生物學(xué)教學(xué)論課程改革

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摘要：寧夏從2015年開始進(jìn)入國家中小學(xué)教師資格考試試點(diǎn)?。▍^(qū)），2016年及以后入學(xué)的全日制普通院校師范類專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后申請(qǐng)教師資格應(yīng)參加國家教師資格統(tǒng)一考試。生物學(xué)教學(xué)論是生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)的一門主干課程，是教師資格考試中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力主要考查的內(nèi)容。但是該課程的開課時(shí)間滯后于教師資格考試，教學(xué)內(nèi)容不能滿足師范生教師資格考試的要求，因此，從調(diào)整課程的開課時(shí)間，修訂教學(xué)大綱，改進(jìn)教學(xué)方式方法方面對(duì)課程進(jìn)行了改革。

關(guān)鍵詞：教師資格；“國考”；生物學(xué)教學(xué)論；課程改革

一、生物學(xué)教學(xué)論課程改革的必要性

生物學(xué)教學(xué)論課程是生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)的一門主干課程，是師范生從事教師職業(yè)必需學(xué)習(xí)的課程，也是教師資格考試中“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”主要考查的內(nèi)容。但是學(xué)院目前所使用的生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)“人才培養(yǎng)方案”是2013年修訂的，生物學(xué)教學(xué)論課程的“教學(xué)大綱”是2014年修訂的，當(dāng)時(shí)并未充分考慮到師范專業(yè)學(xué)生參加教師資格“國考”的需求，以致于生物學(xué)教學(xué)論課程的開課時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容以及與相關(guān)課程的前后順序等都與教師資格考試有一定沖突。

（一）生物學(xué)教學(xué)論的開課時(shí)間滯后于教師資格考試

目前，生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)的生物學(xué)教學(xué)論、微格教學(xué)與教學(xué)診斷、課標(biāo)解讀與教材研究等課程都安排在第六學(xué)期，即大三第二學(xué)期，這些課程都是教師資格考試所要考查的內(nèi)容。教師資格考試一年2次，一般來說，每年上半年3月份筆試，5月份面試，下半年11月份筆試，12月份面試?？忌P試各科成績合格并在有效期內(nèi)的，方可報(bào)名參加面試。筆試內(nèi)容包括“綜合素質(zhì)”、“教育知識(shí)與能力”、“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”三個(gè)科目。目前，我院生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生只能在第六學(xué)期學(xué)完生物學(xué)教學(xué)論等課程后，參加11月份的“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試，如果考試通過了，就可以參加下一年5月份的面試，并能在畢業(yè)前取得教師資格證。但是，因?yàn)榻處熧Y格考試的通過率并不高，如果部分學(xué)生考試不通過，在畢業(yè)前可能拿不到教師資格證，將影響學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇。所以，生物學(xué)教學(xué)論課程的開課時(shí)間有些滯后，不利于學(xué)生參加“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試。

（二）生物學(xué)教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容不能滿足教師資格考試的要求

“中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱（試行）”規(guī)定，“生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”的考試內(nèi)容包括學(xué)科知識(shí)，教學(xué)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)三部分[2]，其中教學(xué)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)所考查的大多數(shù)是生物學(xué)教學(xué)論課程的內(nèi)容，少數(shù)是基礎(chǔ)教育課程改革、課標(biāo)解讀和教材研究、教育科學(xué)研究等課程的內(nèi)容。由于生物學(xué)教學(xué)論的課時(shí)非常有限，只有32學(xué)時(shí)，知識(shí)體系中并沒有包含教師資格考試大綱要求的所有內(nèi)容。例如，“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法”，“合理選擇和利用課程資源”，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是筆試時(shí)“生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”所要考查的重點(diǎn)內(nèi)容，還是師范生面試所必需的知識(shí)，但是“生物學(xué)教學(xué)論”卻未涉及“選擇合適的教學(xué)策略”和“合理選擇和利用課程資源”等教學(xué)內(nèi)容，所以，“生物學(xué)教學(xué)論”課程還不能滿足師范生參加“生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試的需要，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改進(jìn)。

二、生物學(xué)教學(xué)論課程改革的基本內(nèi)容

（一）調(diào)整課程的開課時(shí)間

根據(jù)前面的分析，生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)第六學(xué)期開設(shè)生物學(xué)教學(xué)論課程，不利于師范生參加“生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試，因此，在2018年修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，將生物學(xué)教學(xué)論課程調(diào)到第五學(xué)期，以便為師范生考取教師資格證爭取更寬裕的時(shí)間。

