語文閱讀教學價值取向的探究

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摘要：語文閱讀教學作為語文學科教學活動中極為重要的環(huán)節(jié)，對于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有極大的作用，這也就要求教師在教學活動中加以重視，針對目前語文閱讀教學價值取向的理解和分析，閱讀教學應尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的問題意識，不斷提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：語文閱讀教學；問題意識；自主學習

一、當今小學語文閱讀教學的現狀分析

（一）小學語文閱讀教學的目標及內容

通過對2001版及2011版義務教育語文課程標準的對比分析，我們可以從中看到語文課程價值取向的變化，新版義務教育語文課程標準在課程基本理念中強調“充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”，將原課程標準中的“主動意識”改為“問題意識”，這也就從側面要求教師在教學活動中培養(yǎng)學生的問題意識，推動學生主動思考，帶著問題學習，自主學習，而問題意識的培養(yǎng)更有利于提高學生閱讀的鑒賞力，發(fā)展其思維，促進全面發(fā)展。義務教育語文課程標準中對閱讀教學的目標及內容作了詳盡的描述，針對小學低年級學段的學生，新課標中提出首先要讓學生喜歡閱讀，從閱讀中享受閱讀的樂趣，這也就要求教師在閱讀教學活動中注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生先愛上閱讀，隨即自發(fā)地進行閱讀活動；面對小學高年級學生的閱讀教學，與2001版舊課標相比，新課標提出了一點新的要求，即“能對課文中不理解的地方提出疑問”，這也就與新課標提出的激發(fā)學生的問題意識前后呼應，小學高年級學生已經有了一定的文學素養(yǎng)，能夠基本把握文章的淺層內涵，體會文章蘊含的思想感情，此時，就需要教師在閱讀教學活動中著重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問、樂于提問，從問題的解決過程中加深對文章的理解，從而實現有效閱讀。

（二）小學語文閱讀教學的現狀及策略

當今，小學語文閱讀教學存在一定的問題。首先，教師作為閱讀教學活動的實施者，部分教師自身的閱讀經驗不足，文學底蘊較為薄弱，對于教學活動中涉及的文本只是淺層的理解分析，這就間接導致了學生對于文本的理解流于表面，無法深入；其次，很多教師在教學設計上忽略了學生的主體地位，無法充分地激發(fā)學生的興趣，促進學生的獨立思考，在問題的設置上或流于表面化，或超出學生的理解能力，不能真正起到培養(yǎng)學生問題意識的作用；再次，在教學實施環(huán)節(jié)，部分教師沒有根據學生的實時反饋調整教學進度和側重點，只按部就班的完成既定的教學內容，導致教師的教與學生的學二者分離，實際教學效果不佳。這些問題的出現，值得我們思考，在閱讀教學過程中應該如何激發(fā)學生主體的問題意識，如何促進學生的自主學習，提高學習效率，實現最大程度地有效學習。針對小學閱讀教學中可能存在的一系列問題，我從以下幾個方面提出應對策略：1.提升自身素養(yǎng)，深入文本理解。正所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這就要求教師在進行教學活動之前要不斷提升自己，發(fā)展自己，在小學閱讀教學中，教師要對文本進行深層次的理解，切不可只一味地依賴教參，教師要在理解文本的基礎上進行自主思考，思考學生在閱讀過程中可能遇到的問題，從而有針對性地設計教學活動，讓學生更好的理解文本。2.培養(yǎng)問題意識，促進自主學習。課堂提問是教學活動中極為重要的環(huán)節(jié)。提問不僅是教師對學生的提問，更為重要的是學生敢于并有能力提出自己在學習過程中遇到的無法解決的問題。為了培養(yǎng)學生的問題意識，在小學學段的閱讀教學中，教師可以提出兩至三個問題，讓學生帶著問題去閱讀，提高閱讀的有效性；另外，在課堂實施過程中，教師要引導學生提出問題、解決問題，設置學生提問的環(huán)節(jié)，讓學生學會提問，針對學生提出的問題教師進行一定的指導，讓學生自主尋找答案，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主學習的意識。3.整合課內外閱讀，拓寬閱讀視野。在義務教育語文課程標準中明確指出第一學段的學生“課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學段的學生“課外閱讀總量不少于40萬字”，第三學段的學生“課外閱讀總量不少于100萬字”，這也就從政策上說明了課外閱讀的重要性，教師在閱讀教學的過程中，要指導學生進行合理恰當的課外閱讀，幫助學生選擇課外讀物，與課內學習的內容相互促進，既要有所提升，又不可超出學生的理解范圍之外，從而拓寬學生的視野，提高學生自主閱讀的能力，加強學生的自主學習。

