前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了國際貿(mào)易教學中教育心理學原理體會范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:本文著重介紹筆者在國際貿(mào)易教學中,應(yīng)用認知同化論、認知結(jié)構(gòu)理念、認知遷移理論和學習動機理論等教育心理學原理用于課堂教學,并取得良好效果的若干體會。
關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易;教育心理學;原理;體會
一、應(yīng)用認知同化論
認知學家通常用知識的同化來解釋陳述性知識獲得的心理機制,同化的基本意義是接納、吸收、合并成自體的一部分的過程。即將新知識置于原有認知結(jié)構(gòu)中的合適位置,并與之建立相應(yīng)聯(lián)系,使原有認知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展,形成完整的觀念體系[1]。教育心理學家奧蘇貝爾認為有三種不同的方式進行同化。
1、類屬學習(下位學習)。例如,在概念“國際貿(mào)易”學習之后,學習新概念“對外貿(mào)易”。———對外貿(mào)易是一個特定國家(地區(qū))與世界各國(地區(qū))的商品和服務(wù)的交換活動,新知識對外貿(mào)易同化到原有知識國際貿(mào)易中,國際貿(mào)易是類,是上位,對外貿(mào)易是屬,是下位。其邏輯式表達為,國際貿(mào)易對外貿(mào)易。
2、總括學習(上位學習)。例如,在概念“國際貿(mào)易”學習之后,學習新概念“國際商務(wù)”?!獓H商務(wù)(國際經(jīng)貿(mào))是國際經(jīng)濟和技術(shù)合作與國際貿(mào)易融會后的總稱,國際貿(mào)易是屬,是下位,國際商務(wù)是類,是上位。其邏輯式表達為,國際商務(wù)國際貿(mào)易。
3、合并結(jié)合學習。例如,在慨念“國際直接貿(mào)易”學習之后,學習新概念“國際間接貿(mào)易”。新舊概念并列,都是國際貿(mào)易的屬概念,即下位概念,其邏輯表達式為:國際貿(mào)易=國際直接貿(mào)易國際間接貿(mào)易類似還有,國際間接貿(mào)易轉(zhuǎn)口貿(mào)易過境貿(mào)易應(yīng)用認知同化論原理進行概念教學,不僅有利于新知識的學習,而且也有利于歸舊知識的鞏固。
二、應(yīng)用認知結(jié)構(gòu)理論
學習就是認知結(jié)構(gòu)的形成或改變,教育心理學家布魯爾認為,不論我們選擇教什么學科,務(wù)必使學生理解各門學科的基本結(jié)構(gòu);與其說是掌握學科知識,不如說是教授和學習認知結(jié)構(gòu);學生不僅是知識的接受者,更應(yīng)該是知識信息的加工者[2]。例如教學“國際貿(mào)易的基本概念”這一單元,在單元小結(jié)中,教師可啟發(fā)學生。編織知識之網(wǎng),讓知識融會貫通。系統(tǒng)化的知識,具有少而精的特點,不僅便于深刻理解,而且便于牢固記憶。應(yīng)用比較法,對概念進行比較,有利于學生對知識的加深理解和系統(tǒng)化。
1、同類比較如,轉(zhuǎn)口貿(mào)易與過境貿(mào)易,兩者均為間接貨物貿(mào)易,其貨物都要經(jīng)過第三國。其區(qū)別在于:前者(后者)中的第三國,直接參與(不直接參與)商品的交易過程;前者有正常的商業(yè)加價,后者只收取少量的手續(xù)費。
2、異類比較如,過境支付與過境貿(mào)易,前者是服務(wù)貿(mào)易,后者是貨物貿(mào)易。同類比較找出同類事物的本質(zhì)特征、共同特征,區(qū)分對象的非本質(zhì)特征,有利于知識的聯(lián)結(jié);異類比較即相似、相近概念的比較,能使相比對象的本質(zhì)特征更清楚,有利于辯別,防止知識混淆割裂??傊容^法的應(yīng)用,使認知結(jié)構(gòu)更加牢固。
三、運用知識遷移理論
學習的遷移是指一種學習對另一種學習的影響?!肮餐卣f”是教育心理學家桑代克提出的一種遷移理論。即兩種學習情境中含有相同的要素,就會有遷移現(xiàn)象發(fā)生;反之有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的要素存在。根據(jù)遷移的效果不同,遷移有正負之分。正(負)遷移指一種學習對另一種學習的積極(消極)影響。教學中要充分利用學生已學過的知識或技能,利用正遷移促進新知識的學習。例1:為了讓學生學好“三國間貿(mào)易”這一概念,可讓學生先回顧和復(fù)述“轉(zhuǎn)口貿(mào)易”概念。例2:為了讓學生學好“要素貿(mào)易條件指數(shù)”這一概念,可讓學生先回顧和復(fù)述“商品貿(mào)易條件指數(shù)”概念。這是因為每一個例子中,新舊概念都有共同要素。教學中還應(yīng)注意負遷移的作用。如對外貿(mào)易值、對外貿(mào)易量、國際貿(mào)易值、國際貿(mào)易量,這四個概念易于混淆,教學過程中,運用比較法,突出概念之間的異同點,可盡量減少和消除負遷移的產(chǎn)生。根據(jù)遷移的抽象和概括水平,遷移有縱向和橫向之分。前述例1即為縱向遷移,例2即為橫向遷移。