淺談內(nèi)部控制制度課程改革實踐

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摘要：在建設(shè)“雙一流”政策的背景下，地方本科院校都加快了向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的步伐，謀求實現(xiàn)本科院校多層次、多類型的發(fā)展。蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)的院校，《內(nèi)部控制制度》是我院財會專業(yè)的核心課程，本文對《內(nèi)部控制制度》課程進(jìn)行應(yīng)用型課程的改革，對原有教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與考核方式，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型課程；內(nèi)部控制；課程改革

1引言

2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會議審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對新時期高等教育重點建設(shè)做出新部署。“雙一流”政策的提出，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力支撐。在這樣的背景下，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型就顯得十分必要。應(yīng)用型本科區(qū)別于一般本科院校的顯著特點就是在課程建設(shè)上突出應(yīng)用型課程。所謂應(yīng)用型課程，是將高校與企業(yè)緊密合作，產(chǎn)教融合，從企業(yè)需求出發(fā)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的技能。應(yīng)用型課程最大的特點在于“教學(xué)做合一”。在課程教學(xué)過程中，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)，以求實現(xiàn)學(xué)校與職場之間的無縫銜接。在整個教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的，按照工作過程系統(tǒng)化的原則安排教學(xué)內(nèi)容，布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由團(tuán)隊或者個體獨自完成任務(wù)，過程中教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生并完成過程中的考核。最終學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行終結(jié)性考核。通過教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生理解并運(yùn)用相關(guān)知識的技能，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力。教育部在2016年正式將《內(nèi)部控制制度》課程劃為財務(wù)管理專業(yè)核心課程，在此之后，各大高校尤其是財經(jīng)類院校，紛紛將該課程列入專業(yè)必修課。《內(nèi)部控制制度》課程主要講授的內(nèi)容是內(nèi)部控制的發(fā)展、內(nèi)部控制理論、方法以及內(nèi)部控制中的風(fēng)險評估等。該課程理論性強(qiáng)、實踐要求高、綜合性強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)校的該課程都是由學(xué)校老師理論加案例講述。但是由于該門課程較新，學(xué)校教師缺乏企業(yè)工作實務(wù)的經(jīng)驗，學(xué)生對相應(yīng)前期課程掌握不牢，實踐經(jīng)驗欠缺，所以該課程的學(xué)習(xí)效果一直不理想、接受度較差。一直以來，我校始終堅持校企合作的模式，聘請企業(yè)高管來校，擔(dān)任課程講授教師，但是在實行過程中發(fā)現(xiàn)，這種模式存在兩個弊端，一是很多高管來校授課的時間并不確定，二是不同高管講授內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)性，效果并不理想。鑒于此，我校一直希望結(jié)合應(yīng)用型本科的特色，抓住應(yīng)用型課程建設(shè)的契機(jī)，探索基于應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)的《內(nèi)部控制制度》課程改革，以求實現(xiàn)課程設(shè)置作所要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文將對蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在該課程改革實踐相關(guān)情況進(jìn)行介紹。

2課程改革實踐探索

（1）課程設(shè)置。《內(nèi)部控制制度》這門課程是我校財會專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程設(shè)置為36課時。該課程融合了會計、審計、財務(wù)管理等多學(xué)科知識，綜合性強(qiáng)?？紤]到我校財會專業(yè)旨在培養(yǎng)中端人才，財會專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向主要是中型企業(yè)會計核算與管理、共享中心數(shù)據(jù)處理與分析、會計公司的分析人員。所以《內(nèi)部控制制度》課程教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能說出內(nèi)部控制的要素、能設(shè)計企業(yè)各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)內(nèi)控制度、能進(jìn)行簡單的內(nèi)控評價，可以嘗試評估企業(yè)風(fēng)險。

（2）課程體系的重構(gòu)。一般來說，課程開發(fā)必須解決兩個問題：一是課程內(nèi)容如何選擇，二是課程內(nèi)容如何排序。如何選擇這個問題很好理解，我們的培養(yǎng)對象是誰，培養(yǎng)目標(biāo)怎樣，就決定了不同的課程內(nèi)容必然是不同的。關(guān)于課程內(nèi)容如何排序的問題，則是要求將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生掌握幾乎所有的知識，最后知識成了頭腦中的一種儲備。但是在應(yīng)用型課程改革中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也就是運(yùn)用知識的能力，就必須將原本以學(xué)科體系為基礎(chǔ)《內(nèi)部控制制度》課程內(nèi)容向行動體系為核心轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的原則和方法，對某一門課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計?！熬唧w的方法是：每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（每門課）要有3個以上的、同一個范疇的并有邏輯關(guān)系的工作過程-學(xué)習(xí)情境構(gòu)成”（姜大源，2014）。這3個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是相互獨立的，但彼此存在著平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系。在對內(nèi)部控制制度課程進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計時，首先對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，內(nèi)部控制的工作任務(wù)可以概括為：中型企業(yè)會計核算與管理、財務(wù)共享中心數(shù)據(jù)處理與分析、會計事務(wù)所分析人員。一般情況下，隨著企業(yè)規(guī)模的變化，對執(zhí)行內(nèi)部控制人員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)也是不同的，但是工作內(nèi)容基本是一致的。結(jié)合工作過程系統(tǒng)化理論的要求，我們設(shè)計了三個情境：財務(wù)共享中心內(nèi)控設(shè)計與評價、中型制造企業(yè)內(nèi)控設(shè)計與評價、企業(yè)集團(tuán)內(nèi)控設(shè)計與評價。三個教學(xué)情境下，內(nèi)容都會涉及會計控制和管理控制、銷售與收款控制、采購與付款控制、生產(chǎn)流程控制、籌資活動控制、投資活動控制、內(nèi)部控制評價七方面。三個教學(xué)情境的教學(xué)內(nèi)容一致，但是彼此之間相互獨立，難度也是逐漸遞增，符合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)情境設(shè)置的要求。

