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摘要:在國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)更為重視藝術(shù)性培養(yǎng)的趨勢(shì)下,在造型設(shè)計(jì)課程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生空間能力較弱,而且在教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)設(shè)計(jì)比較單薄。因此,課程教學(xué)改革應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)現(xiàn)有計(jì)劃中缺乏的建筑空間能力進(jìn)行分析,并提出創(chuàng)新性的改善方式。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維,建筑學(xué),造型設(shè)計(jì),課程改革
引言
建筑可以理解為技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合體,而建筑學(xué)教育應(yīng)是將理論與實(shí)際聯(lián)合在一起,為改善人居環(huán)境做出貢獻(xiàn)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有建筑項(xiàng)目策劃、方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制等綜合能力的專(zhuān)門(mén)人才,設(shè)計(jì)師應(yīng)該在具備成熟的表達(dá)能力、審美能力、工程實(shí)踐能力基礎(chǔ)上,更應(yīng)具備創(chuàng)新思維與素養(yǎng)。造型設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,需要在創(chuàng)新思維模式下強(qiáng)化空間思維能力。造型設(shè)計(jì)課主要是通過(guò)發(fā)散思維與創(chuàng)新來(lái)拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,旨在培養(yǎng)學(xué)生由邏輯思維向擴(kuò)展思維轉(zhuǎn)變,提升自身感官對(duì)自然形態(tài)的認(rèn)知水平。
1建筑學(xué)造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
對(duì)國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的研究發(fā)現(xiàn),一般對(duì)于課程的理論結(jié)合實(shí)踐都比較重視,學(xué)生可以參與較多的實(shí)踐課程,這增強(qiáng)了建筑學(xué)與社會(huì)需求對(duì)接,增強(qiáng)了畢業(yè)生的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。但在其他課程安排的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的空間思維訓(xùn)練相對(duì)不足。雖然有的課程與空間思維有所聯(lián)系,但具有針對(duì)性的課程少,當(dāng)然這與國(guó)內(nèi)建筑學(xué)教育的整體環(huán)境相關(guān)。造型設(shè)計(jì)涉及范圍寬泛,強(qiáng)調(diào)將色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成等內(nèi)容集成在一起的綜合運(yùn)用,然后匯集在設(shè)計(jì)方案中進(jìn)行表達(dá)。目前,專(zhuān)門(mén)指向建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)造型設(shè)計(jì)課程的相關(guān)研究基礎(chǔ)較為薄弱,特別是未能充分凸顯創(chuàng)新思維模式的構(gòu)建和融會(huì)??傮w來(lái)看,國(guó)內(nèi)研究成果多強(qiáng)調(diào)造型設(shè)計(jì)中三大構(gòu)成的聯(lián)系、注重設(shè)計(jì)模型中材料的使用以及具體案例的點(diǎn)評(píng),如何從源頭上加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還未成體系,完整的理論更為匱乏。目前,傳統(tǒng)的造型設(shè)計(jì)課程重視對(duì)理論的講解、技能的訓(xùn)練,而忽視與建筑設(shè)計(jì)形態(tài)的結(jié)合、忽視創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。由于思維的固化和狹窄,學(xué)生作品單調(diào)乏味模仿氣息重,缺乏創(chuàng)造力。學(xué)生在設(shè)計(jì)作品時(shí),常常為了最終呈現(xiàn)造型設(shè)計(jì)效果而放棄在建筑空間上的思考。如何在造型設(shè)計(jì)課程中將同學(xué)們的創(chuàng)新思維激發(fā)到最大化,更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,使學(xué)生具備個(gè)性化設(shè)計(jì)的潛質(zhì),這是需要研究和改進(jìn)的重點(diǎn)。
2建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的空間思維要求
目前的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式大多以造型能力訓(xùn)練為主,少量創(chuàng)意思維訓(xùn)練為輔,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間、透視、形體、結(jié)構(gòu)、景物配置和色彩圖像的描畫(huà)能力。不過(guò)這樣的教學(xué)只給實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)提供了比例關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系和立面關(guān)系等表達(dá)技能。這樣的教學(xué)模式盡管在初期符合我國(guó)對(duì)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求,但隨著時(shí)間的推移和大眾審美能力的提升,應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中提升創(chuàng)新思維所占的比重,其中建筑空間思維能力是造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案改革中的重點(diǎn)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合性強(qiáng),同時(shí)涉及到人文藝術(shù)和工程技術(shù)。建筑空間思維會(huì)提升整個(gè)建筑的內(nèi)在質(zhì)感,建筑外觀也會(huì)逐漸褪去那些奇怪造型,進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的對(duì)于建筑的理解。