心理教育德育觀不足建議

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一、適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教育現(xiàn)代化從課程目標看是促進學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，從課程結(jié)構(gòu)看又是符合社會需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素的動態(tài)平衡。過去，我們的教育受“片面追求升學(xué)率”的影響，整個課程體系基本上是分科教學(xué)大綱，說到底只是知識技能大綱。對知識技能的訓(xùn)練有一套明確、嚴格的保證體系，而對能力的發(fā)展，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展，卻提法模糊且無明確的保證體系。這種運用淘汰機制選擇人的教育已不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要，根除這一弊端是發(fā)展現(xiàn)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而心理教育課程的開設(shè)正是彌補了傳統(tǒng)課程體系的這種不足，優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是教育現(xiàn)代化的標志。

（1）把心理教育課程納入課程體系，作為其有機構(gòu)成部分，完善了全面發(fā)展教育的目標體系。素質(zhì)教育作為一種先進的教育思想，要轉(zhuǎn)化為廣大師生的教育行為，最終必須體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)之中，貫徹到教材之中。因此，落實素質(zhì)教育、深化教育改革的關(guān)鍵是要在課程建設(shè)上有新的突破，也就是把心理教育課程列入課程計劃之中。

（2）心理教育課程的開設(shè)為學(xué)科課程的協(xié)同發(fā)展提供了中介和橋梁。心理素質(zhì)是德智體美勞各育的結(jié)合點，學(xué)生各學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)取決于他們心理品質(zhì)及能力發(fā)展的程度。引人心理教育，既可以增強學(xué)生的心理調(diào)控能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得主動發(fā)展，又可以達成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍，創(chuàng)造最佳教育效果。

（3）心理教育課程的開設(shè)為學(xué)科課程和活動課程的整體發(fā)展貫穿了總綱。心理教育的實施使原先不受重視或被取消的活動課程成為培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、發(fā)展能力的重要陣地，從而提高了活動課程的實際效果，保證學(xué)科課程的有效延伸。

二、落實大德育觀的要求，發(fā)揮獨特功能

《國家教委關(guān)于進一步加強和改進中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》規(guī)定：“初中思想政治課……對學(xué)生進行公民的良好道德品質(zhì)教育，健康心理素質(zhì)教育、法律意識教育、社會發(fā)展常識和國情教育。幫助學(xué)生形成良好的思想品德，使他們對社會的發(fā)展方向和我國社會主義建設(shè)的實際情況能夠有正確的認識，逐步樹立起社會責任感。”這一規(guī)定從大德育觀的層面對德育課程提出了心理素質(zhì)教育的要求，即德育必須包括政治品德、思想品德、倫理品德、心理品質(zhì)等四方面的內(nèi)容。我們不妨分析一下課程標準及教材，不難發(fā)現(xiàn)初一年級《思想政治》課程正是符合上述規(guī)定的要求，即是從大德育觀的角度出發(fā)，采用德育的視野和思維方法，運用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)，從而建構(gòu)一門強調(diào)學(xué)生道德和心理品質(zhì)形成的心理教育課程。這一實踐表明了一個不爭的事實：德育與心理教育以“育人”的總目標和基本職能為基礎(chǔ)進行了有機結(jié)合。這種結(jié)合，是一種交叉關(guān)系，在交叉關(guān)系中充分發(fā)揮二者在育人活動中各自的獨特作用。

（1）心理教育有助于教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，有利于德育模式的更新。心理教育要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，樹立“移情性”學(xué)生觀，調(diào)動情感的力量去引導(dǎo)學(xué)生自己解決自身的思想品德問題和心理障礙，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。而教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變必將會促進德育模式的更新，摒棄德育灌輸化的傾向，勢必改變許多學(xué)生德育成績與實際道德認知水平、能力相距很大甚至相反的狀況。

（2）德育課程為心理教育課程化提供準確的學(xué)科定位。過去，心理教育缺乏系統(tǒng)性，沒有保證實施的支持系統(tǒng)。心理教育在口頭上是重要的，實際上卻被削弱或取消，使得心理教育得不到落實。從全面發(fā)展的教育內(nèi)容看，智、體、美、勞四育雖然滲透心理教育的內(nèi)容，但難以與心理教育課程實現(xiàn)全面融洽，而大德育視野則能融人心理教育的內(nèi)容，使心理教育作為德育課程的有機組成部分，實現(xiàn)心理教育的課程化。

