開放教育微移動教學(xué)思路

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摘要：論述了開放教育微移動教學(xué)的必然性，從微移動教學(xué)系統(tǒng)和微課程資源建設(shè)兩方面分析開放教育微移動教學(xué)現(xiàn)狀，對開放教育微課程移動教學(xué)提出了三點建議。

關(guān)鍵詞：開放教育；移動學(xué)習(xí)；微課程

一、引言

智能手機和新媒體技術(shù)（博客、微博、微信、QQ）的應(yīng)用改變了人們的交流方式。與傳統(tǒng)溝通方式（面對面交流、電話）相比，新媒體技術(shù)集中體現(xiàn)了便捷、生動、聚焦生活、互動性強等溝通優(yōu)勢。新媒體技術(shù)中，微信功能最全、最強，最受大眾喜歡。微信不僅可以實現(xiàn)視頻對話、語音對話、群聊，還可以在朋友圈分享信息。微信使每一個人都可以成為信息生產(chǎn)者，極大地促進了人們開發(fā)信息、加工信息和傳播信息的積極性。此外，微信公眾平臺為開發(fā)者提供了平臺化的業(yè)務(wù)和技術(shù)架構(gòu)，使得應(yīng)用微信平臺開展手機移動教學(xué)的條件日漸成熟。目前，各級電大都在積極嘗試?yán)梦⑿殴娖脚_開發(fā)微移動教學(xué)系統(tǒng)，嘗試手機移動教學(xué)。因此，當(dāng)前，研究手機移動教學(xué)對開放教育教學(xué)改革具有重要現(xiàn)實意義。

二、移動學(xué)習(xí)文獻回顧

（一）國外文獻

移動學(xué)習(xí)研究始于美國加州大學(xué)伯克利分校（UCBerkeley）的人機交互研究室2000年啟動的名為“MobileEducation”的項目，此后引發(fā)世界范圍內(nèi)教育研究者、移動通信運營機構(gòu)和移動設(shè)備開發(fā)商的關(guān)注。

1．移動學(xué)習(xí)概念

從強調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)出發(fā)，ClarkQuinn認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是移動計算與數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合，它包括隨時隨地的學(xué)習(xí)資源，強大的搜索能力，豐富的交互性，對有效學(xué)習(xí)的強力支持和基于績效的評價。它是通過諸如電腦、個人數(shù)字助理或移動電話等信息設(shè)備實現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。［1］從強調(diào)實現(xiàn)技術(shù)出發(fā)，AlexanderDye認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是一種在移動通信技術(shù)的支持下發(fā)生的隨時隨地學(xué)習(xí)，這些移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并在教師和學(xué)生之間提供無線的雙向通信功能。［2］

2．應(yīng)用移動設(shè)備開展移動教學(xué)

（1）將移動設(shè)備引入教學(xué)，提高教學(xué)反饋效果。Roschelle（2003）對課堂上使用反饋系統(tǒng)進行了相關(guān)研究。教師提出一個簡短的多項選擇題，每個學(xué)生都在類似電視遙控器的掌上設(shè)備上選擇一個答案，系統(tǒng)自動收集和統(tǒng)計所有學(xué)生的答案并把結(jié)果以簡潔的圖表呈現(xiàn)出來。［3］

（2）用無線掌上電腦開展小組學(xué)習(xí)。智利一個科研團隊研發(fā)了一個移動電腦支持協(xié)作學(xué)習(xí)的模型系統(tǒng)，其目的就是為了解決傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程中協(xié)作、溝通、管理和移動性不足等問題（Zurita＆Nussbaum，2004）。［2］31－32

（3）參與式模擬實驗。Colella通過創(chuàng)新性使用掌上電腦，使學(xué)生能參與模擬實驗。［3］24－25

（二）國內(nèi)文獻

國內(nèi)關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究項目正式立項于2001年。

1．移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)

從教學(xué)設(shè)計角度，吳嚴(yán)超從內(nèi)容選擇、情景設(shè)計、視覺組合、設(shè)計團隊四個方面提出了移動教學(xué)設(shè)計要求。［4］秦恵娟對電大移動教學(xué)資源的現(xiàn)狀進行了分析，提出強化教學(xué)設(shè)計、注重社交屬性、規(guī)范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)構(gòu)想。［5］王軍提出嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)個別化移動學(xué)習(xí)、緊湊結(jié)構(gòu)社會化移動學(xué)習(xí)、靈活結(jié)構(gòu)個別化移動學(xué)習(xí)和靈活結(jié)構(gòu)社會化移動學(xué)習(xí)四種移動學(xué)習(xí)模式，并針對這四種模式的特點提出移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計要求。［6］

