開放教育自主學(xué)習(xí)動機研究
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［摘要］本文依據(jù)信息加工理論、建構(gòu)主義理論和人本主義等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，闡述了現(xiàn)代開放教育下成人學(xué)員的幾種學(xué)習(xí)動機，具體分析了開放教育環(huán)境下成人學(xué)員的基于任務(wù)、學(xué)習(xí)小組協(xié)作和個性化的自主學(xué)習(xí)模式，最后提出了現(xiàn)代教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)管理的要求和對策。
［關(guān)鍵詞］開放教育；自主學(xué)習(xí)；動機；模式
一、對自主學(xué)習(xí)影響較大的學(xué)習(xí)和動機理論
信息加工理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中對自主學(xué)習(xí)影響較大的三種理論。信息加工理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動機來源于自我信念，動機過程與一般的信息過程一樣，經(jīng)過個體在循環(huán)反饋回路中進行加工進而推動、調(diào)節(jié)個體的學(xué)習(xí)，這樣的規(guī)則系統(tǒng)構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性和建構(gòu)性，提出情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素等。人本主義者認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)的，有自我———主動的自然傾向，學(xué)習(xí)的目的是走向自由（自主）和自我實現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動過程，它反映個體的某些需要或追求。學(xué)習(xí)動機對于學(xué)員的活動具有引發(fā)、維持和導(dǎo)向作用，還有加強的作用。實踐證明影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的重要的因素之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是一切有效學(xué)習(xí)的起源和動力，正如奧蘇貝爾所說的：“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！彪S著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教育模式。網(wǎng)絡(luò)課程承擔(dān)著激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的使命，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)成效關(guān)系呈倒U型曲線，學(xué)習(xí)動機的強弱也直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。開放教育環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)等開放環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，主動地、有主見地、探索性地運用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動機和行為來進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。
二、現(xiàn)代開放教育環(huán)境下影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)的三大動機
現(xiàn)代開放教育環(huán)境下成人學(xué)員學(xué)習(xí)的動機和目的概括起來有三點：一是拿文憑或?qū)W歷，為晉升、進一步深造和改變現(xiàn)有狀況做臺階或打基礎(chǔ)；二是充電，純粹是提升才、學(xué)、識；三是結(jié)交各階層或部門的同學(xué)，聯(lián)絡(luò)感情，拓展自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和人脈，為將來辦事方便。對獨立的成人學(xué)員來說，或許是某種動機或幾種動機的綜合。在前幾年的開放教育學(xué)員中，分析下他們的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)有些較明顯的行業(yè)特點。如中國銀行在改制的過程中，借鑒了西方先進的管理模式和制度，制定了分級的崗位經(jīng)理制和相應(yīng)的薪酬制度。在高管等崗位上，或明或暗的有本科等學(xué)歷的制度要求，一方面要求某些崗位需要與一定的學(xué)歷或?qū)W力相適應(yīng)，另一面也是要迅速提高員工的學(xué)歷水平，打造國際一流的學(xué)習(xí)型銀行的需要。像中行等銀行金融機構(gòu)的學(xué)員在金融、會計、法律等專業(yè)的學(xué)員比重較高。政府政策的變化影響著開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)的目的，如在地市級公務(wù)員招考中，絕大多數(shù)崗位要求本科學(xué)歷，在這些崗位中不少是國民教育學(xué)歷即可的，并非都是全日制本科學(xué)歷要求的，很多學(xué)員入學(xué)是有志考公務(wù)員的。再如國家司法考試的最低學(xué)歷要求是本科，法律專業(yè)?？茖W(xué)員必須達到本科學(xué)歷，從業(yè)律師、法官等在一定期限也要達到本科學(xué)歷要求。中小學(xué)教師，尤其是小學(xué)教師，評聘高級教師的最低學(xué)歷要求是本科，教育管理專業(yè)就集中了不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，他們一般教齡較長，中級職稱已經(jīng)評定，高級職稱待評。像律師、法官、銀行、證券等從業(yè)人員，他們?nèi)雽W(xué)前本身的素質(zhì)和素養(yǎng)較高，在單位或部門都是骨干或中堅力量，有的甚至是一把手。他們的學(xué)習(xí)硬件環(huán)境較好，思想活躍，見解深刻，社會閱歷豐富，某一方面的專業(yè)知識扎實，只是缺乏本科階段系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和框架，還缺少一紙證書或證明。這類學(xué)員的小組協(xié)調(diào)性好，自主學(xué)習(xí)能力強，教師的導(dǎo)學(xué)領(lǐng)會較快，學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好。同時在導(dǎo)與學(xué)的過程中，導(dǎo)學(xué)教師從學(xué)員中學(xué)到了寶貴的第一手的實踐經(jīng)驗和一些單位或部門的真實案例，如律師的案件、法官的審判案例、銀行的管理制度等。通過交流，做到了教學(xué)相長，導(dǎo)學(xué)教師能豐富導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和材料，學(xué)員學(xué)到些前沿的知識和理論，增強了對實踐工作的理論指導(dǎo)和知識儲備。當(dāng)然在導(dǎo)學(xué)過程中，要求導(dǎo)學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)較高且有一定的實踐經(jīng)驗，這樣導(dǎo)與學(xué)間才能形成良性互動。
三、現(xiàn)代開放教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式
