高中生物課堂教學質(zhì)量探究

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一、采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，是學習的自覺動力。一旦學生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學習、探索。反之，學生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學習。因此，教師要重視學生興趣的激發(fā)。下面筆者試談幾種激發(fā)學生生物學習興趣的方法。

（一）利用故事，激發(fā)學生的學習興趣

高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學生的興趣，效果自然不好。對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學內(nèi)容相關的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，還能讓學生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。

（二）利用游戲，激發(fā)學生的學習興趣

活波好動、喜愛游戲是學生的天性，高中生也不例外。教師在教學中可結(jié)合學生這一身心特點，根據(jù)教學內(nèi)容，設計各種游戲，讓他們在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學習和掌握生物知識。

（三）設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣

設置懸念可以給學生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設置。高中生物教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學習和思考。

二、拓寬思路，革新實驗教學

高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。因此，我們要重視實驗教學。但目前的實驗教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師為了節(jié)省課堂時間、避免實驗出現(xiàn)無效化，往往自己做實驗，剝奪了學生在課上做實驗的權(quán)利，或進行驗證性的實驗，實驗目的、實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規(guī)定，學生只能被動地完成整個實驗。這種做法嚴重影響了學生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養(yǎng)，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實驗方式，將教師實驗變?yōu)閷W生實驗，將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，鼓勵學生積極地參與到實驗過程中來，在探究過程中深入思考，對問題進行全面的探究，從而激起學生的實驗興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。四、加強小組合作學習，提高學生的學習效率小組合作學習是新課程改革倡導的一種新型學習方式，它將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)榱藥熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生的學習主動性和自我控制能力，也培養(yǎng)了他們的合作和探究精神，提高了他們的學習效率。那么，在高中生物教學中如何開展小組合作學習呢？

（一）科學分組

開展小組合作學習，先要科學分組。學生的性格、特長、能力等都不相同，我們應根據(jù)這些情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優(yōu)輔差，提高學生的學習效率。

（二）合理分工

小組合作學習講究的是合作、共同進步及公平協(xié)作，但在課堂教學實踐中，許多學生因得不到應有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認為是教師在小組合作學習中不重視角色分配、組員分工，沒有明確小組內(nèi)各成員的責任。一般來說，一個小組應包括多個角色，如組長、記錄員等，我們應結(jié)合學生的實際情況，合理分工，讓小組內(nèi)各成員都能明確自己的責任，人人有事做。

（三）適時指導

小組合作學習是以學生為主體的活動，小組合作學習的開展是通過學生的主動學習來完成的，教師不應該對學生活動造成過多的干預。但為了保證學生小組合作學習的有效開展，教師也應發(fā)揮自己在合作學習中指導者的作用，適度給予學生一些指導。總之，提高高中生物課堂教學質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學更上一層樓。

作者：胡麗琴 單位：河北省辛集市育才中學