2．移動學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

2007年，上海電大外語系與上海藍卓信息有限公司共同研制了移動英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過每日一測的方式自動向電大學(xué)生發(fā)送基于短信的英語試題，并于第二天發(fā)送答案和試題講解。郭峰池對電大學(xué)生英語詞匯移動學(xué)習(xí)模式進行研究，提出了基于短信的單詞學(xué)習(xí)模式、基于鏈接瀏覽的單詞學(xué)習(xí)模式和基于離線資源庫的單詞學(xué)習(xí)模式。［7］

3．手機移動學(xué)習(xí)項目如：上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2008年開通移動學(xué)習(xí)網(wǎng)，移動插卡學(xué)習(xí)平臺投入使用。目前已建有豐富的可供下載的移動學(xué)習(xí)資源

，包括：趣味英語、統(tǒng)考無憂、財經(jīng)人生、異國風(fēng)情以及175門學(xué)歷教育。浙江大學(xué)遠程教育學(xué)院于2011年開通了手機移動學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)了基于Android／iOS客戶端的“浙大遠程”移動學(xué)習(xí)平臺，成功推出了基于Android手機、iPhone和IPAD的移動學(xué)習(xí)客戶端。梳理文獻可以看出，自2000年，移動學(xué)開始受到國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。國外對移動學(xué)習(xí)的研究主要集中在應(yīng)用移動設(shè)備進行教學(xué)，國內(nèi)研究主要集中在移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)。從國內(nèi)來看，在手機移動學(xué)習(xí)研究方面，一些高校網(wǎng)院已經(jīng)開展了手機移動學(xué)習(xí)項目，但還沒有形成成熟的推廣模式，缺少以微內(nèi)容為特征的手機移動學(xué)習(xí)研究。目前，開放教育的移動學(xué)習(xí)項目已經(jīng)啟動，需要來自各個方面的實踐經(jīng)驗，才能更好地構(gòu)建開放大學(xué)移動教學(xué)模式。

三、開放教育微移動教學(xué)的必然性

開放教育是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為：面授導(dǎo)學(xué)＋自主學(xué)習(xí)?？荚囆问綖椋盒纬尚钥己耍ㄆ綍r作業(yè)和討論）＋終結(jié)性考試（指期末筆試）。為適應(yīng)社會學(xué)習(xí)需求變化，開放教育始終在不斷創(chuàng)新和發(fā)展自身的教學(xué)模式。以海寧學(xué)院為例，開放教育教學(xué)模式發(fā)展可分為三個階段。第一階段從辦學(xué)初到2002年，也稱遠距離教育。學(xué)生利用電視和廣播進行遠距離自學(xué)，受播放時間制約，無法隨時學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)互動。學(xué)習(xí)主要還是依賴面授教學(xué)。海寧學(xué)院這個階段每門課程均開設(shè)8次面授教學(xué)，面授課到課率很高。第二階段從2003年至2012年，為遠程學(xué)習(xí)。學(xué)生利用電腦進行在線自主學(xué)習(xí)，不僅可以隨時點播學(xué)習(xí)，還可以進行在線互動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)增加，面授開始減少。值得注意的是，1998年教育部開展現(xiàn)代遠程教育改革試點之后，高校網(wǎng)院的遠程教育模式對電大開放教育產(chǎn)生較大影響。海寧學(xué)院這個時期的面授課到課率開始出現(xiàn)下降，上課積極性沒有以前高。為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對到課率下降，海寧學(xué)院一方面減少面授課教學(xué)課時，另一方面積極完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，增加對在線學(xué)習(xí)的考核，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行自主學(xué)習(xí)。但是由于開放教育入學(xué)門檻降低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍下降，盡管為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，網(wǎng)絡(luò)資源利用率卻仍不理想。第三階段從2013年至現(xiàn)在，為移動學(xué)習(xí)。學(xué)生利用智能手機進行微學(xué)習(xí)，便攜程度和互動程度進一步提高。由于面授到課率不高，海寧學(xué)院在2013年開始將部分面授課開課次數(shù)減少到1－2次，同時啟動了微學(xué)習(xí)項目，開發(fā)手機移動教學(xué)系統(tǒng)，從滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。上述分析可以看出，開放教育學(xué)習(xí)終端從廣播、電視發(fā)展到電腦，又從電腦發(fā)展到智能手機，學(xué)習(xí)資源從廣播電視節(jié)目發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)課程，再從網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展到微課程，便攜程度和互動程度不斷提高。以微內(nèi)容為特征的手機移動教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前開放教育發(fā)展的必然趨勢。