（4）課程內(nèi)容的重構(gòu)。應(yīng)用型課程改革要求教學(xué)內(nèi)容的涉及具有針對性和適用性。所以應(yīng)用型課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要跳出教材，將以學(xué)科體系為基礎(chǔ)《內(nèi)部控制制度》課程內(nèi)容向行動體系為核心轉(zhuǎn)變。原本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容包括：概述-內(nèi)部控制要素-管理控制-會計控制-業(yè)務(wù)流程控制方式-內(nèi)部控制評價，體現(xiàn)的是一種知識儲備型的課程；在應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)下，將原本基于知識儲備的課程向基于知識應(yīng)用的課程轉(zhuǎn)變。按照三個設(shè)計好的教學(xué)情境，第一個教學(xué)情境財務(wù)共享中心內(nèi)控設(shè)計與評價中，主要介紹銷售與收款內(nèi)控設(shè)計與評價、采購與付款內(nèi)控設(shè)計與評價，分別設(shè)置4課時，這階段的學(xué)習(xí)教師“手把手”按照項目分析-方案制定-內(nèi)控設(shè)計-內(nèi)控實施-內(nèi)控檢查-內(nèi)控評價的順序帶領(lǐng)學(xué)生做。第二個中型制造企業(yè)教學(xué)情境中，新增生產(chǎn)流程內(nèi)控設(shè)計與評價。這一教學(xué)過程中，教師“放開手”，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，解決實際問題。課時的安排上，銷售與收款、采購與付款與第一情境重復(fù)，所以課時分別減少到2課時，新引入的生產(chǎn)流程內(nèi)部控制設(shè)計與評價保持4課時。第三教學(xué)情境中，進(jìn)一步引入籌資活動、投資活動的內(nèi)控設(shè)計與評價，第三階段的學(xué)習(xí)主要是為了“育巧手”。供產(chǎn)銷流程內(nèi)控設(shè)計與評價合計安排4課時，籌資、投資活動內(nèi)控設(shè)計與評價分別安排4課時。三個情境中內(nèi)容不同，但是基本步驟是一致的，在不斷的重復(fù)工作過程中，難度逐漸提升，學(xué)生解決問題的能力也將隨之提高。

（5）課程教學(xué)實施步驟。課程實施過程中，嚴(yán)格按照“三步走”的戰(zhàn)略，第一步：借助藍(lán)墨云班課，教師在線上布置任務(wù)，學(xué)校教師進(jìn)行理論解答。第二步：翻轉(zhuǎn)課堂，利用藍(lán)墨云班課管理企業(yè)教師課堂；第三步：企業(yè)教師線下案例教學(xué)：做中學(xué)，學(xué)中做。整個課程實施過程中堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，形成理論與實踐并重的教育思路，教師在教學(xué)過程中“手把手-放開手-育巧手”，學(xué)生“跟著做-學(xué)著做-自己做”，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、總結(jié)反思能力。

（6）課程考核評價。傳統(tǒng)的內(nèi)部控制制度課程考核方式單一，很多院校是以期末考試作為唯一的考核方式，所以造成學(xué)生大多是通過死記硬背知識點應(yīng)對考試。實施應(yīng)用型課程改革以來，我院從素質(zhì)、知識、能力三方面對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程考核，過程中的考核占比達(dá)到70%，期末考核僅占30%，一方面極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與熱情，另一方面也杜絕了傳統(tǒng)考核方式下“臨時抱佛腳”現(xiàn)象的出現(xiàn)，成績的含金量更高。

3課程改革實踐的成效

從課程改革實踐的具體情況來看，應(yīng)用型課程改革的成效明顯。主要可以總結(jié)為以下幾方面：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)理論知識是為了解決實踐過程中遇到的問題，所以學(xué)生不僅在課堂上認(rèn)真聽講，課后也會廣泛閱讀相關(guān)資料，互相討論交流，編寫案例分析報告。（2）提高學(xué)生解決實際問題的能力。校企合作，加強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決實際問題的能力。（3）考核方式更合理。教學(xué)過程中運(yùn)用移動教學(xué)、行動教學(xué)等多種教學(xué)手段。對學(xué)生實行全過程考核與期末考核相結(jié)合的考核機(jī)制，全方位考核，從素質(zhì)、知識、技能等方面提高學(xué)生的能力。4結(jié)束語應(yīng)用型課程改革對于應(yīng)用型本科學(xué)校的發(fā)展來說是一件大事，充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇?；趹?yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部控制制度課程改革，在教學(xué)過程中引入真實的工作情境，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，使得學(xué)生不僅掌握內(nèi)部控制的相關(guān)理論，也能運(yùn)用理論解決實際問題，同時將內(nèi)部控制制度課程與其他相關(guān)課程銜接，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量明顯改善，充分培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者：王均惠 蔣薇薇 單位：蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院