開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分析

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【摘要】電大的開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)有著其必然性。本文從闡述開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)的必要性入手，對(duì)于開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的面授輔導(dǎo)的分層教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；分層教學(xué)

1開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)的必要性

開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)有著很高的必要性，以下從提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、合理提升到課率、提升學(xué)生基礎(chǔ)能力、體現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)等方面出發(fā)，對(duì)于開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)的必要性進(jìn)行了分析。

1.1提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)首先能夠提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。技術(shù)人員在提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)理解，這一教學(xué)模式的本質(zhì)仍舊是為了能夠讓更多的人獲得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，從而能夠讓人們?cè)谧呦蛏鐣?huì)后仍然可以得到進(jìn)一步的計(jì)算機(jī)知識(shí)深造并且在這一過(guò)程中進(jìn)一步的提高自身的知識(shí)水平。其次，開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)還還能夠通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)提升其教學(xué)整體的靈活性，從而能夠讓更多不便于進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)生參與計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終切實(shí)的提升了計(jì)算機(jī)教育的普及度。

1.2合理提升到課率

開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)能夠合理的提升到課率。通常來(lái)說(shuō)面授教學(xué)的存在事實(shí)上增強(qiáng)了課程的實(shí)用性。其次，由于面授教學(xué)作為這門(mén)課程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此可以切實(shí)的起到提升課堂到課率的效果。與此同時(shí)，開(kāi)放教育的面授教學(xué)能夠在擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式后以更加靈活的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，并且能夠在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合短時(shí)間的實(shí)踐操作來(lái)讓學(xué)生能夠獲得更加良好的教學(xué)成果。

1.3提升學(xué)生基礎(chǔ)能力

開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)能夠切實(shí)的提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。教師在提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇合理的教學(xué)方式，并且根據(jù)學(xué)生的反饋信息來(lái)對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而能夠在此基礎(chǔ)上使得教學(xué)本身具有更強(qiáng)的針對(duì)性。其次，教師在提升學(xué)生基礎(chǔ)能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的水平不一并且基礎(chǔ)能力高低不齊的情況采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策，從而能夠在此基礎(chǔ)上更好地提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

1.4體現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)

開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)能夠更好地體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)能夠讓教師將學(xué)生作為教學(xué)中考慮的重點(diǎn)，并且在這一過(guò)程中合理的針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)出完全不同的教學(xué)層次，從而能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠具有選擇適合自己的教學(xué)模式的權(quán)利，最終能夠順利的使不同層次的學(xué)生均能夠在教學(xué)中提高自身的計(jì)算機(jī)能力。其次，開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)的優(yōu)越性還體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生真正的提高自身的計(jì)算機(jī)能力，而不是隨著其他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行，從而能夠切實(shí)的避免學(xué)生在面授的過(guò)程中表現(xiàn)過(guò)于被動(dòng)問(wèn)題的出現(xiàn)。

2開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)分層教學(xué)構(gòu)想

開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔的導(dǎo)分層教學(xué)構(gòu)想需要諸多內(nèi)容的有效支持。以下從高效利用師資力量、合理進(jìn)行學(xué)生分層、進(jìn)行分層備課與教學(xué)、教學(xué)成果分層評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，對(duì)于開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)分層教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行了分析。

2.1高效利用師資力量

開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)分層教學(xué)首先需要學(xué)校高效的利用師資力量。學(xué)校在高效利用師資力量的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師所具有的不同的教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)和難點(diǎn)教學(xué)的比例進(jìn)行進(jìn)一步的協(xié)調(diào)。其次，學(xué)校在高效利用師資力量的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)于分層教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的簡(jiǎn)化，來(lái)有效的發(fā)覺(jué)這一教學(xué)模式的優(yōu)越性。與此同時(shí)，高校在合理利用師資力量的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生能夠能夠具有綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，從而能夠切實(shí)的達(dá)到通過(guò)開(kāi)放教育考試的教學(xué)目標(biāo)。

2.2合理進(jìn)行學(xué)生分層

開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)分層教學(xué)需要合理的進(jìn)修學(xué)生的分層。教師在合理的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)首先細(xì)致的了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，并且可以通過(guò)采取一些測(cè)試方式來(lái)在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行全面的計(jì)算機(jī)能力測(cè)試，從而能夠?qū)τ趯W(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力進(jìn)行切實(shí)的判定。其次，教師在合理的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平分為不同的層次，在分層的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力和計(jì)算機(jī)操作能力，還有其他的綜合能力，從而能夠確保分層的依據(jù)是科學(xué)合理的。

2.3進(jìn)行分層備課與教學(xué)

開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)分層教學(xué)需要教師進(jìn)行分層的備課與教學(xué)。教師在進(jìn)行分層備課與教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在每一次面授輔導(dǎo)開(kāi)始前都細(xì)致的針對(duì)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容進(jìn)行分析來(lái)將章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，從而能夠在此基礎(chǔ)上更好地確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目的。其次，教師在進(jìn)行分層備課與教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)致的制作出不同層次的教學(xué)課件，并且在這一過(guò)程中設(shè)置出不同層次的課題問(wèn)題，從而能夠更好地使學(xué)生在面授過(guò)程中獲得相應(yīng)的收獲。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行分層備課與教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)備課時(shí)準(zhǔn)備好的教案來(lái)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方式，從而能夠在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下完成自身能夠做到的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作，從而能夠促進(jìn)自身計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)踐能力的同步提升。

2.4教學(xué)成果分層評(píng)價(jià)

開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)分層教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)于教學(xué)成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)成果的分層評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加學(xué)生的信心并且切實(shí)的提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師在教學(xué)成果的分層評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)理智的針對(duì)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且在學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平得到一定提高后還需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師在對(duì)于進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意不僅僅對(duì)最終的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將評(píng)價(jià)的結(jié)果計(jì)入總成績(jī)中，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和態(tài)度，并且也能夠在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的進(jìn)行自我總結(jié)和自我完善。

3結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放教育課程面授輔導(dǎo)能夠讓計(jì)算機(jī)教學(xué)具有更強(qiáng)的靈活性和實(shí)效性。因此計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于分層教學(xué)的特性有著清晰的了解，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面授輔導(dǎo)整體效率的有效提升。

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作者：馬立虹 單位：大同市衛(wèi)生學(xué)校