（3）心理教育旨在完善人格，填補了德育目標的空白地帶，促進“全人”教育的實現(xiàn)。以往學(xué)校德育關(guān)注的是社會對個人的政治思想、道德法律規(guī)范方面的要求，而對學(xué)生心理生活的協(xié)調(diào)不夠重視。因而，學(xué)生即使較充分地接受德育的影響，也不一定就能成為具有完美個性的人。而心理教育的引入，以塑造完善人格為目標，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會生活，去充分發(fā)揮自己的主動精神和創(chuàng)新意識，填補了德育目標的空白。使學(xué)生不僅會在較高層次上實現(xiàn)正確的價值定向，還會在一些“低層次”上懂得適應(yīng)社會生活的做人本領(lǐng)，從而實現(xiàn)“全人”教育對完美個性的要求。

（4）德育實踐為心理健康教育創(chuàng)造了條件，拓展了心理教育的培育途徑。心理健康教育是指在心理教育中創(chuàng)造條件和利用時機鍛煉學(xué)生，增強心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)的過程。德育實踐不僅能考驗學(xué)生的道德水平、法律意識及思想境界，還能從學(xué)生的道德評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調(diào)適能力。

（5）心理教育為道德內(nèi)化提供了承載體，擴大了德育的整體效應(yīng)。毋庸置疑，德育的成效取決于道德內(nèi)化的程度，而道德內(nèi)化的程度又取決于學(xué)生對德育影響的心理悅納程度。只有通過心理教育培養(yǎng)學(xué)生積極主動的心態(tài)，在學(xué)生心理悅納的基礎(chǔ)上，加強對他們進行思想政治和道德品質(zhì)的教育，德育的整體效應(yīng)才能得到擴大，真正發(fā)揮德育在全面發(fā)展教育中的主導(dǎo)作用。

三、把握心理教育課程的實質(zhì)，深化實施效果

中學(xué)心理教育課程實施以來，以其獨特新穎富有實效的特點贏得了廣大師生的好評，產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)。但也不可否認存在著流于形式的現(xiàn)象，還未能充分發(fā)揮德育與心理教育相結(jié)合的特殊功能，甚至存在心理教育德育化、心理教育課程一般化的傾向。那么，問題的關(guān)鍵在哪里呢?筆者認為：其根源在于沒有切實把握心理教育課程的實質(zhì)。要探究心理教育課程的實質(zhì)，我們不妨把心理教育課程同一般學(xué)科課程、心理學(xué)課程作一番比較。比較鑒別之后答案即顯而易見了。一般學(xué)科課程的科學(xué)性是由與之相對應(yīng)的科學(xué)體系為支持基礎(chǔ)的，其真理性有普遍的社會承認及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，其任務(wù)就是要求學(xué)生掌握較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能。其中，心理學(xué)課程以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識為任務(wù)，為學(xué)生今后更深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定了基礎(chǔ)。而中學(xué)心理教育課程是一種隱含于社會生活之中的科學(xué)知識，其目的是探索青少年自身生活和成長中的種種現(xiàn)象，以及滿足他們形成健康心理的各種需要；它以教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等諸多學(xué)科為依據(jù)；其教學(xué)內(nèi)容并非是這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論體系，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實際、生活化的闡述和分析，它并非要求學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)知識維護、促進他們的心理健康。因此，心理教育課程的實施效果在相當大的程度上依賴于學(xué)生的主觀體驗，即學(xué)生通過生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容的相似性聯(lián)系來認同和接受它。倘若我們將它定位于一般的學(xué)科課程，其直接后果就是給學(xué)生額外增加了一門新的社會科學(xué)課程，無疑會增加學(xué)生的負擔。鑒于上述對中學(xué)生心理教育課程實質(zhì)的分析，在考察課程設(shè)計和反思教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者提出以下思考：

