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摘要:當(dāng)前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和就業(yè)新形勢(shì),師范生的就業(yè)價(jià)值取向發(fā)生變化。筆者調(diào)查師范生的就業(yè)價(jià)值取向,發(fā)現(xiàn)一些師范生呈現(xiàn)如下特點(diǎn):教師職業(yè)信念弱化、基層就業(yè)積極性不高、過于看重經(jīng)濟(jì)利益因素、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力不足、就業(yè)心理矛盾復(fù)雜等,由此提出措施,以期引導(dǎo)師范生樹立正確的就業(yè)價(jià)值取向。
關(guān)鍵詞:師范生就業(yè)價(jià)值取向
一、引言
大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向是指其在擇業(yè)過程中對(duì)職業(yè)價(jià)值追求、定位、評(píng)價(jià)和選擇的一種傾向性態(tài)度和對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往[1]。大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向是其人生觀、價(jià)值觀在就業(yè)過程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),在很大程度上影響大學(xué)生的擇業(yè)過程和未來職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和就業(yè)新形勢(shì),師范生的就業(yè)價(jià)值取向悄然發(fā)生變化。因此,準(zhǔn)確把握師范生的就業(yè)價(jià)值取向現(xiàn)狀及特點(diǎn),提出行之有效的引導(dǎo)策略,對(duì)于更好地指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀,促進(jìn)其充分就業(yè),具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
本研究采取問卷調(diào)查的手段對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院的師范生進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷采用自編的《師范生就業(yè)價(jià)值取向調(diào)查問卷》,共發(fā)放問卷500份,回收496份,回收率為99.2%,有效問卷490份,有效率為98%。問卷包括兩大部分:第一部分主要是調(diào)查對(duì)象的基本情況,包括性別、生源地、家庭人均月收入等客觀信息;第二部分是正式問卷題目,分為單選題和多選題,內(nèi)容主要包含調(diào)查對(duì)象的從教意愿、基層就業(yè)意愿、擇業(yè)期待、就業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)心理等方面。另外,本研究還對(duì)10名師范生進(jìn)行了一對(duì)一的深入訪談,以便直觀、深入地了解和分析師范生的就業(yè)價(jià)值取向現(xiàn)狀。
三、結(jié)果與分析
(一)教師職業(yè)信念弱化
隨著就業(yè)市場化,加之受當(dāng)下社會(huì)價(jià)值觀的影響,師范生的教師職業(yè)信念有待增強(qiáng),具體表現(xiàn)在師范生在選擇職業(yè)時(shí)更具開放性,成為教師并非唯一選擇。調(diào)查結(jié)果顯示,24.5%的師范生表示今后不愿意從事教育工作,44.3%的師范生表示對(duì)于這個(gè)問題,自己也說不清楚,比較迷茫,只有31.2%的師范生表示非常愿意從事教育工作。從這一結(jié)果看,當(dāng)前某些師范生缺失教師職業(yè)信念。關(guān)于師范生今后不愿從事教育工作的原因,從調(diào)查結(jié)果看,前三位分別為教師經(jīng)濟(jì)收入低,生活清苦;責(zé)任大、壓力大;教師工作繁雜枯燥。一方面反映出當(dāng)下師范生群體身上同樣存在“95后”大學(xué)生的一些通病,比如畏難心理較重、缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神等,另一方面反映出我國教育行業(yè)工作壓力大、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較少、教師自我認(rèn)同度較低等現(xiàn)實(shí)狀況。
(二)基層就業(yè)積極性不高
師范生基層就業(yè)積極性不高主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)基層就業(yè)政策知之甚少。調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)于“特崗教師”“西部計(jì)劃”“三支一扶”等國家鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)的政策,22.7%的師范生表示很清楚,62.5%的師范生表示聽過但不很清楚,14.8%的師范生表示不知道。由此可見,絕大多數(shù)師范生對(duì)大學(xué)生基層就業(yè)政策處于一知半解的狀態(tài)。二是就業(yè)地選擇傾向大中城市。調(diào)查結(jié)果顯示,超過50%的師范生表示理想就業(yè)地為一、二線大城市或者省會(huì)城市。問及調(diào)查對(duì)象,如求職較為困難,是否能接受去小城鎮(zhèn)、農(nóng)村從事教育工作,34.7%的師范生表示樂于接受,53%的師范生表示實(shí)在沒有其他機(jī)會(huì),可以接受,12.3%的師范生表示堅(jiān)決不接受。由此可見,師范生選擇在基層就業(yè)大多迫于就業(yè)壓力或是暫時(shí)就業(yè)受挫的無奈之舉,并非第一選擇。