關(guān)于橫向遷移,教育心理學家加涅,鼓勵把一門學科的知識運用到另一學科中去。如數(shù)學運用于經(jīng)濟學,化學運用于生物學等,國際貿(mào)易學中,“靜態(tài)利益下簡單的一般均衡模型”的學習,涉及“微觀經(jīng)濟學”中經(jīng)濟模型的一些知識,特別是“生產(chǎn)可能性曲線”。教學中可由舊引新,先給學生復(fù)習:生產(chǎn)可能性曲線是指能生產(chǎn)出來的產(chǎn)品與勞務(wù)的組合與不能生產(chǎn)出來的產(chǎn)品與勞務(wù)的組合之間的曲線,或是可以達到的產(chǎn)量與不能達到的產(chǎn)量之間的曲線[3]。并舉一實例,讓學生用描點法畫出該例的這種曲線。教學實踐證明,利用“微觀經(jīng)濟學”中的相關(guān)知識的橫向正遷移效應(yīng),不僅促進了國際貿(mào)易學新知識的學習,提高了教學效率,同時也激發(fā)了學生的學習興趣。
四、應(yīng)用學習動機理論
學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的學習行為的動力傾向。學習動機與學習興趣、學習需要、志向水平、外來鼓勵等諸多因素緊密關(guān)聯(lián)。一般說來,學習動機并不直接轉(zhuǎn)入認知建構(gòu)過程,而是由于催化劑,以學習情緒、學習準備狀態(tài)、學習注意力、學習意志等方面的增強和提高,間接地促進知識的建構(gòu)過程。求知與理解的需要,屬于內(nèi)部動機。這種動機多是由學生對某學科學習興趣或好奇心引發(fā)的。這種動機直接指向?qū)W習本身,可能是最重要和最穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)聯(lián)系教學實際,引發(fā)學生學習好奇心、激發(fā)其認知內(nèi)驅(qū)力。20世紀30年代,瑞典經(jīng)濟學家俄林提出生產(chǎn)要素稟賦論,認為各國生產(chǎn)要素稟賦比率不同是產(chǎn)生國際貿(mào)易最重要的基礎(chǔ)。一國出口的是它在生產(chǎn)上大量使用該國比較充裕的生產(chǎn)要素的商品,而進口的是它在生產(chǎn)上大量使用該國比較稀缺的產(chǎn)品。并創(chuàng)立相應(yīng)的經(jīng)濟模型,最后得到生產(chǎn)要素稟賦均等化定理(H-O定理)。H-O理論創(chuàng)立之后,逐漸獲得西方經(jīng)濟學界的普遍認同。美國當時資本充足、科技發(fā)達、勞動力相對不足。依據(jù)H-O理論,美國應(yīng)出口資本密集型產(chǎn)品,進口勞動密集型產(chǎn)品。美國經(jīng)濟學家,諾貝爾獎金獲得者里昂惕夫企圖以美國當時的進出口經(jīng)驗數(shù)據(jù)驗證H-O理論的正確性,驗證結(jié)果卻是1951年,美國的進口競爭商品生產(chǎn)部門每位工人所用資本要比出口部門每位工人所用資本多出6%,1947年多出30%。據(jù)此顯然可以認為,美國進口的是資本密集型商品,而出口替代商品則是勞動密集型的[4]。里昂惕夫發(fā)表其驗證結(jié)論后,使西方經(jīng)濟學界大為震驚,因而將這個不解之謎稱為“里昂惕夫之謎”,并隨之掀起了一個驗證和探討該“謎”的熱潮。對一些發(fā)達國家的對外貿(mào)易狀況進行驗證發(fā)現(xiàn),存在同樣的“謎”現(xiàn)象。至此,學生的好奇心、求知欲、即認知內(nèi)驅(qū)力被教學內(nèi)容和教師動容講述所激發(fā)。此時教師向?qū)W生提出如下問題,并讓學生帶著問題自學教材。1、對里昂惕夫之謎(反論),你有何看法?西方經(jīng)濟學界是如何解釋的,提出了哪些有代表性的學說?2、你對上述有代表性的學說如何評價?接下來教師可安排學生分學習小組討論,每個小組安排不同的討論內(nèi)容。在學生充分討論的基礎(chǔ)上,教師讓每個小組推選出2位學生代表發(fā)言。最后由教師作總結(jié)性講解。教師先指出學生正誤,最后表達自己的見解:經(jīng)濟學是在實驗的基礎(chǔ)上建立的學科,隨著時代的變遷,經(jīng)濟社會的發(fā)展,科技、人力資本、信息資源……的發(fā)展或進步,經(jīng)濟學早期創(chuàng)立的某些結(jié)論囿于局限性而出現(xiàn)偏差。這就需要新理論來補充或代替,例如國際貿(mào)易新要素理論等。應(yīng)用學習動機理論,極大地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情,促進了教學質(zhì)量的提高。
參考文獻:
[1]馬芳,黎翔.教育心理學[M],南京:南京大學出版社,2016版
[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M],北京:北京師范大學出版集團,2016版
[3]盧現(xiàn)祥,陳銀娥.微觀經(jīng)濟學[M],北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2005版
[4]馬野清.國際貿(mào)易學[M],南京:南京大學出版社,2015版
作者:蘇磊 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學院