語文教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

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摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當(dāng)而巧妙地將語文課程進(jìn)行整合，能使教學(xué)內(nèi)容化難為易，變靜為動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化語言感知能力，促使學(xué)生的思維認(rèn)知、表達(dá)能力與審美能力都得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育技術(shù)；學(xué)科整合；核心素養(yǎng)

依據(jù)小學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源所獨(dú)具的內(nèi)容豐富性、活動(dòng)交互性、形式多樣性、學(xué)習(xí)的開放性等優(yōu)勢(shì)把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合，對(duì)于體現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和能力起著極其重要的作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入語文課堂教學(xué)，不僅能夠改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法、手段的單一性，還會(huì)使得教育的內(nèi)容、教材的形態(tài)、教學(xué)的形式等方面發(fā)生明顯變化，教學(xué)中心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)水平

多媒體教學(xué)具備動(dòng)畫、圖像、文字、聲音等直觀媒體信息同步顯示的優(yōu)點(diǎn)，可以使得教學(xué)中抽象知識(shí)形象化，特別適用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)課本過程中架設(shè)了一條由具體感知通向抽象思維飛躍的橋梁，由此加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握。有了生動(dòng)活潑的直觀媒介，再加上老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，大大促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平的提高。如：教學(xué)《姓氏歌》時(shí)，先播放中華民族姓氏來源的視頻，讓學(xué)生在了解姓氏文化的基礎(chǔ)上，再讀課文，結(jié)合自己的姓氏，啟發(fā)學(xué)生說一說自己姓氏可能是怎么來的。這樣教學(xué)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，還給了他們一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，他們既學(xué)到了知識(shí)，又能根據(jù)自己已得的理解完成知識(shí)的遷移，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主地探索知識(shí)，真正成為課堂教學(xué)的主體。真正做到人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充盈課堂內(nèi)容，來帶動(dòng)語文教學(xué)手段和方法多樣化

信息技術(shù)是迅速推廣的先進(jìn)教學(xué)媒體，就是源于它在交互性上優(yōu)于其它教學(xué)媒體。如：在低段識(shí)字教學(xué)過程中，筆者利用“快樂習(xí)字”教學(xué)軟件進(jìn)行生字詞教學(xué)，軟件有筆順、板書示范、鋼筆示范、毛筆示范、組詞、朗讀等內(nèi)容，用動(dòng)畫配講解顯示生字的字形和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看了就能掌握字的部首、結(jié)構(gòu)、聲母、韻母、字義等方面的知識(shí)。此外還有“漢字宮”，把學(xué)生帶入到生動(dòng)的情境中了解每一個(gè)漢字的來源及演變。所有這些，帶動(dòng)學(xué)生的感官多層次活動(dòng)，以達(dá)到認(rèn)知生字的目的，接下來就能順利地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。教師在利用寫字軟件教學(xué)的同時(shí)，在教室巡回指導(dǎo)，達(dá)到個(gè)別指導(dǎo)、抽查的目的，學(xué)生有不懂的也可以單獨(dú)提問，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，真正實(shí)施因材施教。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，來提高學(xué)生的語言感知力與審美能力

閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)是一種審美認(rèn)知活動(dòng)，所以也遵循由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一般認(rèn)知規(guī)律。教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次與學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，如：教學(xué)《敕勒歌》時(shí)，大部分學(xué)生沒去過大草原，課文雖有介紹，但學(xué)生理解能力有限，于是，利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放課件，將美妙絕倫、風(fēng)景如畫的草原風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂，激活他們的感官，學(xué)生在語言與思維的碰撞中，想像著美景，品味著詩(shī)歌凝練的語言，熱愛草原、大自然的思想情感油然而生，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語，帶著問題在品讀中理解、感悟，積累語言，逐步加深對(duì)作品內(nèi)容的理解與感知，最終領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所描繪的景與情的交融，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)”，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

古詩(shī)詞是中華民族文化長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠，引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中汲取古詩(shī)詞的營(yíng)養(yǎng)，有利于學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，借助于信息技術(shù)來配樂配畫展現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，營(yíng)造出良好的試聽氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)資源拉近學(xué)生與詩(shī)人距離，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感，引導(dǎo)學(xué)生想象、增強(qiáng)積累。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段助力傳統(tǒng)詩(shī)詞教學(xué)，即在教學(xué)過程中可以有效利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提供與課程相關(guān)的優(yōu)秀文化插圖、視頻、解說、感悟等，將古今中外的優(yōu)秀文化展示給學(xué)生，增強(qiáng)其情感認(rèn)知，從而提高學(xué)生的文化自信、民族自信，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，體現(xiàn)語文課程教學(xué)的現(xiàn)代化及個(gè)性化特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，調(diào)動(dòng)習(xí)作熱情，激發(fā)學(xué)生想象能力和語言表達(dá)能力

習(xí)作既是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)蘊(yùn)含的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體，如何讓學(xué)生能夠?qū)⒑穹e的文學(xué)知識(shí)內(nèi)涵薄發(fā)為出色的習(xí)作呢？教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的生活情境、實(shí)物情境、語言描述情境，充分地融形、情、境、理于一體，讓習(xí)作課不再是絞盡腦汁無從下筆，而是視聽等多種感官參與下的思如泉涌。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和表達(dá)靈感。同時(shí)，還可充分利用投影技術(shù)，及時(shí)展示學(xué)生優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提升自己的寫作能力。小學(xué)生普遍接受能力不強(qiáng)，語言表達(dá)能力也不是很精準(zhǔn)，不過他們想象力豐富?；诖私處熆梢宰寣W(xué)生拿起畫筆，任其展開想象的翅膀，說不出的畫出來，寫不出的講出來，再利用實(shí)物投影和電子白板的強(qiáng)大功能，展現(xiàn)在同學(xué)們面前培養(yǎng)其理解能力和語言表達(dá)能力。如：筆者在教《烏鴉喝水》這一課時(shí)，為了提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，嘗試在課件中拓展文本的表達(dá)內(nèi)容，在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試說說烏鴉還可以用什么方法喝到水？學(xué)生觀察課件的圖片，思考此時(shí)烏鴉所處的環(huán)境，展開了豐富的聯(lián)想，很快想到圖片和圖片以外展示的內(nèi)容，說出了很多還可以喝到水的辦法，不僅使學(xué)生提高了語言的理解能力，還提高了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在此過程中學(xué)生的思維必然會(huì)處于活躍的狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成敢于表達(dá)的良好習(xí)慣，在思考以及闡述的過程中形成獨(dú)特的見解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，真正提高了語文核心素養(yǎng)?？傊?，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練地使用先進(jìn)的教育裝備，豐富語文課堂教學(xué)，讓有效的課程資源進(jìn)入課堂，使語文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合，促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果，讓學(xué)生真正愛上語文，讓學(xué)生在信息技術(shù)的推動(dòng)下開闊思維、提高能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙元強(qiáng).如何做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合———以小學(xué)語文教學(xué)為例［J］.華夏教師，2018.

［2］陳靜怡.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究［D］.四川師范大學(xué)，2017.14

作者：楊麗莎 單位：北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校