語文閱讀高效課堂構(gòu)建
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（一）忽視知識結(jié)構(gòu)，衍生思維障礙
學生的知識結(jié)構(gòu)是學生進行學習的基礎(chǔ)，同時也是教師開展教學活動的依據(jù)。而在小學語文閱讀課堂教學中，教師往往會忽視對學生已有知識結(jié)構(gòu)的分析，沒有依照小學生字詞積累、語句基礎(chǔ)知識等選擇教學內(nèi)容，而是一味地只根據(jù)學校課程大綱和教學任務確定教學內(nèi)容，這勢必會使學生出現(xiàn)思維和學習障礙，從而影響課堂教學效果。
（二）高估認知水平，隨意拔高目標
教師在開展教學活動時務必掌握學生的年齡特點和學習特點，對學生的認知水平形成正確的了解。而在小學語文閱讀課堂教學過程中，很多教師會高估學生的認知水平，為學生設(shè)置學生超出現(xiàn)有認知水平的教學目標。學生難以完成學習任務會給學生帶來挫敗感，使學生形成低成就感、低動機，逐漸失去學習信心而厭惡甚至放棄該學科的學習。這種忽視學情，隨意拔高教學目標的“揠苗助長”行為，不利于學生閱讀水平和語文素養(yǎng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
（三）忽視學生差異，未能因材施教
每個學生都是獨一無二的個體，學生在智力水平、認知水平和學習能力等方面都會或多或少的存在差異。而在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師往往會忽視學生之間的內(nèi)部差異，按照統(tǒng)一的教學方式進行施教，可能會導致優(yōu)秀生由于任務難度較低而沒有學習成就感，逐漸形成驕傲自滿的不良情緒和學習“惰性”心理。后進生則認為無法達到學習目標而出現(xiàn)灰心喪氣的不良情緒甚至厭惡和放棄學習的情況。從而導致閱讀課堂教學效果不佳，小學生的閱讀水平無法得以提升。
基于上述小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)存問題探析，我們發(fā)現(xiàn)忽視學情是阻礙小學語文閱讀教學“高效”課堂構(gòu)建的關(guān)鍵因素?；诖耍P者認為應根據(jù)學情確定和優(yōu)化教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學評價，以有效提升課堂教學效果。
（一）根據(jù)學情確定閱讀教學目標
教學的首要任務就是確定教學目標，教育目標確定為教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)和教學評價的選擇奠定了基礎(chǔ)、提供了依據(jù)。在小學語文閱讀教學目標的確定需要在全面了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體學習制定。首先，要樹立整體觀念，促進學生的全面發(fā)展。將“三維目標”看成一個整體，而不是獨立的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。其次，關(guān)注個體差異，設(shè)置彈性目標。為不同學習能力和學習水平的學生設(shè)置不同的教學目標，激勵學生不斷努力而達成目標。此外，突出學生主體地位。教學目標的制定要以學生的學為主體，要讓學生通過學習獲得發(fā)展。比如，在進行三年級上冊（人教版）“搖籃歌”閱讀教學時，就可以根據(jù)學情將教學目標設(shè)計地更加具體，更能凸顯學生的主體地位，更能促進學生的全面發(fā)展，教學目標如下：1.學會認識“醉、哼、蚯、蚓、銅”五個生字，掌握“醉人、蚯蚓、天井、船艙、安臥、結(jié)冰、炭火、銅盆”八個詞語。2.不看詩歌，能夠獨立對詩歌的內(nèi)容進行簡單的復述。3.分享自己知道的搖籃歌。4.提出自己認為值得探討的問題。5.談論自己對這首詩歌的理解。
（二）根據(jù)學生需求選擇教學內(nèi)容