經(jīng)過(guò)對(duì)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的解析,目前的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中還存在著需要加強(qiáng)的部分,特別是對(duì)學(xué)生在建筑空間思維上的訓(xùn)練仍然不夠,需要在造型設(shè)計(jì)課程改革中有針對(duì)性的加以完善。目前的課程教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于建筑學(xué)的造型設(shè)計(jì)認(rèn)知存在一定偏差,難以對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行真正地創(chuàng)新。在現(xiàn)有的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式下,更偏重于藝術(shù)與人文的設(shè)計(jì),對(duì)于理性和空間的要求有所缺失,從而導(dǎo)致建筑學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃未將空間思維的培養(yǎng)重視起來(lái)。而空間思維培養(yǎng)的質(zhì)量直接決定了建筑水準(zhǔn),一個(gè)建筑的內(nèi)部空間是否整體協(xié)調(diào)、比例恰當(dāng)、尺度合適,這決定了建筑自身是否合格達(dá)標(biāo)。當(dāng)一個(gè)建筑滿(mǎn)足了自身的內(nèi)部空間的統(tǒng)一整體后,還要看這個(gè)建筑與外部環(huán)境的關(guān)系是否協(xié)調(diào),一個(gè)優(yōu)秀的建筑,不論內(nèi)外空間都需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此,建筑空間思維對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)非常重要,需要在造型設(shè)計(jì)教學(xué)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
3造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新方式
建筑空間思維是一種難以短時(shí)間內(nèi)建立與培養(yǎng)的思維模式,因此需要在教學(xué)過(guò)程中多讓學(xué)生根據(jù)自己的感受去表達(dá)和建立屬于自己的空間思維,這恰恰是在教學(xué)計(jì)劃中要著力強(qiáng)化的重要部分。為了更加有利于在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中加強(qiáng)對(duì)空間思維的培養(yǎng),這可以很好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間思維的理解。以往學(xué)生對(duì)于空間思維的理解僅僅是按照傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽(tīng)課的方法,而面向本身就缺乏空間思維訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以創(chuàng)新性地采用自行動(dòng)手操作、自己領(lǐng)悟感受建筑空間當(dāng)中體量變化、尺度大小等因素。對(duì)于建筑空間思維的訓(xùn)練分為單一空間和復(fù)合空間,單一空間的訓(xùn)練是基礎(chǔ),復(fù)合空間的訓(xùn)練是重點(diǎn)。對(duì)于單一空間的思維訓(xùn)練主要是對(duì)尺度、比例、形狀等,對(duì)于復(fù)合空間的訓(xùn)練則是更加注重空間之間的銜接方式及其空間形態(tài)。因此在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)造型設(shè)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新中,要注意以下主要導(dǎo)向:第一,要幫助學(xué)生理解“建筑空間思維是什么”以及“為什么要培養(yǎng)建筑空間思維”,這些內(nèi)容可以使用傳統(tǒng)授課方式來(lái)解決。第二,可以在課堂上讓學(xué)生思考并回答“建筑空間思維可以幫助我們做些什么”,通過(guò)一些文字描述場(chǎng)景,讓學(xué)生自己去尋找對(duì)應(yīng)的感受,并通過(guò)繪制簡(jiǎn)單的線描速寫(xiě)來(lái)初步表達(dá)自己對(duì)于建筑空間的認(rèn)知。第三,通過(guò)相關(guān)軟件的引入,來(lái)指引學(xué)生進(jìn)一步將腦海中對(duì)于建筑空間的理解表達(dá)出來(lái),進(jìn)行較為完整的框架梳理。第四,引入拼插模式。如果是一般普通的用實(shí)體物搭建模型,整個(gè)操作過(guò)程不可逆,會(huì)不利于學(xué)生反復(fù)操作以加深理解。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)造型設(shè)計(jì)教學(xué)的具體創(chuàng)新策略包括:第一,制定有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的造型設(shè)計(jì)課內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn),盡管造型基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理念都是一致的。通過(guò)認(rèn)知建筑大師作品解讀三大構(gòu)成語(yǔ)言,形成逆向發(fā)散思維。第二,對(duì)輔導(dǎo)方式、教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。教師多引導(dǎo)、少評(píng)判,避免教師憑借一己好惡扼殺學(xué)生創(chuàng)新性思維,也讓學(xué)生養(yǎng)成不盲從的習(xí)慣。建立即興草圖、計(jì)算機(jī)模型、實(shí)物模型綜合運(yùn)用的教學(xué)方法,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的深度。打破慣有方式,制定新的教學(xué)手段,從創(chuàng)新思維的角度進(jìn)行引導(dǎo)。第三,教學(xué)成果的評(píng)估基準(zhǔn)要向創(chuàng)新型作品傾斜。對(duì)技能與創(chuàng)新在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比例進(jìn)行重新分配。將思考初期的草圖、技術(shù)路線及成圖、最終模型的評(píng)價(jià)體系重新劃定,避免以往重技能的弊端,加大對(duì)獨(dú)立思索創(chuàng)意的分額分配,鼓勵(lì)同學(xué)形成新思路。原有的造型設(shè)計(jì)課程通常以模型的最終效果作為成績(jī),新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定程度上更注重思維的延展。初始思維以及思維路線圖的加入成為評(píng)圖的一項(xiàng)新指標(biāo)。爭(zhēng)取在保證技能的同時(shí)也注重思考的過(guò)程。
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作者:劉嘉娜 陳婧 單位:華北理工大學(xué)建筑工程學(xué)院
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