美學藝術教育在設計課程的作用

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摘要：室內設計隸屬于藝術設計學。在現(xiàn)今的設計教學體系中，以美學藝術偏重的思維方式為導向的設計素描、設計色彩作為學科基礎課存在。室內設計Ⅰ作為其后續(xù)課程，在審美主導的思維方式轉變?yōu)殛P于空間創(chuàng)造的設計思維方式中起到承接作用。那么，室內設計專業(yè)與美學藝術教育的關系，美學藝術教育在設計課程中起到的作用，則需要辯證看待。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計專業(yè);美學藝術教育;室內設計

一、室內設計

室內設計課程是環(huán)境藝術設計專業(yè)室內設計方向大二時所開設的專業(yè)課程，課程的設立目的在于使學生通過學習室內設計中展示空間設計的基本概念、基本原理，著重分析展示空間中的元素，鍛煉實踐操作能力，同時培養(yǎng)具體形象塑造轉換能力與圖紙的平面設計能力，使學生獨立設計出空間，并對空間的體量、材質比例和色彩有更直觀的體會。這一課程在整個本科教學環(huán)節(jié)中處在一個較為特殊的階段：該課程的先修課程為設計色彩、設計基礎、設計素描等基礎性課程；其后續(xù)課程為室內設計Ⅱ、室內陳設設計、室內建筑設計規(guī)范等專業(yè)課程。對比前后課程關系可知：該課程的先修課程偏向于設計基礎，主要為繪畫基礎與構成要素教學，偏向于美學藝術類教育體系；后續(xù)課程則偏向于專業(yè)理論學習，特別體現(xiàn)在建筑設計規(guī)范、防火規(guī)范以及由室內設計Ⅱ開始的工裝設計課程中。那么，如何在教學過程中轉變學生的思維方式與認識，是值得我們探討、研究的課題。

二、設計學科特質

討論室內設計的學科特質，可以從學科的實際應用及運用前景方面切入。室內設計專業(yè)應用于室內空間的塑造而參與到人們的生活中，設計始終是圍繞人這個中心討論的，人則以一種動態(tài)的方式存在于三維空間中，所以設計師設計并通過施工完成的空間并非只是一種靜態(tài)的、供觀賞的或滿足人們的視覺審美而存在的作品，而是動態(tài)的、隨著時間流動、能介入人們生活的存在。所以，設計與其他傳統(tǒng)的美術形式如繪畫、雕塑或工藝品有著顯著的區(qū)別?？臻g的設計是需要介入人們生活的，因此，為了滿足使用者的心理與生理的需求，空間的設計就不能只使用藝術的手段，也需要運用物質的技術手段，才可創(chuàng)造出功能合理且美觀舒適的物質空間，使其成為技術與藝術相結合的載體。室內設計是為滿足社會需求而產(chǎn)生的學科門類，是多學科交叉綜合應用而形成的學科，涉及的自然社科類學科包括物理基礎、材料學、人機工學、建筑工程技術、心理學等。

三、美學藝術教育與設計教育的聯(lián)系

在我國，大部分高校藝術設計院系的室內設計專業(yè)由室內裝飾、工藝美術納入現(xiàn)代藝術設計學科演化而成。20世紀80年代以前，國內的設計類教學體系主要包括繪畫基礎教學、圖案以及工藝美術教學。隨著現(xiàn)代設計教育概念的引入，由繪畫基礎加三大構成的新的教學體系，逐步發(fā)展成現(xiàn)在的設計教育體系。其中，繪畫基礎教學一直得以保留，說明了室內設計專業(yè)需要辯證地看待美學藝術教育，設計學科本身也有著開展美學藝術教學的必要性。1.美學藝術教育在室內設計專業(yè)課程中的支撐體現(xiàn)。傳統(tǒng)的美學藝術教育對室內設計專業(yè)課程的支撐主要體現(xiàn)在視覺表現(xiàn)層面。設計表達：繪畫基礎教育所帶來的是學生對于空間造型審美與立面上二維平面形式的美感塑造能力的提升，并且使其在三維空間中能夠熟練地把控整體的視覺表現(xiàn)效果?？臻g構成：運用美學藝術中的構成原理可以在空間內合理地分割塊體，或在平面上對布局適當把控，塑造出具有和諧感的構成比例關系。色彩基礎：運用美學藝術的色彩原理，結合心理學中的人對色彩的認知理論，能更好地創(chuàng)造出合適的空間。計算機設計表現(xiàn)：結合藝術表現(xiàn)形式與新技術的應用，使用計算機技術結合美術藝術教育，使學生掌握相應的計算機軟件操作技巧，更準確地表達出室內設計中的形體，并結合建模軟件及渲染插件，快速展示設計圖的光影效果和渲染效果。2.從室內設計學科視角認識美學藝術教育。由于學科發(fā)展，不少高校的室內設計學科從美術學院中剝離而來，或由工藝美術類專業(yè)演化而來，因此，美學藝術與設計存在一定的親緣關系。過去一段時期，室內設計學科的定位較為模糊，部分教師容易在室內設計專業(yè)簡單地使用美術教育的思維方式設計教學，進而導致了“美術教育為室內設計學科基礎”的錯誤判斷。這無疑弱化了室內設計學科的理性特質，容易導致教學內容的缺失。由從事室內設計工作的畢業(yè)生的反饋可以證實，過于偏向審美而忽視材料特性，力學結構的設計在實施過程中會因為工藝、技術等問題而無法完成，導致項目投標失敗或最終完成效果大打折扣。因此，部分教師因美術專業(yè)出身而慣常使用美術教育思維進行設計類課程的教學是不可取的，教師需要從室內設計學科的源頭把控好美學藝術教育與技術教育的比例。