二、當今初中語文閱讀教學的現狀分析

（一）初中語文閱讀教學的目標及內容

初中學生通過小學學段的語文學習，已經有了一定的文學積累，在閱讀的理解方面也應該更加深刻，并且初中學生有自己獨立思考的能力，在教學活動中教師應該較之小學學段的教學，給予學生充分的獨立思考的空間，鼓勵學生提出問題，做閱讀的鑒賞者、思考者。義務教育語文課程標準對于初中學段的閱讀教學提出了多方面要求，其中要求學生閱讀作品，能夠獲得自己的情感體驗，這也就從側面體現出學生主體的差異性，不同知識能力的學生對于同一文學作品的理解是不盡相同的，要求教師在教學過程中因材施教，多角度、多方面進行有效地教學活動，此外，課程標準中還提到了“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，這就要求教師與學生在教與學的過程中對課內外閱讀進行整合，以達到教育目的。

（二）初中語文閱讀教學的現狀及策略

初中生正處于青春期，這個時期，學生普遍自尊心較強，在遇到自己難以解決的問題時，常常因為礙于面子而不會向老師或同學提問，長此以往，會導致學習問題越積越多，影響學生整體學習水平。因此，在初中語文課堂中，教師應該盡可能多地讓學生提出問題，多加鼓勵，讓學生獲得提問后解疑答惑的樂趣，從而培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生的獨立思考和自主學習。目前初中學段的語文閱讀教學存在以下幾點問題：1.語文閱讀教學形式化。很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，一味的講授知識，只注重應試內容的學習，忽視了學生對于文本情感的把握，教師成為課堂的領導者，教師的教與學生的學二者分離，沒有充分重視學生的主體性地位；2.學生缺乏思考和問題意識。少數學生能夠在課堂上提出自己的疑惑，大部分學生由于各方面原因不善于思考問題和發(fā)現問題，不懂得如何表達自己在閱讀過程中遇到的問題，對于教材和教師講授的內容，存在盲從心理，缺乏主動思考的意識和提出問題的能力。3.閱讀與寫作教學脫節(jié)。語文是一門“聽說讀寫”四方面共同發(fā)展的學科，閱讀為寫作奠基，寫作則是對閱讀的升華。但目前很多教師在進行閱讀教學的過程中忽視了與寫作練習的聯(lián)系，使得學生在閱讀學習之后仍然不具備進行寫作的能力，閱讀與寫作脫節(jié)。基于目前在初中語文閱讀教學中可能存在的一系列問題，我提出以下幾點解決策略：首先，教師應當在閱讀教學的過程中突出“以人為本”的教學理念，改變目前普遍存在的教學過于形式化的問題，尊重學生的個體差異，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的自主性；其次，很多學生不善于思考和提問，而在閱讀學習的過程中，問題意識尤為重要，這就要求教師在閱讀教學的過程中幫助學生帶著疑問閱讀，并從閱讀中提出問題、解決問題，提高學生對閱讀文本的分析思考能力，從而在很大程度上提高學生的學習興趣，以更高的效率完成學習任務；最后，閱讀與寫作二者緊密相連，作為初中學生，已經具備了一定的文學素養(yǎng)，對文本的掌握、人物的分析和文本主旨的理解都有了一定的基礎，作為教師，要引導學生學會閱讀文本中優(yōu)秀的描法以及學會寫作，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合運用能力。

三、當今高中語文閱讀教學的現狀分析

（一）高中語文閱讀教學的目標及內容

對比《普通高中語文課程標準》（2017年版）和2003年的實驗版我們可以看出，新課標更強調語文學科的性質，舊版課標認為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”［2］新課標增加了：“語文課程是一門學國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵3]更加明確了語言文字的重要地位，凸顯了語文學科的特色。在閱讀教學的目標設置上，更加注重三維目標的實現，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方有機結合，著力發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)；此外，2017版新課標也從增加課內作品篇目、提高背誦要求以及豐富課外讀物三方面強調了閱讀的重要性，從側面反映出有效閱讀的必要性。