在新課程改革不斷深入推進的背景下，學生成為了學習的主體，在學習活動中起著關(guān)鍵作用。因此，在進行小學語文閱讀教學時，教師應該根據(jù)學生的具體需求選擇教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容符合和適應學生的發(fā)展。一方面，教師應根據(jù)學情區(qū)分教學內(nèi)容。對學生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容可以不在重復，要重點講解學生未掌握的知識內(nèi)容。而且可以根據(jù)學生的具體情況選擇教學內(nèi)容的側(cè)重點。另一方面，教師應注意把握學生未意識到的和難以理解的內(nèi)容。教師在閱讀教學過程中要抓住學生知識的盲點，對其加以點撥，化未知為已知。此外，學生往往在詩詞、文言文和近代的白話文小說的理解上有一定困難，教師應重點幫助學生解決這一難題。以人教版小學語文五年級上冊古詩閱讀“泊船瓜洲”為例，這首古詩對小學生有一定難度，教學內(nèi)容的側(cè)重點應放在字詞賞析，情感理解方面，教師應簡單地向?qū)W生介紹王安石和作詩的背景，便于學生理解。引導學生自主找出詩中的精辟字“綠”并說明好在哪，幫助學生理解故事的意思和文章表達的“思鄉(xiāng)之情”。
（三）基于學情選擇課堂教學方法
正所謂“教學有法，教無定法”，在小學語文閱讀教學中，教師應根據(jù)不同的學生采用不同的教學方法。除了一般的閱讀教學方法：講授法、提問法、討論法、朗讀法等，還可以根據(jù)時代的要求，采用一些新型的教學方法，如情景教學法、小組合作學習、任務驅(qū)動教學方、支架式教學法，拋錨式教學法等。教學方法的選擇要以學生的實際水平和特點為依據(jù)，在全面了解學生學習的身心特點、認知水平、思維特征基礎(chǔ)上，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對學生的個體差異選擇最優(yōu)的教學方法。比如，在進行人教版四年級下冊《觸摸春天》閱讀教學時，教師根據(jù)小學生的年齡特點使用實地參觀法，帶領(lǐng)學生深入大自然觀察春天、傾聽春天、觸摸春天，課堂上用直觀法向?qū)W生展示當天拍的照片和錄制的視頻，然后使用討論法，讓學生充分表達自己的看法。然后，利用情景法為學生創(chuàng)設(shè)情景進行課程導入，講解課文后讓學生合作探究作者表達的思想感情
（四）依據(jù)學情優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是課堂教學活動的關(guān)鍵部分，教師應根據(jù)學生的閱讀能力和閱讀水平，有針對性地設(shè)計教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，不斷優(yōu)化、完善和創(chuàng)新閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，使其真正為提升學生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)服務。根據(jù)小學生的身心特點、認知水平、思維特征，教師可以創(chuàng)設(shè)泛讀—略讀—細讀—精讀—感悟等五大教學環(huán)節(jié)。泛讀要求學生在課前進行課文預習，大致了解文章的內(nèi)容和背景；略讀則在課堂剛開始時進行，要求學生對文章進行分段，找出文章的生字和不懂的詞語句子；接下來進行細讀，掌握文章中的生字，理解文章的內(nèi)涵；其次便是進行精讀，對文中精美的字詞、語句進行賞析，并把握作者表達的思想感情；在課堂最后提出自己認為值得探討的問題和自己的感悟，在小組內(nèi)進行探究并討論。
（五）根據(jù)學生差異完善教學評價
教學評價是小學語文閱讀教學活動得以順利開展的重要保障，是保證閱讀教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵手段。傳統(tǒng)的教學評價是以學生的考試成績?yōu)楹饬繕藴?，忽視了學生之間的個體差異性，無法對學生進行全面科學的評價，極易對某些偏科嚴重的學生造成一定傷害。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，教師應根據(jù)學生的差異開展教學評價，建立健全閱讀評價體系。在對學生的閱讀水平進行評價時，可以采用形成性評價，不僅要關(guān)注教學結(jié)果，還需關(guān)注在教學過程中的各個環(huán)節(jié)、各個階段學生的表現(xiàn)。包括課前預習的基本情況，課堂上應對、解決問題和對問題進行遷移的表現(xiàn)，以及學生完成課后作業(yè)和小考的反饋。這樣才能綜合全面對學生進行評價，激發(fā)和維持學生的學習動機，促進學生閱讀能力的不斷提升。
參考文獻
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[3]姚暢.分析如何構(gòu)建小學語文高年級閱讀高效課堂[J].新課程(上),2018(3):171-171.
作者：年維剛 單位：甘肅省會寧縣新塬鎮(zhèn)中心小學