(三)過于看重經(jīng)濟(jì)利益因素
影響一個(gè)人做出選擇的因素是多方面的,既有社會(huì)因素,又有家庭因素、個(gè)人因素;既有經(jīng)濟(jì)利益因素,又有思想觀念因素。調(diào)查結(jié)果顯示,在擇業(yè)過程中,師范生最關(guān)注的前三位因素分別是工作穩(wěn)定度、福利待遇、個(gè)人發(fā)展。同時(shí),近70%的師范生仍然希望在體制內(nèi)工作。由此可見,無論時(shí)代如何變遷,絕大部分師范生仍非常看重工作的穩(wěn)定性和福利待遇。這一方面與師范生中女生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生居多,在一般情況下這兩類群體更傾向于選擇穩(wěn)定度高的職業(yè)有關(guān),另一方面與當(dāng)前社會(huì)競爭激烈,生活壓力大,絕大多數(shù)師范生走向社會(huì)之后不得不考慮結(jié)婚、買房、生子等現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)。
(四)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力不足
職業(yè)規(guī)劃是個(gè)人在認(rèn)識(shí)自己、熟悉行業(yè)、了解市場的基礎(chǔ)上對(duì)自身職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)計(jì)劃過程。在調(diào)查中,問及是否有自己的職業(yè)規(guī)劃,28.6%的師范生表示自己有3年—5年的職業(yè)規(guī)劃,47.5%的師范生表示自己只有模糊的想法和愿望,23.9%的師范生表示感到迷茫,沒有規(guī)劃。以上結(jié)果表明,有超過半數(shù)的師范生缺乏清晰的職業(yè)定位和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的能力,甚至有的師范生連進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)都沒有。究其原因,一方面是大學(xué)生自身職業(yè)意識(shí)未覺醒,缺乏主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、提升職業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的意識(shí)和動(dòng)力。另一方面與師范生缺乏及時(shí)、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐有關(guān)。
(五)就業(yè)心理矛盾復(fù)雜
面對(duì)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力,師范生的心理是復(fù)雜的、矛盾的,其中既包括理性的部分,又包括非理性的部分。理性部分主要表現(xiàn)在,一是部分師范生已經(jīng)從內(nèi)心接受“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)理念;二是部分師范生對(duì)于第一份工作的薪酬預(yù)期趨于理性。關(guān)于第一份工作的預(yù)期薪酬,選擇2000元—4000元區(qū)間內(nèi)的師范生占比達(dá)到85%,這與往屆師范畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)薪酬是基本相當(dāng)?shù)?,表明師范生平時(shí)較關(guān)注和了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場。但是在實(shí)際擇業(yè)過程中,一些師范生并不能始終保持理性的態(tài)度,尤其是在求職受挫時(shí),仍存在“等靠要”的心理。
四、對(duì)策與建議
(一)構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀教育體系
大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育體系是以實(shí)施、實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值觀教育目標(biāo)為指向,由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系三個(gè)子系統(tǒng)組成,是一個(gè)整合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[2]。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí),應(yīng)把握教育目標(biāo)體系,理解教育內(nèi)容體系,運(yùn)用教育方法體系[3]。其中,尤以理解好內(nèi)容體系最關(guān)鍵。以往的高校就業(yè)指導(dǎo)工作,更側(cè)重對(duì)師范生進(jìn)行就業(yè)技能和就業(yè)能力指導(dǎo),忽視在思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和價(jià)值引導(dǎo)。因此,今后師范院校在對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí),應(yīng)不斷加大對(duì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、職業(yè)道德等內(nèi)容的教育力度。同時(shí),職業(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)與高校思想政治教育工作相結(jié)合,充分發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)功能,引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。
(二)堅(jiān)定師范生教師職業(yè)信念