四、開放教育微移動教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，城市公共場所（校園、景區(qū)、公交車、火車站、汽車站、餐廳）網(wǎng)絡(luò)覆蓋率正在不斷提高（有些城市已經(jīng)實現(xiàn)了全覆蓋），為開放教育微課程移動教學(xué)創(chuàng)造了重要基礎(chǔ)條件。在電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的歷史時期，為努力把自身打造成終身學(xué)習(xí)平臺，開放教育正在加快開發(fā)微課程資源和微信公眾平臺，使得開放教育的微移動教學(xué)模式初步形成。

（一）微移動教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

自2012年掀起微課熱潮以來，微課已經(jīng)成為教學(xué)改革的推進器。雖然微課（又稱微課堂）只是一個短小的教學(xué)視頻，通常8－10分鐘，但是微課內(nèi)容短小、表現(xiàn)生動，易吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于促進以教為主向以學(xué)為主的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。微課這種全新的教學(xué)形式也可以被應(yīng)用到開放教育。開放教育正在積極開發(fā)微課程。微課程是由一系列微課和微練習(xí)組成。與微課相比，微課程更具有推廣和應(yīng)用價值。微課程移動教學(xué)對開放教育具有以下顯著優(yōu)勢：（1）可以實現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。開放教育學(xué)生為在職學(xué)生，群體分散，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，不容易集中教學(xué)。用短小生動的微課進行移動教學(xué)，能進一步解決工學(xué)矛盾。成人學(xué)生在工作之余（如等待登機的時間、出差坐車途中、工作休息時間）可以隨時點播微課，進行學(xué)習(xí)互動。（2）有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程資源利用率。通過微視頻和微練習(xí)，學(xué)生對知識點有了初步了解后，會主動利用網(wǎng)絡(luò)課程進一步學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率。（3）有利于提高教師專業(yè)化水平。微課強調(diào)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，注重教學(xué)方法和教學(xué)形式。微課程移動教學(xué)可以促進教師從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。為此，電大自上而下都在積極開展微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)。以海寧電大為例，近兩年對微課程建設(shè)進行了以下實踐探索。如：已投入15萬元建設(shè)多媒體課件錄播室；發(fā)動教師參加上級電大組織的微課教學(xué)比賽；組織教師到浙江大學(xué)遠程教育學(xué)院學(xué)習(xí)課件制作；與海寧電視臺取得合作，學(xué)習(xí)視頻合成；正在嘗試將部分課程的面授教學(xué)改革成微課程移動教學(xué)。同時，還在積極開展微課程移動教學(xué)理論研究。如：對開放教育學(xué)生發(fā)放移動學(xué)習(xí)需求問卷；組織教師以移動教學(xué)為題開展課題研究；以教研組為單位討論研究本組教師專業(yè)化發(fā)展對策和教學(xué)團隊建設(shè)方法。

（二）微課程資源建設(shè)

微信公眾平臺應(yīng)用于移動教學(xué)具有以下顯著優(yōu)勢：（1）開發(fā)成本低。不需要投入大量的設(shè)計人員和開發(fā)經(jīng)費。（2）利用微信公眾平臺，可以構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，促進互動學(xué)習(xí)。通過微信平臺，教師與學(xué)生之間可以實現(xiàn)多種互動，如文本對話、語音對話、視頻對話、小組對話等。（3）便于推廣應(yīng)用。學(xué)生對微信很熟悉，只要用智能手機關(guān)注微信號，綁定即可學(xué)習(xí)，省去了每次登陸、輸學(xué)號等諸多麻煩。微信公眾平臺與學(xué)生綁定，可以為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。微信公眾平臺與教師綁定，便于教師及時更新教學(xué)信息。（4）便于接入現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。微信公眾平臺為導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提供了設(shè)計接口，通過設(shè)計程序編碼就可以把現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對接到微信公眾平臺。為此，許多電大都在嘗試如何應(yīng)用微信公眾平臺建立微移動教學(xué)系統(tǒng)，開展手機移動教學(xué)。以海寧電大為例，為促進手機移動教學(xué)，2013年開始開發(fā)手機移動教學(xué)系統(tǒng)，已經(jīng)利用微信平臺開發(fā)了微移動教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建了移動教學(xué)服務(wù)框架。該系統(tǒng)共有“學(xué)院信息”“學(xué)生服務(wù)”“教師服務(wù)”三個模塊，其中“學(xué)院信息”提供最新招生信息、培訓(xùn)信息、辦公電話、學(xué)院介紹；“學(xué)生服務(wù)”提供用戶綁定、我的信息、我的課程、我的成績、我的考試信息；“教師服務(wù)”提供用戶綁定、教師課表。已經(jīng)開發(fā)的服務(wù)有：培訓(xùn)信息推送、常見問題自動回復(fù)、校園文化活動信息推送。海寧電大正在將在線學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)資源接入到微移動教學(xué)系統(tǒng)，同時正在開發(fā)“微課程學(xué)習(xí)”和“統(tǒng)考移動學(xué)習(xí)”。

