現(xiàn)代教育技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現(xiàn)代教育技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在新課改不斷發(fā)展下，移動互聯(lián)網(wǎng)衍生的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式受到了各學(xué)科教育教學(xué)熱衷。而在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)中，內(nèi)容復(fù)雜繁多，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中可以有效提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。本次研究將對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出了具體教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

隨著教育信息化改革不斷深化，網(wǎng)絡(luò)等新媒體發(fā)展給教育帶來了巨大沖擊，當(dāng)今社會需求的是綜合型、應(yīng)用型人才，我國各大高校也加大了對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重視程度。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生課內(nèi)、課外時(shí)間，將傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，這對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)成效帶來巨大作用。由此可見，本文對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路的研究，有著重要意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫“顛倒課堂”，主要是靈活利用和調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。這種模式是近年來由國外興起，在新媒體技術(shù)作用下的一種新型教學(xué)模式。通過此教學(xué)模式，教師利用課堂寶貴時(shí)間調(diào)動學(xué)生積極性，促使其能夠更專注于學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題。而一些基礎(chǔ)知識可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等方式進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大環(huán)境下，豐富了學(xué)生線上線下在線課程，促使學(xué)生最大化獲得個(gè)性化教育。整個(gè)教學(xué)過程將自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行充分融合，由此實(shí)現(xiàn)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列教學(xué)改革[1]。

2現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1缺乏明確教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固影響，教師在授課過程中呈現(xiàn)出滿堂灌的教學(xué)狀態(tài)，以教師為主，學(xué)生為輔的進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的教學(xué)，教師掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)進(jìn)度。教師扮演著一言堂的角色，貫穿整個(gè)課堂，對于部分教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生理解能力有限，對很多問題“吃不透”、把握不好，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極主動性自然不高,難以實(shí)現(xiàn)新課程改革中以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

2.2教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不符

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程屬于綜合性較強(qiáng)學(xué)科，主要是面向高等師范院校師范類本科學(xué)生，也可以作為專科或中等師范學(xué)校學(xué)生與中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材。從當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)實(shí)際情況看，教學(xué)內(nèi)容陳舊，也沒有區(qū)分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。無法滿足不同專業(yè)學(xué)生個(gè)性化需求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下，需要教師對教授內(nèi)容進(jìn)行大量整理和制作，增加工作量，教學(xué)資源的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生過程中很容易找不到方向[2]。

2.3教學(xué)方法不統(tǒng)一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程多數(shù)采用講授和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，這種單純的教學(xué)方式可以使得教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。而在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，很多教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，班級不同、專業(yè)不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同導(dǎo)致教師教授內(nèi)容不能統(tǒng)一，教學(xué)方法也不完全一致。

2.4缺乏教學(xué)綜合評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過對學(xué)生統(tǒng)一測評，進(jìn)而進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不同專業(yè)的學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)內(nèi)容需求不同，教師評價(jià)只局限于單一學(xué)生本專業(yè)，沒有進(jìn)行多專業(yè)教學(xué)評價(jià)，從而導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)單一，缺乏宏觀性、整體性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得不到真實(shí)反應(yīng)[3]。

3現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問題具體解決對策

3.1明確學(xué)生主體教學(xué)目標(biāo)，營造和諧教學(xué)氛圍

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師要積極改變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換課堂角色，將課堂主動權(quán)“交給學(xué)生”，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)中，教師要通過課件、視頻等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)科專業(yè)知識充分展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生理解能力以及專業(yè)表達(dá)能力。如在《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作技術(shù)》進(jìn)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)實(shí)踐以及課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要起到引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生積極性的作用，并積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容問題進(jìn)行探討，提高學(xué)習(xí)主動性，營造一種和諧的教學(xué)氛圍。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培訓(xùn)教師信息技術(shù)能力，幫助教師提高教學(xué)視頻制作質(zhì)量，使得教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，游刃有余的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展更好的教學(xué)。

3.2科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不但完善教學(xué)資源

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，需要先進(jìn)行單位課堂教學(xué)制定。可以組織教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，將不同專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的不同需求，進(jìn)行總結(jié)和梳理，制定符合學(xué)生實(shí)際需求的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生需求出發(fā)對教學(xué)資源繼續(xù)制作、整理，將教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，進(jìn)而滿足師范類不同專業(yè)教學(xué)需求。如進(jìn)行《多媒體資源的應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行理論知識講授，在學(xué)生課前已經(jīng)對多媒體資源進(jìn)行了解基礎(chǔ)上，讓不同專業(yè)學(xué)生對文字資源、圖形圖像資源、聲音資源以及視頻資源和動畫資源進(jìn)行總結(jié)，并提出問題，教師在課堂中集中解決這些問題，同時(shí)要對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行匯總，進(jìn)一步完善自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平。

3.3精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的創(chuàng)新型教育模式，它是需要學(xué)生、教師、學(xué)校及社會資源等多方共同參與才能完成教學(xué)過程的，在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生必須要積極參與配合，教師要做到從旁協(xié)助引導(dǎo)，學(xué)校及社會要提供教學(xué)過程中所需的各種必要硬軟件支持資源。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師要以學(xué)生專業(yè)為基礎(chǔ)，制定符合專業(yè)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程相符合，同時(shí)也滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)需求，讓不同專業(yè)學(xué)生能學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講到教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充分利用實(shí)際教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對語文專業(yè)的學(xué)生教師可以利用“狐貍和烏鴉”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講授，語文教師必須要能夠很好地利用身邊的各類媒體資源來搜尋授課時(shí)所需要的素材，充分利用課件、動畫、音樂、視頻轉(zhuǎn)換、圖片等教學(xué)技術(shù)將自己所要講的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻，在課堂上播放，再與學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，以達(dá)到逐步解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師可以利用“溶液的酸堿度和pH”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，讓學(xué)生從實(shí)際教學(xué)過程學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，從而滿足學(xué)生需求。

3.4多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，因此，教師不僅要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)與考試給予相應(yīng)評價(jià)，還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、思維水平進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力平衡發(fā)展。教師可以制定同一專業(yè)同一內(nèi)容評價(jià)、同一專業(yè)綜合內(nèi)容評價(jià)、不同專業(yè)同一教學(xué)內(nèi)容評價(jià)以及不同專業(yè)綜合教學(xué)內(nèi)容評價(jià)，通過這種多元化的教學(xué)評價(jià)，使得教學(xué)從橫向和縱向形成整體性評價(jià)，找到問題進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

4結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)中具有重要應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用方法和存在的問題，通過線上線下結(jié)合教學(xué)，利用多種現(xiàn)代化設(shè)備，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主能動性，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫瑩瑩.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題及對策研究——以北華大學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備,2017(2):100-101.

[2]賀寶勛,莊科君.翻轉(zhuǎn)課堂中知識獲取與能力提升成效研究——基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].中國教育信息化,2017(12):72-74.

[3]謝志強(qiáng).基于QQ移動學(xué)習(xí)平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程為例[J].外語藝術(shù)教育研究,2017(2):134-135.

作者：劉毅 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院