師范生是未來的人民教師,是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此,進(jìn)一步教育和引導(dǎo)師范生對(duì)教師職業(yè)的向往,對(duì)教育行業(yè)的熱愛,樹立堅(jiān)定的教師職業(yè)信念,是師范生職業(yè)價(jià)值觀教育的重中之重。從一定意義上說,教師職業(yè)信念是師范生未來從事教師職業(yè)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。廣大師范生只有具備堅(jiān)定的教師職業(yè)信念,才會(huì)在畢業(yè)時(shí)主動(dòng)選擇教師職業(yè),才會(huì)在走上教師崗位后,踏實(shí)工作、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn),真正肩負(fù)起教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。
(三)加強(qiáng)基層就業(yè)政策宣傳和完善工作
師范生就業(yè)離不開國家宏觀就業(yè)政策的調(diào)控和引導(dǎo)。為了青年人才的健康成長和改善基層人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu),同時(shí)為了促進(jìn)城鄉(xiāng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展,國家出臺(tái)了“特崗教師”“西部計(jì)劃”“三支一扶”等鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)的政策。如何引導(dǎo)師范生響應(yīng)國家號(hào)召,積極投身基層教育事業(yè),一方面可以通過專場宣講會(huì)、校園網(wǎng)絡(luò)、新媒體等多種手段,加大對(duì)國家基層就業(yè)政策的宣傳力度,尤其是基層就業(yè)補(bǔ)貼政策、學(xué)費(fèi)和助學(xué)貸款代償政策、選聘招錄優(yōu)惠政策等與師范生切身利益相關(guān)的。另一方面要進(jìn)一步優(yōu)化基層就業(yè)政策環(huán)境,暢通基層就業(yè)渠道,不斷完善國家宏觀就業(yè)政策及相應(yīng)的配套措施,不斷提升和拓展高校畢業(yè)生基層就業(yè)的待遇水平和發(fā)展空間。
(四)做好對(duì)師范生的就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,職業(yè)生涯規(guī)劃是師范生畢業(yè)后找到理想工作必不可少的前提條件。面對(duì)日益激烈的就業(yè)競爭,師范院??赏ㄟ^就業(yè)形勢(shì)與政策宣講、就業(yè)指導(dǎo)課程、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)培訓(xùn)等手段不斷加強(qiáng)對(duì)師范生的就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo),一方面要引導(dǎo)他們深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)環(huán)境,對(duì)自己未來將要進(jìn)入的行業(yè)、崗位、就業(yè)地及預(yù)期薪酬有一個(gè)大致合理的判斷。另一方面要引導(dǎo)他們盡早了解自我,對(duì)自己的興趣愛好、能力特征、氣質(zhì)類型和個(gè)人性格等進(jìn)行客觀分析和評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)坐標(biāo),盡早制定好職業(yè)生涯規(guī)劃。
(五)重視師范生的心理疏導(dǎo)和就業(yè)能力培養(yǎng)
面對(duì)激烈的就業(yè)競爭,師范生在求職過程中難免遇到各種各樣的挫折,產(chǎn)生消極心理,對(duì)此師范院??梢酝ㄟ^開設(shè)就業(yè)心理相關(guān)課程,在心理咨詢室引入就業(yè)心理方面的專業(yè)人員等各項(xiàng)措施,鼓勵(lì)和引導(dǎo)師范生樹立健康的就業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀。師范生只有樹立健康良好的就業(yè)心態(tài),才會(huì)在選擇職業(yè)時(shí)正確處理好個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、物質(zhì)利益與精神享受之間的矛盾關(guān)系,做出正確的就業(yè)選擇?!按蜩F還需自身硬”,隨著就業(yè)的市場化,尤其是教師崗位“逢進(jìn)必考”的現(xiàn)實(shí)狀況,提高師范生的就業(yè)能力顯得尤為關(guān)鍵。應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力:第一,夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)的基本方法和規(guī)律。第二,除了普通話、“三筆一畫”等基本功之外,師范生還應(yīng)該注意提升通用技能,如外語水平和計(jì)算機(jī)能力,不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。第三,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉。師范生在校期間要重視學(xué)校安排的見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),將所學(xué)理論和技能運(yùn)用于實(shí)踐,不斷積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自我短板,在今后學(xué)習(xí)中著重加強(qiáng)。
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作者:尚婷 申琳 單位:瓊臺(tái)師范學(xué)院