開放教育的教材編寫模式分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了開放教育的教材編寫模式分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】教材研究是提高教材編寫與選用質量的重要措施。本文以開放教育本科英語專業(yè)《跨文化交際》教材為例，旨在探索開放教育教材編寫模式。

【關鍵詞】開放教育；教材編寫；模式

教材建設工作是高等教育、教學改革和基本建設的一項基礎工作。高校教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的必備材料，它體現(xiàn)一所高校的教學研究水平，也是一所高校辦學水平的重要標志，教材建設工作對教學改革的深化、教學改革成果的鞏固、教學質量的提高、高素質人才的造就起著十分重要的作用。

一、開放教育教材的主要編寫模式

文字教材是開放學員進行系統(tǒng)學習的主要材料，它可以形象準確地幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也是教師開展教學的主要參考依據(jù)，為教師準備授課內(nèi)容、開展面授和網(wǎng)上教學、作業(yè)及討論題等提供紙質材料。用于開放教育的教材，其編寫模式主要有以下四種：1.傳統(tǒng)與知識點結合的編寫模式。這種模式是在傳統(tǒng)的模式基礎上提煉出知識點，既有章節(jié)又有知識點。所謂的知識點，是把每章的重點、難點都分別寫出來，便于學生自主學習。這種編寫模式符合學生閱讀習慣和學習習慣，同時便于學生對教材中的重點、難點的理解和把握。2.知識點編寫模式。知識點模式，是指每章的內(nèi)容完全以知識點的形式出現(xiàn)，若干個知識點組成一章內(nèi)容，每個問題既獨立又相互關聯(lián)，共同組成完整的內(nèi)容體系。3.問題式編寫模式。所謂問題式，是指教材以提出問題然后回答問題的方式編寫。教材都以提問的形式出現(xiàn)，讓學生帶著問題去學習，目的明確，理解起來簡單明了。4.案例式編寫模式。所謂案例式，是指每一章或者一節(jié)的前面都以案例的形式引出一章內(nèi)容，教材內(nèi)容都圍繞案例展開、進行編寫。這種編寫模式生動、具體，使學生能夠結合實際思考問題，具有很強的理論聯(lián)系實際特點。

二、開放教育教材編寫的主要特色

我們以開放本科英語專業(yè)《跨文化交際》教材為例。本教材采用多種媒體結合的方式進行編寫，即文字教材作為主要的學習資源和考核依據(jù)，微課程和三分屏課件作為輔助性的學習資源和考核依據(jù)。1.文字教材。文字教材是本教材的主要媒體和載體。學習者以文字媒體為自學的基礎，同時文字教材也是課程考核的依據(jù)?！犊缥幕浑H》教材以傳統(tǒng)與知識點結合模式進行編寫。傳統(tǒng)與知識點結合模式的編寫框架重點突出，更適合遠程開放教育教學模式；傳統(tǒng)與知識點結合模式方便學習者利用零散時間自主學習；傳統(tǒng)與知識點結合模式易于文字教材之后的三分屏及微課程等視頻資源的制作。以第一章為例：ChapterOneCulture（第一章文化）知識點一：文化的定義知識點二：文化的功能知識點三：文化的特征Exercises（練習或思考題）CaseStudy（案例學習）Case1（案例1）Questionsfordiscussion（討論題）Case2（案例2）Questionsfordiscussion（討論題）Case3（案例3）FurtherReading（補充閱讀材料）中間安排兩次階段性考試，最后安排一次終結性考試樣題。2.數(shù)字化視頻資源—專題微課。微課是以教材中一個知識點為核心，以視頻的形式。為學員自主學習提供學習支持的學習資源。由專業(yè)教師根據(jù)教材內(nèi)容精選知識點策劃演繹，每個微課程短小精悍，能靈活生動地重現(xiàn)和講解知識點，讓學生有身臨課堂的感受，和三分屏課件一起能在很大程度上彌補遠程開放教育缺乏課堂授課的缺憾。3.數(shù)字化視頻資源--三分屏。三分屏，是將老師講課視頻與用于講課的ppt一起錄制下來，在電腦上生成流媒體文件，然后可以在電腦上播放。這個流媒體文件有三部分內(nèi)容：老師的授課視頻、授課用的ppt或其他電子材料、授課大綱，三分屏也因此而得名。三分屏也是數(shù)字化資源，由專業(yè)教師根據(jù)教材內(nèi)容，并串聯(lián)微課內(nèi)容進行編寫錄制，時間20分鐘，可以迅速傳輸，又比教材的內(nèi)容更直觀靈活，可以用于課程輔導和助學。因為三分屏課件是流媒體文件，可以在電腦上播放，所以可以將三分屏上傳到到遠距離教學平臺上，為學員進行在線學習提供幫助。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，當前,三分屏課件的制作已經(jīng)非常成熟，很多教學平臺上都可以上傳三分屏課件。

結束語

我們要對開放教育教材的編寫和選用進行深入研究，鼓勵高水平教師積極參與教材的編寫工作，提高遠程教育教師的教學能力，建立一支能力水平高、老中青相結合的開放教育資源研發(fā)團隊，提高開放教育教學質量。

參考文獻：

[1]廖華英.《跨文化交際案例分析》.北京理工大學出版社,2010.

[2]胡文仲.《跨越文化的屏障》.外語教學與研究出版社,2004.

[3]林大津.《跨文化交際研究》.福建人民出版社,2008.

[4]鄧炎昌,劉潤清.《語言與文化》.外語教學與研究出版社,1989.

[5]程曉莉.英語跨文化交際教學的思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報(社科版),2003(5):105-107.

作者:趙亞軍 單位:沈陽廣播電視大學