提高基層黨校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的思考

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【摘要】黨校黨建學(xué)科教學(xué)，對(duì)黨的建設(shè)意義重大。我黨在革命、改革中所取得了重大勝利果實(shí)，無一不與黨的內(nèi)部建設(shè)息息相關(guān)而緊密關(guān)聯(lián)。做好黨建學(xué)科教學(xué)工作，提升黨建學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)黨的自身建設(shè)及優(yōu)化調(diào)節(jié)。文章結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，淺談對(duì)提高基層黨校黨建學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的思考。

【關(guān)鍵詞】黨校；黨建學(xué)科；教學(xué)質(zhì)量

一、以人為本與制度建設(shè)相融

為人民群眾服務(wù)，為人民群眾的幸福生活而奮斗，是一名共產(chǎn)黨員的終身事業(yè)。我黨的執(zhí)政理念立足于廣大人民群眾的基礎(chǔ)之上，始終貫徹、堅(jiān)持群眾路線，以廣大群眾的根本利益為執(zhí)政的起點(diǎn)和終點(diǎn)。同理，在黨建學(xué)科教學(xué)過程中，教學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)滲透以人為本的教育教學(xué)理念。凸顯廣大學(xué)員群眾的課堂主體地位，確保學(xué)員群眾成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”。以人為本的教育理念，是不斷創(chuàng)新黨建教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的前提所在。眾所周知，學(xué)習(xí)具有逆向性，而只有落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，才能實(shí)踐教學(xué)過程中最大限度降低學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的排斥、抵制情緒。將被動(dòng)的知識(shí)接收，轉(zhuǎn)變自主的學(xué)習(xí)與思考。在落實(shí)以人為本教育原則的同時(shí)，黨建學(xué)科教學(xué)還需要強(qiáng)化相關(guān)的規(guī)章制度建設(shè)。完善黨校及學(xué)科的規(guī)章制度，以制度為準(zhǔn)繩，可對(duì)廣大學(xué)員起到良好的監(jiān)督、激勵(lì)作用。以人為本與制度建設(shè)并不相悖，而是相輔相成的促進(jìn)關(guān)系。制度是在長期的工作實(shí)踐中形成的高度習(xí)慣化、規(guī)范化產(chǎn)物，其“趨利避害”性可有效保障黨建學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)出效益。另一方面，黨校學(xué)員應(yīng)通過完善的制度而嚴(yán)格要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣。嚴(yán)于律己，刻苦學(xué)習(xí)，形成積極昂揚(yáng)的思想體系，才能緊跟黨的步伐，在今后的工作做到實(shí)事求是，不畏困難，全身心的投入到社會(huì)主義建設(shè)工作中。

二、知識(shí)傳授與課堂互動(dòng)并舉

黨校黨建學(xué)科教學(xué)過程中，作為教學(xué)工作者，要注重知識(shí)的傳授與課堂教學(xué)互動(dòng)并舉，而不能僅側(cè)重于其中一個(gè)方面。在傳統(tǒng)的黨建學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，部分教學(xué)工作者沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以“灌輸式”、“一言堂”為主要的教學(xué)方法。不言而喻，這樣的教學(xué)模式很很大程度上顯然限制了廣大學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，師生之間，學(xué)員之間，乃至于群體之間的良好互動(dòng)，是保障黨建學(xué)科高效、有序開展的基礎(chǔ)之石。課堂教學(xué)，因“動(dòng)”而“活”，以“動(dòng)”啟“思”。另外，黨建學(xué)科有其固有屬性，這也決定了黨建學(xué)科教學(xué)不能忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)行的黨建學(xué)科教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)注重在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)主題而設(shè)疑問難。以問題為載體，引導(dǎo)廣大學(xué)員群體開動(dòng)腦筋，積極思考。學(xué)習(xí)離不開獨(dú)立的思考，舉一隅而不以三，則不復(fù)也。在設(shè)置教學(xué)問題，教學(xué)工作者需注重問題載體的啟發(fā)性、發(fā)散性和多元性。問題的提出應(yīng)高度結(jié)合學(xué)習(xí)主題，而這也決定了教學(xué)工作者需對(duì)所講授的課題有著深入的研究，確保自己傳授的課題具有較高的科研含量。教學(xué)過程中，教學(xué)工作者需有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)員思考教學(xué)問題，采取循序漸進(jìn)的授課原則，夯實(shí)學(xué)員基礎(chǔ)。在師生互動(dòng)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)員的問題分析能力和問題解決能力。

三、案例教學(xué)與討論教學(xué)結(jié)合

黨校黨建學(xué)科，既有一般人文學(xué)科的屬性，同時(shí)又區(qū)別于一般的人文學(xué)科，有著極強(qiáng)的政治性特征。黨建學(xué)科教學(xué)，不能完全停留于理論層面，應(yīng)將其映射到具體的案例中，通過案例來加以分析，以討論的方式集思廣益，啟迪智慧，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)黨建學(xué)科的案例剖析，需要遵循黨建學(xué)科的基本要求，并凸顯黨建學(xué)科的特點(diǎn)。作為教學(xué)工作者，應(yīng)綜合把握案例教學(xué)的客觀規(guī)律，結(jié)合廣大學(xué)員的實(shí)際情況，以此提高案例教學(xué)的針對(duì)性、指向性。比如說，在教學(xué)貴州省甕安縣“6.28”事件時(shí)，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教學(xué)工作者就需要設(shè)置好課堂教學(xué)框架。應(yīng)從什么角度切入案例？應(yīng)讓學(xué)員思考哪些問題？又如，立足于領(lǐng)導(dǎo)干部的角度，需要樹立怎樣的政績觀？而一個(gè)優(yōu)秀的黨員干部，應(yīng)具備哪些核心的品質(zhì)及能力？通過甕安縣“6.28”事件，我們從中學(xué)到了什么？作為領(lǐng)導(dǎo)干部需摒棄哪些消極的作風(fēng)觀念等等。案例教學(xué)不能離開學(xué)員的廣泛參與而單獨(dú)存在，激發(fā)學(xué)員群體的學(xué)習(xí)興趣，才能使其積極投入到案例的討論過程中。需要注意，黨建學(xué)科案例的分析討論，教學(xué)工作要發(fā)揮出主導(dǎo)者的作用，一方面要鼓勵(lì)學(xué)員放開懷抱，增廣見聞；另一方面則需要統(tǒng)一思想，以此通過案例討論而提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。新時(shí)代下，黨肩負(fù)的歷史使命更加艱巨，因而強(qiáng)化黨員干部教育，夯實(shí)黨建戰(zhàn)斗堡壘至關(guān)重要。提高黨校黨建學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中推陳出新，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新是時(shí)展的主題，黨建學(xué)科教學(xué)不能因循守舊，固步自封。作為黨建學(xué)科教學(xué)工作者，需樹立終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，通過不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自我，從而才能在教學(xué)工作中做到有的放矢，游刃有余，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:王彩云 單位：山西省渾源縣委黨校