（1）深入研究課程標準，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。初一年級《思想政治》的具體內(nèi)容涉及面較廣，程度比較淺，其目的是讓學(xué)生能科學(xué)地認識自身的心理，并能掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清困惑、解決問題的技能去主動適應(yīng)生活，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。因此，在教學(xué)目標上就不宜直接采用學(xué)科教學(xué)中“識記”，、“理解”和“運用”這一類的基本要求，而應(yīng)該是教學(xué)方式、方法方面的特殊性提示和要求，幫助任課老師擺脫按學(xué)科課程的既定模式來組織教學(xué)所陷入的困境。這就意味著在課堂模式上必須打破傳統(tǒng)常規(guī)，采用一種以體驗性學(xué)習(xí)為主的模式，進行開放性、活動式的教學(xué)。通過角色扮演、情景體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等，在師生共同參與中引發(fā)相應(yīng)的心理體驗，從而施加積極影響。

（2）充分滿足普遍性需要，兼顧指導(dǎo)現(xiàn)實性需要的滿足。縱觀初一年級《思想政治》的整個內(nèi)容，其立足點是面向全體學(xué)生的普遍性需要，其內(nèi)容編排具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、時代性和導(dǎo)向性的特點。但對同學(xué)所面臨的一些現(xiàn)實性心理問題缺乏針對性的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)是青少年成長和發(fā)展中所需要的、無法回避的。因此，很有必要在課堂教學(xué)或課外活動中引入專題講座，針對學(xué)生主體的發(fā)展性需要和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實性需要進行指導(dǎo)。如：升學(xué)適應(yīng)、與異性同學(xué)的關(guān)系、下崗問題對家庭及子女的影響等問題。這樣既可幫助學(xué)生處理那些會影響他們心理發(fā)展的事件，使其順利發(fā)展；也使學(xué)生在這個過程中將所學(xué)過的心理學(xué)一般性原理運用于實際之中，并獲得應(yīng)對技能。

（3）注重個體心理的全程、整體發(fā)展，加強心理素質(zhì)對學(xué)科課程的導(dǎo)向作用，進一步完善心理教育課程設(shè)計。素質(zhì)教育以人的全面發(fā)展為最終目的，要求教育必須以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新進取等觀念為著眼點。很顯然，發(fā)展心理素質(zhì)既是素質(zhì)教育的出發(fā)點又是全面素質(zhì)教育的歸宿。因此，心理教育課程不僅要關(guān)注個體心理的全程、整體發(fā)展，還應(yīng)發(fā)揮它對學(xué)生其他素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向作用。參照現(xiàn)行心理教育課程的設(shè)計，筆者對教材的編排提出以下設(shè)想：

①抓住有利的教育契機，針對個體“心理斷乳”的巨變，在初一年級開設(shè)心理教育課是一種必要的嘗試。然而學(xué)生心理發(fā)展是一連續(xù)整體，德育與心理教育的結(jié)合應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生心理發(fā)展的全過程。如果把心理教育孤立地定位于初一年級則無法滿足學(xué)生心理發(fā)展的全程需要。因此，在心理教育課程設(shè)置上能否按整體性、協(xié)同性的思路，以初一年級為中心向“兩頭”延伸，以保證學(xué)生品德與心理的全程發(fā)展?

②現(xiàn)行心理教育課程基本上是以認知為主導(dǎo)來選擇編排教材的，可是學(xué)生品質(zhì)和心理發(fā)展應(yīng)該是認知、情感、行為三者的綜合發(fā)展。其中認知起著導(dǎo)向的作用，而情感與行為的發(fā)展才是主導(dǎo)。因而，從實現(xiàn)德育與心理教育有效結(jié)合，從心理教育的長遠發(fā)展及績效來看，能否在認知導(dǎo)向的基礎(chǔ)上注重情感培育和行為養(yǎng)成呢?③現(xiàn)行心理教育課程以非智力因素為中心來設(shè)計構(gòu)建，緊扣住德育與心理教育的結(jié)合點，促進兩者的有機融合。但教材中自始至終沒有正確涉及感知、記憶、思維、想象等智力因素的培養(yǎng)。這樣如何能充分發(fā)揮心理教育課程在整個課程體系中的作用，即為學(xué)科課程的協(xié)同發(fā)展提供中介和橋梁?更何況從德育與心理教育相結(jié)合的角度也完全可以觸及學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，如：觀察力與成才、思維培養(yǎng)與健全人格等。因而，從學(xué)科滲透的角度看，能否在教材中充實認知學(xué)習(xí)心理方面的內(nèi)容，把智力因素與非智力因素的培養(yǎng)結(jié)合起來呢?