（二）修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件，要調(diào)整生物學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)內(nèi)容，需要通過修改教學(xué)大綱來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)生物學(xué)教學(xué)論知識(shí)內(nèi)容存在的問題，我們對(duì)大綱進(jìn)行了修改調(diào)整。由于以前“第五章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)”包含的內(nèi)容較多，授課時(shí)間較長（8學(xué)時(shí)），知識(shí)體系不夠合理?，F(xiàn)在把本章內(nèi)容拆分為兩章，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“教學(xué)實(shí)施”作為一章，即“中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，而將“中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”單獨(dú)列為一章，并在“中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”中壓縮非重點(diǎn)內(nèi)容“教學(xué)設(shè)計(jì)的層次”，以及與前面內(nèi)容有關(guān)的“制定課堂教學(xué)目標(biāo)”等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)，節(jié)省出來的時(shí)間，增加“如何選擇合適的教學(xué)策略”等教師資格考試必考的內(nèi)容。這樣便可以使本課程在保證知識(shí)體系較完整的情況下滿足師范生教師資格考試的需要。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式方法

為了使生物學(xué)教學(xué)論課程能夠更好地滿足師范生考取教師資格證書、就業(yè)應(yīng)聘及勝任將來的教學(xué)工作等多重需求，除了對(duì)課程的開課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改進(jìn)外，還需要對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在幾乎每門課都存在教學(xué)時(shí)數(shù)較少而需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多的矛盾，解決這個(gè)矛盾最好的辦法就是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將生物學(xué)教學(xué)論建成在線課程，為學(xué)生提供更廣泛的教學(xué)資源，更多的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)不夠的不足。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師資格考試，不僅要考查學(xué)生理解，記憶知識(shí)的能力，更要考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決教育教學(xué)相關(guān)問題的能力，因此，在教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際?？梢越Y(jié)合往年教師資格考試試題，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。例如，2015年上半年中小學(xué)教師資格考試“生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”（高級(jí)中學(xué)）試卷中的材料分析第29題，給了一段材料，然后讓學(xué)生回答“（1）結(jié)合上述材料，簡述學(xué)情分析的主要內(nèi)容；（2）教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，可用哪些方法了解學(xué)生？”在以往的教學(xué)中，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是教師講解，但是如果考試時(shí)，碰上這樣的考題，學(xué)生不一定能很好地解決。如果在教學(xué)中，通過讓學(xué)生解答這道題來學(xué)習(xí)“學(xué)情分析的內(nèi)容和方法”，學(xué)生便會(huì)對(duì)此內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)，效果一定比老師單純講解好得多。結(jié)合往年教師資格考試題來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，既能讓學(xué)生很好地理解理論，也能讓學(xué)生了解歷年教師資格考試的題型和內(nèi)容，為教師資格考試奠定基礎(chǔ)。

3.聘請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)教師，進(jìn)行示范引領(lǐng)

國家教師資格考試的最終目的是為中小學(xué)輸送高質(zhì)量的師資力量，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。為了達(dá)到這個(gè)目的，生物學(xué)教學(xué)論教學(xué)中還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)教師或者擔(dān)任過教師資格考試考官的教師，為師范生開展有關(guān)教師資格考試的專題講座。例如，我們?cè)?015年11月聘請(qǐng)銀川一中的劉英波老師為學(xué)院師范生做了題為“打造高品質(zhì)微課堂”的講座。劉老師以“光合作用的過程”為例讓同學(xué)們模擬面試授課，在此基礎(chǔ)上分析如何在備課時(shí)間有限、而且沒有多媒體手段的面試教學(xué)中取得好的教學(xué)效果，通過這樣的講座，師范生對(duì)面試的要求有了一定的了解。中學(xué)一線教師對(duì)中學(xué)生、中學(xué)教材及教學(xué)都非常了解，而且還有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們通過舉例、展示、講解等，讓師范生對(duì)課堂教學(xué)有比較直觀的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)師范生形成正確的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。擔(dān)任過教師資格考試考官的教師，還可以將考試要求及考生常出現(xiàn)的問題介紹給師范生，使他們對(duì)教師資格考試有更全面的了解。

三、結(jié)束語

教師資格“國考”雖然給師范生提出了極具挑戰(zhàn)性的要求，使師范生在校期間多了一項(xiàng)新任務(wù)，多了一個(gè)考試內(nèi)容，這也是師范生磨礪師能的大好時(shí)機(jī)，申請(qǐng)教師資格證的過程可以督促他們對(duì)學(xué)過的學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)理論進(jìn)行溫故強(qiáng)化，這個(gè)過程也為他們將來的就業(yè)應(yīng)聘及從事教學(xué)工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。師范院校及綜合院校的師范專業(yè)應(yīng)積極為師范生的教師資格考試創(chuàng)造條件，提高師范生教師資格考試的通過率，確保師范院校為社會(huì)輸入大量高素質(zhì)的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊華強(qiáng).契機(jī)抑或危機(jī)———教師資格國考背景下師范院校教師培養(yǎng)審思[J].教師教育學(xué)報(bào)，2018（5）：584-89.

[2]教育部師范教育司，教育部考試中心.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱（試行）[M].高等教育出版社，2011，11：104-106.

作者：周續(xù)蓮 單位：寧夏大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院