水利工程施工考試改革策略

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1《水利工程施工》課程考試考核改革的意義和必要性

高職教育作為一種以培養(yǎng)具有一定理論水平的實用型、技能型人才為目的的教育形式,其特征是理論知識以“必需、夠用”為度,突出應用能力和綜合能力的培養(yǎng)。水利工程一方面要求學生掌握一定的施工技術、施工材料和施工組織等方面的理論知識,另一方面又要求學生具有較強的實際操作技能。因此,對《水利工程施工》課程學習效果的評價是課程建設和專業(yè)建設的很重要的內(nèi)容。長期以來,閉卷考試一直是學生考試考查的主要方法,這種考試考核方法的局限性表現(xiàn)在:

(1)理論知識與實踐操作結合不緊密

考試不但要注意對學生專業(yè)知識的考核,還要考慮評價學生把所學知識轉化為操作實踐的能力。但在實際中,我們往往只是注重理論考試,考試內(nèi)容偏重于記憶性成分,無法客觀評價學生的活學活用水平。

(2)考試形式單一,評定方法不合理

以往學生成績評定偏重卷面考試成績,最終的成績評定以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制往往較多地反映了學生的記憶能力,綜合能力和解決工程實際問題的能力則較少體現(xiàn),容易使學生產(chǎn)生“重學輕用”的觀念。而且,過分夸大分數(shù)的價值功能,強調分數(shù)的能級表現(xiàn),以考核知識的積累、記憶為目標靜態(tài)考核、簡單判斷,尤其是學業(yè)成績與獎學金、評優(yōu)評先緊密地結合,使學生產(chǎn)生了功利化傾向,低層次上滿足了學生短期虛榮投機行為。

(3)考試內(nèi)容過分依賴于教材

考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的筆試考核內(nèi)容適合于考察學生對理論知識的掌握水平,但對于學生的實踐能力和對知識的應用能力反映不夠準確,也無法體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。由于科學技術的發(fā)展,知識更新速度不斷加快,但教材本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應更新速度,考試內(nèi)容過分依賴教材就使得考試內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)工程新技術、新知識、新工藝。《水利工程施工》課程的內(nèi)容與實際工程聯(lián)系非常密切,實用性非常強。如何讓學生學好,讓他們既能掌握理論,又能夠動手操作,對于這個問題,我們認識到:在課程教學過程中,切實加強實訓內(nèi)容,使學生在做中學、學中做,使理論知識傳授與實踐互相促進,只有這樣才能達到上述目標。這種學練結合的課程,再用傳統(tǒng)閉卷考試來評價學生的學習效果顯然是不夠完善的,應隨著學習目的取向的不同作相應的調整,走真正能夠客觀評價學生動手能力培養(yǎng)和全面素質提高的考核之路。

2《水利工程施工》考核改革的具體做法

2.1《水利工程施工》課程的目標定位及考試考核目的

目標定位:通過對《水利工程施工》課程的學習,使學生掌握主要工種及建筑物的施工方法、施工程序、操作技能、施工特點及質量控制;具備施工組織設計文件的編制能力、施工實踐能力以及解決工程施工實際問題的能力;使學生具備水利工程施工以及解決工程施工中實際問題的基本技能,能夠根據(jù)工程條件組織實施施工活動和編制中小型水利工程施工方案?？荚嚳己四康?熟悉水利工程施工新技術,掌握基本操作技能,能夠在一定工程條件下組織實施施工活動和編制中小型水利工程施工方案。在考試考核內(nèi)容選擇方面,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程(環(huán)節(jié))目標要求,又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力(技能)和素質,體現(xiàn)應知、應會、應是。

2.2考試模塊及成績評定

結合《水利工程施工》課程實踐性、操作性強的特點,我們有針對性地對學生進行了學習效果評價機制的改革,變已往傳統(tǒng)的理論考核為全方位、多視點的考核機制,采用了四模塊考核法:模擬實際操作考核;閉卷理論考核;階段性討論及分析;網(wǎng)絡資源利用、施工新技術查新四個模塊,旨在全面反映學生的實際學習水平和綜合應用所學知識解決實際問題的能力?？傇u成績按照四個模塊的權重來確定。總成績=基本操作技能(40%)+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核(40%)+施工組織、施工方案的討論及分析(10%)+網(wǎng)絡資源利用、施工新技術的查新報告(10%)。

2.3實施方案

2.3.1模擬工程實際操作考核

利用校內(nèi)施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧,同時也可考查學生的團隊意識和協(xié)作精神。具體做法:考核前由老師擬定實訓操作的項目和具體實施要求,學生可以從以下兩類項目中選擇一種,然后組織實施。(1)鋼筋技能操作考核對學生進行分組,每組人數(shù)不超過三人,指定鋼筋的加工要求和具體的鋼筋骨架規(guī)格,給定時間,讓學生自行選擇機具進行加工和安裝。(2)模板拼裝、拆卸操作考核對學生進行分組,每組人數(shù)不超過五人,指定要澆筑的梁(柱)的尺寸,限定時間,讓學生自行準備工具和選用規(guī)格適宜的模板,進行拼裝。完成后可以安排其他小組的學生進行點評。最后由老師對操作情況,尤其是一些細節(jié),比如鋼筋的起彎點與彎心直徑、鋼筋的彎鉤和彎折、箍筋彎鉤形式、模板的拼裝牢固程度、接頭處的處理、模板選用的是否經(jīng)濟合理等進行針對性點評,并根據(jù)兩組的表現(xiàn),如操作步驟、操作時間、操作質量、問題回答等方面,按照一定比例進行定量評價,定出操作者成績。