四、室內設計

一是展示設計的應用方向相對較廣，所受制約較少。室外展示空間與公共場所雕塑造型設計有相似的切入點，而室內展示空間則可偏重于產(chǎn)品、工藝品的展示，兩方面都很適合學生進行設計思維的轉化。二是對于低年級學生而言，在其未完全掌握各項軟件技能與規(guī)范前，教師可將教學目標的側重點轉向捕捉設計動向，學生擁有獨立設計思想與實踐體驗后，會為后期大型室內設計項目課程學習打下扎實的基礎。1.前期課程與項目選擇分析。以筆者所教揚州大學環(huán)境藝術設計1701班為例。在室內設計Ⅰ課前，學生所需學的課程為設計素描、設計色彩、設計基礎、設計初步等。設計素描、設計色彩的主要教學內容為通過素描或色彩的手段構建二維平面作品，培養(yǎng)學生以設計的、創(chuàng)造的眼光觀察生活，將想象與表現(xiàn)結合，并提高對尺度空間、比例劃分、體塊關系、色相、色彩飽和度、色彩對比等的感知。而設計基礎與設計初步使學生完成由平面設計題材轉向三維空間的體塊設計題材。室內設計Ⅰ課程中，筆者對課程最終目標進行了改革，所采用的評價方式主要是：室內設計大作業(yè)由施工圖、效果圖等設計圖紙組成，加上展示設計宣傳海報、實物模型的展覽以及主創(chuàng)人員的演示，綜合評定。室內設計的展示空間是400mm×400mm×500mm的空間，學生在這樣一個空間中用微縮模型展現(xiàn)設計效果，并通過后期實物拍攝、自定拍照機位展現(xiàn)作業(yè)完成效果。通過實際的微縮模型，學生很好地從設計基礎的三維立體構成建造轉換到實際的空間設計中。2.設計流程中美學藝術教育的介入與技術啟蒙的分析。設計表達：在設計的初期方案中，學生通過美學藝術教育中所學將設計方案表達出來，在未完全掌握計算機輔助制圖的情況下，可通過手繪等方式初步構建方案，并且對設計進行討論。因掌握快速手繪等方式，學生在頭腦風暴等活動中能夠快速、有效地討論與修改方案?？臻g構成：學生掌握的空間構成比例知識可直接用于平面圖的繪制，而教師需要借助豐富的施工經(jīng)驗輔導學生，校正學生圖紙中不合理之處，使學生初步掌握功能布局的概念。色彩基礎：在后期的微縮模型建造中，學生通過色彩的搭配，加之實際的光影效果，可創(chuàng)造出具有不同目的和功能的展示空間。計算機設計的表現(xiàn)：在室內設計Ⅰ的后續(xù)課程室內設計Ⅱ中，學生通過轉變思維方式，可在完成建模和效果圖渲染后思考實施方案，在遇到施工瓶頸后及早修改方案。除美學藝術教育的作用以外，設計思維方式的轉變也可通過制作微縮模型實現(xiàn)。微縮模型可使用市場上常見的材料建造，如KT板、松木條、泡沫板、有機玻璃板、廢棄布料、微縮模型用人物配件等。在建造微縮模型時，松木條所建木龍骨造型如何與吊頂連接，空間的高度是否夠用，展示空間的墻面靠什么材料支撐，燈光的走線如何隱蔽，都需要學生思考；而通過觀察微縮模型，學生更容易理解人機工學中的空間功能布局。在課程最后一周，每組組員發(fā)表演講，具體闡述在微縮模型展示設計的創(chuàng)意緣起、材料選用、區(qū)域劃分、手工實踐等環(huán)節(jié)中遇到的問題以及如何解決問題，由美學藝術教育中的審美趨向往解決設計問題的趨向發(fā)展。

美學藝術教育旨在培養(yǎng)學生形成正確、成熟、高雅的藝術審美。在以設計思維方式為導向的設計教學中，教師要建立正確的學科基礎，形成科學的教學體系，根據(jù)學科的交叉性、親緣性把握學科基礎，將建筑學、材料學、人機工學納入整個基礎體系，同時進行必要的美學藝術教育，使學生深入學習表達、色彩、構成、比例，提高學生的審美水平。以上是筆者對于室內設計Ⅰ課程的一些思考。從歷屆學生對課程的參與度、學習的變化中可以看出，此種教學有效促進了學生對空間設計的功能進行思考，而非單一地偏倚審美性，是值得運用的。但要建立一套完整的、符合新時代的美學藝術教育模式，還需要進一步探索和查漏補缺，進而通過先進、開放的教育模式促進室內設計行業(yè)良性發(fā)展。

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作者:邊軍 馮千驊 單位:揚州大學