的實際情況和發(fā)展變化，進而開展有針對性的思想引導(dǎo)。為此，思想政治理論課教師要做好課前準(zhǔn)備，在準(zhǔn)確把握所負責(zé)課堂上的大學(xué)生的思想實際的前提下，有針對性地上好每一堂課，并做好課后答疑、交流、討論等工作，細心觀察大學(xué)生的思想變化，為進一步的思想引導(dǎo)做好充分的準(zhǔn)備。二是基于教材體系，對理論講授的深度和廣度進行質(zhì)量評價?！芭械奈淦鳟?dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[2]（P9）思想政治理論課教學(xué)就是要用馬克思主義中國化的最新成果教育大學(xué)生，說服大學(xué)生，引領(lǐng)大學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用。這就客觀地要求思想政治理論課教師基于教材體系，一方面，把教材中的理論講得有深度，力求說清楚、講透徹、弄明白；另一方面，要拓展理論的廣度，在對非馬克思主義理論的比較、辨別、批判中，用馬克思主義中國化最新成果武裝大學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生樹立共產(chǎn)主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念，促使大學(xué)生從知識體系向價值體系有效轉(zhuǎn)化。三是圍繞思想引導(dǎo)，對各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的效果進行質(zhì)量評價。對大學(xué)生進行思想引導(dǎo)，必須貫穿、融入思想政治理論課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。所以，思想政治理論課教師必須圍繞思想引導(dǎo)，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)的全過程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，領(lǐng)悟馬克思主義理論的真理性、科學(xué)性、思想性和價值性，進而實現(xiàn)從知識體系到價值體系的有效轉(zhuǎn)化。因此，在從知識體系到價值體系轉(zhuǎn)化的過程中，圍繞思想引導(dǎo)，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的效果如何，同樣也是質(zhì)量評價必須予以重點關(guān)注的方面。

三、從第一課堂到第二課堂：實踐轉(zhuǎn)化過程的質(zhì)量評價

在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價中，要想深度聚焦從第一課堂到第二課堂這個影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點和難點問題，必須從以下三個方面予以重點評價。一是對課堂教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的契合度進行質(zhì)量評價。從應(yīng)然的角度上講，由于思想政治理論課各門課程的教學(xué)內(nèi)容都各成體系、各有側(cè)重，所以與各門課程的課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)各有側(cè)重、各有不同。但是，從實然的角度上講，在實際的思想政治理論課教學(xué)過程中，各門課程的實踐教學(xué)在內(nèi)容上往往會出現(xiàn)諸如到社區(qū)做義工、到敬老院送愛心等內(nèi)容上千篇一律、形式上大同小異的現(xiàn)象。這是一個課堂教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容是否有機契合，以及契合程度高與低、大與小的問題，直接影響著思想政治理論課教學(xué)從第一課堂到第二課堂的實踐轉(zhuǎn)化效果。因此，在思想政治理論課教學(xué)過程中，必須努力探索如何更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容高效、有機的契合，進而不斷提升從第一課堂到第二課堂實踐轉(zhuǎn)化的實效性。二是對實踐教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生實踐的水平和效果進行質(zhì)量評價。在這里，應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，第二課堂同第一課堂一樣，是思想政治理論課教學(xué)的主陣地，實踐教學(xué)同課堂教學(xué)一樣，是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分。在實際的思想政治理論課教學(xué)過程中，由于存在重課堂教學(xué)、輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象，致使大學(xué)生在實踐過程中，往往會出現(xiàn)缺少必要的指導(dǎo)，或根本就沒有指導(dǎo)的問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想。這就客觀要求思想政治理論課教師必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實踐教學(xué)中加強對學(xué)生的有效指導(dǎo)，力爭取得好的實踐教學(xué)效果，實現(xiàn)從第一課堂到第二課堂的實踐轉(zhuǎn)化。三是對整合資源強化實踐教學(xué)的成效進行質(zhì)量評價。要想實現(xiàn)從第一課堂到第二課堂的實踐轉(zhuǎn)化，必須加強第二課堂教學(xué)體系建設(shè)。而第二課堂教學(xué)體系建設(shè)要想取得實效，就必須在整合資源上下大力氣。為此，一方面，要推動思想政治理論課實踐教學(xué)與大學(xué)生社會實踐活動有機結(jié)合；另一方面，要積極爭取社會各方面支持，整合實踐教學(xué)資源，建設(shè)一批相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。因此，在從第一課堂到第二課堂轉(zhuǎn)化的過程中，整合資源強化實踐教學(xué)成效如何，同樣也是質(zhì)量評價必須予以重點關(guān)注的方面。

四、從教學(xué)主體到研究主體：教學(xué)研究過程的質(zhì)量評價

在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價中，要想深度聚焦從教學(xué)主體到研究主體這個影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點和難點問題，必須從以下三個方面予以重點評價。一是對教學(xué)研究成果進行質(zhì)量評價。思想政治理論課教師開展教學(xué)研究，總要有一定的教學(xué)研究成果。教學(xué)研究成果數(shù)量的多與少、成果質(zhì)量的優(yōu)與劣，不僅集中反映著思想政治理論課教師在思想政治理論課教學(xué)研究過程中，從教學(xué)主體到研究主體轉(zhuǎn)化的程度，而且也集中地反映著思想政治理論課教師開展教學(xué)研究水平的高與低。必須指出的是，這種教學(xué)研究成果不局限于諸如論文、研究報告、著作等理論形態(tài)的成果，也應(yīng)當(dāng)包含諸如精彩教案、精彩課件、精彩一課等教學(xué)形態(tài)的成果。因此，在對教學(xué)研究成果進行質(zhì)量評價時，應(yīng)從理論形態(tài)和教學(xué)形態(tài)兩個方面具體展開評價。二是對教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化進行質(zhì)量評價。思想政治理論課教學(xué)研究的根本目的是通過教學(xué)研究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)方式等各個方面，加強和改進思想政治理論課教學(xué)，進而不斷提高思想政治理論課教學(xué)水平，提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。因此，思想政治理論課教學(xué)研究成果是否轉(zhuǎn)化到、應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)實踐中，以及轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的效果如何，也是衡量思想政治理論課教師從教學(xué)主體到研究主體的轉(zhuǎn)化程度，以及教學(xué)與研究相互促進程度的重要評價指標(biāo)。三是對教學(xué)研究前沿問題的把握進行質(zhì)量評價?！扒把貑栴}的提出和破解，能夠使研究視角更加新穎、研究方法更加科學(xué)、研究領(lǐng)域更加寬泛、研究體系更加規(guī)范。”[3]（P238）思想政治理論課教師要想搞好教學(xué)研究，還必須在了解、關(guān)注、把握諸如教材體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源整合、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)評價考核等與思想政治理論課教學(xué)相關(guān)的前沿性問題上下功夫，進而不斷開拓教學(xué)研究視野，把握最新教學(xué)研究動態(tài)，實現(xiàn)從教學(xué)主體到研究主體的有效轉(zhuǎn)化，不斷提高自身的教學(xué)研究水平。因此，在從教學(xué)主體到研究主體轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)研究前沿性問題把握的如何，同樣也是質(zhì)量評價必須重點關(guān)注的方面。

參考文獻：

[1]楊曉慧.建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思政課[J].中國高等教育，2015，（Z1）.

[2]馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京:人民出版社，2008.

[3]馮剛.探索思想政治教育發(fā)展的內(nèi)生動力[M].北京:人民出版社，2017.

作者：劉俊峰 單位：長春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院