2.3.2理論知識的閉卷考核

結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

2.3.3施工組織、施工方案的階段性討論及分析

在某些相關章節(jié)內(nèi)容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,根據(jù)學生的分析、現(xiàn)場答辯進行綜合評定。

2.3.4對施工新技術、新設備、新工藝查新報告

學生利用網(wǎng)絡資源,熟悉國內(nèi)外施工新技術,并寫出心得體會。根據(jù)報告的內(nèi)容評定成績。

3《水利工程施工》課程考核改革的效果

《水利工程施工》的課程考試考核方法由單一理論性過渡到多樣化后,取得了較好的效果?？己藘?nèi)容的模塊化,對學生能力的反映更加客觀、真實,基本達到了考核改革的預期目的。

3.1網(wǎng)絡查新考核方面

學生利用網(wǎng)絡優(yōu)勢獲得水利工程施工新技術、新知識方面有了較大進步,也使學生了解了水利行業(yè)的最新動向及其技術的發(fā)展狀況,提高了學生的學習興趣,開拓了學生的視野。同時,通過這種途徑,鍛煉了學生從浩瀚廣泛的資源海洋中汲取有用資源為己所用的能力。

3.2理論考核方面

出卷時,題目側重于理解性、綜合性較強的知識點,對那些單純記憶性的問題少出甚至不出,這樣就可以避免學生死記硬背地應付考試,由考學生的記憶力變?yōu)榭紝W生的綜合能力,包括動手、動腦和分析、整理、判斷、整合等能力。這既可培養(yǎng)學生搜集針對性強的相關知識用于分析題目得出結論的能力,又可避免學生考試時通過作弊輕松得高分情況的出現(xiàn),同時也拓寬了學生的思維范疇,提高了學生的思維水平。

3.3階段討論與階段性大作業(yè)考核方面

學完相應章節(jié)后,安排一個綜合性題目,組織學生進行分析、評價,得出結論。這種大型題目鍛煉了學生對所學內(nèi)容進行篩選、揉合和有機整合、升華的能力,克服了以往那種單純性的分散學習知識,把所學知識點隔離開來的不足,這對于鍛煉學生的發(fā)散思維也是一個很好的嘗試。

3.4技能操作考核方面

針對課程特點,選取模板、鋼筋等有代表性的工種進行技能考核,可以進一步鞏固所學理論知識,體會“學中練、練中學”的意義,也能激發(fā)學生的潛質,把晦澀拗口的理論用實踐操作較好地體現(xiàn)出來,有些課堂上不易理解的知識在實訓場得到了透徹的理解和記憶的強化。通過技能考核,有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

4考核改革的不足與建議

4.1考試考核方法改革中存在的問題

(1)考試的時間無法集中。模塊考核的時間較長,尤其是技能考核模塊,全部學生考核一遍,所需時間更長,同時考核類型的數(shù)量相對較少。對于考核過程有無必要在保密狀態(tài)下進行,以利于學生真實水平的發(fā)揮,保證學生評價機制的科學、合理的問題,還需要進一步探討。(2)模塊考核中,部分學生存在僥幸、應付心理。尤其是技術查新模塊考核,有相當一部分學生僅僅從網(wǎng)上搜集與水利有關的論文上交,而沒有考慮與考核要求的一致性,導致考核效果不明顯。(3)鋼筋、模板操作考核要涉及到建筑系所管理的實訓場所,考核時間安排、所需考核用品、考核具體方式等均需要妥善解決。在技能考核中,教學相關部門應進行協(xié)調和組織,以保證場地、資金、耗材等的配套供應。(4)四模塊考核法的總成績評定時,是否有必要設定單模塊的最低成績等等,這些都是在以后考試考核改革推進過程中需要解決的問題。

4.2考試模式改革的幾點建議

(1)考核內(nèi)容方面應體現(xiàn)“高職教育觀念盡快從理論講授向理論夠用、突出實踐、強化技能、理論為實踐服務轉變”的高職教學教育理念。在考試考核內(nèi)容選擇方面,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程(環(huán)節(jié))目標要求,又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力(技能)和素質,體現(xiàn)應知、應會、應是。

(2)課程考核模式方面應突出以就業(yè)為導向,體現(xiàn)學歷教育與技能培訓緊密結合。通過考核,體現(xiàn)“學會認知”、“學會做事”、“學會發(fā)展”的教育目的。

(3)在考核方式選擇方面考核方式選擇上向多樣化方向發(fā)展,著重考核“考不出”的能力,以實際工程為背景選擇“問題”,學生自行設計并實施解決“問題”的方案,取消所謂的“標準答案”,鼓勵學生有所創(chuàng)新,打破以往對于考試的“對不對”評價,而代之以“合理不合理”、“合理度”的評價。

(4)結合職業(yè)資格考核在高職教育培養(yǎng)實用型人才的過程中,應結合職業(yè)資格考核,把課程考核結合崗位技能考核進行,與職業(yè)崗位證書教育相配套,并針對性地采取用人單位參與出卷的做法,使課程考核能夠真正與工程實際掛鉤,體現(xiàn)學以致用的考核效果。

(5)考試考核模式改革不應和專業(yè)改革脫離考試考核模式改革應該統(tǒng)籌考慮專業(yè)改革、課程體系改革和整合,突出實踐性教學環(huán)節(jié),創(chuàng)造條件組織學生進行現(xiàn)場教學,注重《水利工程施工》課程“學、練、做”的有機結合,注重對學生平時學習過程的控制,不能讓學生認為技能考核是突然性考核。