未來社會是“以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”，開放教育有助于促進和實現(xiàn)人的全面發(fā)展。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)時代，教育要以學(xué)生為中心，教育的宗旨是促進受教育者的全面發(fā)展，最終為社會進步服務(wù)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)需要、研究方向和水平，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的專業(yè)和課程，制訂學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，自覺約束個人行為，設(shè)計小進度，利用各種學(xué)習(xí)途徑，建構(gòu)自己的知識，并進行自我評價。提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，促進人的思想和精神生活的全面發(fā)展。提高自我生存、自我發(fā)展的能力，適應(yīng)社會不斷提出的新的要求。下面對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下的自主學(xué)習(xí)模式進行具體分析和研究。
1.創(chuàng)建基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，給成人學(xué)員布置和安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，確保成人學(xué)員在不斷學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。要樹立一種觀念，現(xiàn)代開放教育不可能再依賴現(xiàn)成的知識和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給成人學(xué)員，變單一的傳授為交互的導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)成人學(xué)員如何從信息海洋中篩選、獲取有用的信息。教師可以就專業(yè)知識的學(xué)習(xí)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)員帶著問題在網(wǎng)上搜集和整理相關(guān)的知識和信息，并進行知識的建構(gòu)，以沖破教科書式的統(tǒng)一教育和傳統(tǒng)思想的束縛，擴展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率，充實專業(yè)知識。
2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組形式的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)小組形式的自主學(xué)習(xí)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作自主學(xué)習(xí)模式，通過教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)考核軟件的形式，對成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動機進行任務(wù)驅(qū)動，在現(xiàn)代開放教育環(huán)境下，可以以學(xué)習(xí)小組的形式，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工或分解，在考核平臺上，學(xué)習(xí)小組成員首先要解決自己的分工或任務(wù)，然后再匯總，匯總后再進行討論，交叉評價，最后由教師首先對學(xué)習(xí)小組進行總體點評，然后再對學(xué)習(xí)小組的成員進行單個評價并給出一定的考核分?jǐn)?shù)。在學(xué)習(xí)小組形式的自主學(xué)習(xí)模式中成人應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解，解決自身的問題。學(xué)習(xí)小組形式的自主學(xué)習(xí)模式通過學(xué)員的合作協(xié)商與討論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，共享群體的思維與智慧。利用群體激勵機制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員之間的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，增強學(xué)習(xí)小組成員的創(chuàng)造性思維，加強學(xué)員之間的溝通能力與包容能力。該模式強調(diào)學(xué)員參與的積極性、創(chuàng)造性、自主性、互動性和責(zé)任性。學(xué)習(xí)小組形式的自主學(xué)習(xí)模式保持了教師間融洽的關(guān)系，加強了學(xué)員間的相互交流，培養(yǎng)了學(xué)員的群體意識、競爭能力，既促進了學(xué)員的個性化發(fā)展，又讓學(xué)習(xí)小組中的學(xué)員共享信息和資源。
3.創(chuàng)建基于個性化的自主學(xué)習(xí)模式。個性化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意愿。成人學(xué)員可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的特點選擇學(xué)習(xí)方法，按照自己的時間安排學(xué)習(xí)的進度，按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。每個人學(xué)習(xí)過程中的背景知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機都有差異，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境可以滿足成人學(xué)員根據(jù)其興趣、能力來選擇網(wǎng)絡(luò)教育資源滿足自身學(xué)習(xí)的需要。例如，可以調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)課程、資料庫等，解決教學(xué)中的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
四、現(xiàn)代教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)管理的要求和對策
重視通識教育和課程教學(xué)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)和培養(yǎng)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動機和樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；加強對成人學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)和考核，全面提高開放教育學(xué)員特別是農(nóng)村學(xué)員的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)員的信息素養(yǎng)；加強教學(xué)過程管理，提高自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)考核成績中的比例，推動學(xué)員參加各課程自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)員現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；實行課程單元教學(xué)，打破專業(yè)和年級的限制，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組等形式的協(xié)作自主學(xué)習(xí)；通過校園網(wǎng)上“課程論壇”“班級論壇”的使用，學(xué)員相互討論、交流，提高學(xué)習(xí)興趣，增進相互了解。
參考文獻：
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作者：王金廂 單位：山東水利技師學(xué)院