（二）高中語文閱讀教學的現狀及策略

通過對當前高中語文閱讀教學的觀察和分析，可以看出，當前高中語文閱讀教學仍然存在著或多或少的問題，首先，最顯著的一個問題是學生對閱讀無興趣無激情，更多學生寧愿將時間花費在網絡世界，也不愿靜下心讀一本書，導致讀書的時間越來越少，讀書品味也不斷下降；其次，教師的閱讀教學活動存在一定的不足，主要體現在很多教師過分依賴課本和標準答案，在進行閱讀教學時，不能根據學生的理解情況進行適當的教學調整，導致學生在潛意識里認為文章只有且只能有一個中心思想，教師在教學過程中不斷引導學生向“標準答案”靠攏，束縛了學生的思維發(fā)展，限制了學生的多元化和發(fā)散性思維，扼殺了學生的獨立思考能力，長此以往，學生不再主動思考，不利于學生問題意識的養(yǎng)成和自主學習能力的提高；此外，在教學活動中，由于升學的壓力等各方面因素，部分教師忽視了學生的個體差異性，將一套教學方法用在所有的學生身上，無法因材施教，不利于學生的個體發(fā)展。那么，面對目前高中語文閱讀教學中存在的幾點問題，作為教師應該如何應對就成為十分值得我們思考的一大問題，以下幾點，是我對此的思考：第一，尊重學生的主體地位。在教與學的互動過程中，教師要幫助學生樹立主體意識，學生是課堂的主人，要讓學生有主動把握課堂的意識，尊重學生的主體地位也是語文學科人文性的一大體現。因此，在進行閱讀活動時，教師要給予學生充足的時間進行自主閱讀，把閱讀的主動權交給學生，尊重學生的個體差異，作為高中學生，他們已經有能力從閱讀中提出問題，教師就要因勢利導，鼓勵學生多提問，并引導學生試著自己解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生自主學習的能力。第二，激發(fā)學生的閱讀興趣。針對當前高中學生閱讀量少以及對閱讀興趣較低的現狀，教師在閱讀教學的教學設計過程中，要努力提高學生對閱讀文本的興趣，可以采用設問等方法讓學生有求知的欲望，從而提起興致閱讀，同時，這也要求教師在教學設計時，力求新穎、有創(chuàng)造力，在借鑒優(yōu)秀教案的基礎上，也要有自己獨特的見解，從而激起學生的學習興趣，提高學習效率。第三，拓寬學生的閱讀視野。作為高中學生，經過小學、初中的知識積累，已經具備了比較成熟的獨立閱讀的能力，課外閱讀對于高中學段的學生更是必不可少的，教師要引導學生選擇適合當前學習階段且學生有興趣閱讀的書本進行自主閱讀，通過學習自主地對課外文本的閱讀，一則能夠培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣，二是能夠拓寬學生的知識面，不囿于課內要求的文本學習，使學生積累更多地素材進行寫作。第四，提高學生的寫作能力。閱讀與寫作二者緊密相連，只有學生能夠從閱讀中領會寫作的技巧并將其運用到自己的作文寫作當中去，才能從實踐性的角度體現出閱讀的價值，因此，教師在進行閱讀教學時，要引導學生從閱讀文本中挖掘寫作技巧，并適當的對經典文本進行續(xù)寫和改寫，讓學生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，使閱讀的價值更加凸顯出來。

四、結語

通過對小學、初中、高中三個學段語文閱讀教學價值取向的探究分析，以及當前語文閱讀教學中存在的問題的討論，我們可以看出三個學段的閱讀教學存在一些共性上的問題，如學生的閱讀興趣不高、教師的教學創(chuàng)新性不足以及學生對于問題意識和獨立思考能力的匱乏，這些現實存在的問題的解決，離不開教師教育教學活動的調整與完善，也就要求教師不斷提升自己的教育教學能力，不斷創(chuàng)新自己的教學方法，實現真正的語文教學。

參考文獻：

[1]陳慧.中學語文閱讀教學價值取向之思考[J].太原大學教育學院學報，2007，25(4)：113-115.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2003年版［M］.北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2017.

作者：李銘鴻 單位：曲阜師范大學