園藝專業(yè)導論課程改革實踐

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摘要：園藝專業(yè)導論是通識類專業(yè)基礎課程。本文介紹了課程開設意義、教學改革內(nèi)容、研究性學習及非標準化考試探索，總結了課程改革效果，分析了課程改革存在的問題，并提出展望，以期提升學生對園藝專業(yè)學習的興趣和信心，取得較好效果。

關鍵詞：園藝專業(yè)導論；課程改革；意義；效果

湖南人文科技學院于2004年由原婁底師范高等專業(yè)學校升為本科，2011年獲得“服務國家特殊需求”農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點資格，2012年通過教育部本科教學工作合格評估，2017年成為湖南省碩士學位授予立項建設單位，2018年成為湖南省“雙一流”高水平應用特色學院。園藝專業(yè)為2017年新建本科專業(yè)，園藝專業(yè)導論課程是新生入學后開設的一門綜合性強的專業(yè)引導類專業(yè)基礎課程。該課程的開設對于引導學生了解專業(yè)、明確專業(yè)學習目的和目標、提升專業(yè)興趣具有重要作用。

1園藝專業(yè)導論課程開設意義

園藝專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備較寬厚的園藝基礎理論知識和較完整的現(xiàn)代生物科學知識體系，系統(tǒng)掌握園藝專業(yè)基本技能，了解學科前沿，具有良好的科學文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，能在園藝及相關領域從事現(xiàn)代園藝生產(chǎn)、園林綠化、技術開發(fā)、產(chǎn)業(yè)服務、經(jīng)營管理、教學與科研等工作的高級應用型人才。園藝專業(yè)學生在大一入學期間，對專業(yè)了解程度不深，對就業(yè)前景迷茫。園藝專業(yè)一年級學生通過入學教育及軍訓后馬上進入課程學習，根據(jù)培養(yǎng)方案，第1學期植物生產(chǎn)大類專業(yè)的課程相同。園藝專業(yè)導論課程作為專業(yè)基礎課程安排在第1學期開設，對學生更好地了解園藝專業(yè)、提高興趣和自信力具有重要的引航意義[1]。課程內(nèi)容、信息量豐富程度、覆蓋面及該課程的教學效果將直接影響學生大學階段學習生活以及未來的職業(yè)規(guī)劃[2]。

2課程教學內(nèi)容改革

課程介紹園藝學專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)方案（學分學時、實踐環(huán)節(jié)、能力目標、專業(yè)內(nèi)容、課程設置、學習方法和學習基本要求）、國內(nèi)園藝研究發(fā)展進展、園藝生物技術及園藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，使園藝專業(yè)學生對專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀有一定認識，了解畢業(yè)后的就業(yè)前景和工作領域，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，激發(fā)學習興趣，形成正確的學習方法，規(guī)劃好大學階段學習生活，初步擬定學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。課程對學院的優(yōu)勢和特色資源、園藝專業(yè)實踐教學基地及科研平臺進行介紹及現(xiàn)場了解。如虛擬仿真實驗教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生社團、本科生開放實驗室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校企共建植物組培實驗室、教師教學科研團隊、植物生產(chǎn)與加工社會服務團隊等。通過適當融入課程思政內(nèi)容，分享園藝學科知名育種家及創(chuàng)業(yè)者的案例，引導學生樹立鉆研和創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。另外，介紹各二級學科的發(fā)展歷史、學科專業(yè)狀況、培養(yǎng)方案、課程體系和各課程之間的聯(lián)系、專業(yè)活動和專業(yè)資源、專業(yè)領域狀況及本專業(yè)畢業(yè)生的工作領域等。授課期間，重點講授本院園藝專業(yè)的辦學歷史、園藝專業(yè)本科生大學學習內(nèi)容和職業(yè)生涯規(guī)劃等。具體教學內(nèi)容及課時見表1。

3課程研究性學習及非標準化考核

園藝專業(yè)導論是園藝專業(yè)入學專業(yè)通識教育的課程，也是專業(yè)必修課，是應用型教學改革后新設置的課程。通過設置不同的專題，讓學生迅速適應大學專業(yè)的學習，了解專業(yè)的學習內(nèi)容和發(fā)展方向。由于內(nèi)容豐富，課程采用非標準化考試，注重過程研究性學習；課程利用“超星學習通”構建網(wǎng)絡課程，設計課程專題測試題庫，及時檢驗和了解學生學習效果；以更豐富的專題，多種形式展現(xiàn)專業(yè)的魅力；建立合理的學習過程管理模式和課程考核方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高團隊合作學習能力。主要內(nèi)容與分值設置見表2。

4課程改革效果

通過對近3年園藝專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)的比例統(tǒng)計，結合調(diào)查座談，以分析該課程的教學改革效果。如圖1所示，通過課程改革實施，近3年來學生轉(zhuǎn)專業(yè)率有下降趨勢，2019級為9%。另外，通過學生座談和隨機調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對專業(yè)導論課的滿意度較高。學生建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施需要專業(yè)教師及學業(yè)導師指導，在專業(yè)導論課期間開展學術講座活動，并增加一定的實踐課。通過專業(yè)導論課程改革，學生能夠參與課程教學環(huán)節(jié)并進一步了解專業(yè)，提高了專業(yè)興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)率有一定降低。另外，課程內(nèi)容根據(jù)需求進行了調(diào)整，課程考核方式實施形式多樣化改革，注重過程考核。

5課程改革存在的問題與展望

通過園藝專業(yè)導論課程改革與實施，使學生進一步了解專業(yè)，掌握專業(yè)學習方法，引導注重創(chuàng)新意識，堅定信心，為學生后續(xù)專業(yè)學習及能力發(fā)展奠定基礎。專業(yè)導論課存在課時少、內(nèi)容豐富的矛盾，需要根據(jù)學生學習效果及反饋情況調(diào)整教學專題，進一步明確各專題的教學重點，教學環(huán)節(jié)注重學生參與，引導學生開展研究性學習及創(chuàng)新意識培養(yǎng)[3]，可以適當開展學術性講座，開闊學生眼界，感受園藝科學魅力。另外，通過進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，整理課程資源，編制導論課教材也是課程建設的重要內(nèi)容[4]。

6參考文獻

[1]趙松嶺.專業(yè)導論課對提升本科生專業(yè)自信力及教學優(yōu)化的研究[J].才智，2019（3）：130.

[2]杜曉華，劉會超，李貞霞，等.試論園藝專業(yè)大學生的能力培養(yǎng)[J].河南科技學院學報，2018，38（2）：72-76.

[3]田曉紅，雷巧莉.高等學校專業(yè)導論課內(nèi)涵、特征、功能及設計策略分析[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2017（2）：69-74.

[4]楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學校專業(yè)導論課的開設[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.

作者：劉澤發(fā) 曾永賢 向國紅 康林峰 劉桃李 曾智 單位：湖南人文科技學院