五、開放教育微課程移動教學(xué)的幾點建議

（一）區(qū)別微課程與網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行的一種探索性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)點是：教學(xué)資源豐富、便于成人學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入理解；缺點是：內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時間長，教學(xué)呈現(xiàn)手段單一，不利于吸引學(xué)生。微課程學(xué)習(xí)是指利用微課程資源進行的一種體驗式學(xué)習(xí)。微課程優(yōu)點是：情景性強、表現(xiàn)手法生動、時間短、便于成人學(xué)生隨時學(xué)習(xí)；缺點是：不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系。對于微課程，有兩種不同看法。有些人認(rèn)為微課程學(xué)習(xí)是快餐式學(xué)習(xí)，不值得推廣。有人則認(rèn)為微課程學(xué)習(xí)也是一種有效學(xué)習(xí)。從開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，微課程學(xué)習(xí)不能替代網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，但是，微課程移動教學(xué)可以作為一種輔助教學(xué)方式，促進網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。其一，微課程教學(xué)可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對該知識點的學(xué)習(xí)興趣。其二，微課程教學(xué)可以隨時學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具備了這兩項條件，才會主動利用網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)。

（二）加強優(yōu)質(zhì)微課程資源建設(shè)

開放教育優(yōu)質(zhì)微課程資源建設(shè)可從兩個方面入手。首先，學(xué)習(xí)優(yōu)秀微課的教學(xué)方法和設(shè)計方法。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)中的微課以動漫形式呈現(xiàn)，代表了微課發(fā)展方向。地方開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)中的微課體現(xiàn)了地方開放大學(xué)教學(xué)特色。高校微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)也展示了眾多高校優(yōu)秀微課。開放教育教師平時要注意多瀏覽這些優(yōu)秀課件，學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)方法和設(shè)計思路。其次，由教學(xué)團隊共同開發(fā)。微課程從選題到構(gòu)思，需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計。制作前期要收集大量的素材如圖片、視頻、音頻、案例、故事、練習(xí)等，制作過程中要不斷完善、補充，制作后期還要多聽來自不同方面的評價。開放大學(xué)前身是廣播電視大學(xué)，一直以來電視大學(xué)都是一個辦學(xué)體系。相比普通高校，電大師資和科研力量都很薄弱，尤其是基層電大。為此，開放教育微課程開發(fā)宜采取教學(xué)團隊共同開發(fā)的方式。教學(xué)團隊角色包括教學(xué)人員、拍攝人員、后期制作人員。

（三）改革形成性考核

隨著微課程移動教學(xué)推廣應(yīng)用，開放教育面授教學(xué)將會減少，自主學(xué)習(xí)將會增多，形成性考核也要體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)過程。首先要加強微課程學(xué)習(xí)考核?？梢栽谖⒁苿咏虒W(xué)系統(tǒng)中增加“微課程學(xué)習(xí)積分項目”，學(xué)生每點播一堂微課和完成微練習(xí)即可以獲得相應(yīng)積分。考核有利于促進學(xué)生進行微課程移動學(xué)習(xí)。其次，加強在線互動學(xué)習(xí)考核。輔導(dǎo)教師每學(xué)期在微移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中發(fā)起2－3次主題討論（8－10分鐘以內(nèi)）。討論以案例為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力與理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。討論以分組形式，采取互評打分。再次，加強在線作業(yè)考核。建議教師在每學(xué)期初結(jié)合近三年考試題目（六套試卷）和考試大綱編寫四次平時作業(yè)，題量和難度適中，幫助學(xué)生梳理重難點。

六、展望

手機移動學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。作為一種新型學(xué)習(xí)形式，手機移動學(xué)習(xí)完全符合開放大學(xué)辦學(xué)理念（人的開放、地點的開放、方法的開放和思想的開放）。隨著電大向開放大學(xué)順利轉(zhuǎn)型，微移動教學(xué)必將成為開放教育的有機組成部分。開放教育微移動教學(xué)系統(tǒng)將是開放教育學(xué)生最喜歡使用的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，微課程將是社區(qū)學(xué)員最喜歡分享和交流的精神產(chǎn)品。

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作者：詹霞 常漢杰 陳勤 單位：浙江廣播電視大學(xué)海寧學(xué)院