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摘要:近年來,國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,要求高校結(jié)合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的背景,培養(yǎng)符合時代特色的應(yīng)用型人才,為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送后備人才。會計電算化作為經(jīng)濟、管理類專業(yè)的核心課程,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能提供了良好的平臺,符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路。本文采用文獻資料法及觀察法對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)階段會計電算化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行分析,并提出相關(guān)建議,為應(yīng)用型高校會計電算化課程的開設(shè)提供參考。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;高校;會計電算化;教學(xué)
一、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下高校會計電算化教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)目標(biāo)不明
與學(xué)術(shù)型高校不同,應(yīng)用型高校應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能。在進行教學(xué)大綱編寫時,應(yīng)與學(xué)術(shù)型高校教學(xué)目標(biāo)進行差別化設(shè)計,找準(zhǔn)目標(biāo)定位,準(zhǔn)確地對應(yīng)用型高校學(xué)生進行教學(xué)工作。應(yīng)用型高校著重培養(yǎng)職業(yè)技能,目的是學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中能夠盡快地適應(yīng)現(xiàn)代工作的需要,更好地勝任工作?,F(xiàn)階段,會計電算化的教學(xué)目標(biāo)沒有明確的與學(xué)術(shù)型高校進行區(qū)分,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重,培養(yǎng)出的學(xué)生沒有明確的定位感。
(二)教法單一
傳統(tǒng)的會計電算化采用“教師演練——學(xué)生操作——教師指導(dǎo)”的方式進行,這種教學(xué)方法雖能系統(tǒng)的傳遞知識,但是普遍存在學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性的問題。通常是學(xué)生被動地接受教師安排的知識點,按照書本及教師的授課安排進行上機操作,無法培養(yǎng)學(xué)生對知識點獨立思考的能力和與相關(guān)課程舉一反三的技能,脫離書本后學(xué)習(xí)效果不夠理想,在工作崗位中無法獨立完成會計電算化工作。
(三)應(yīng)用型不明顯
作為應(yīng)用型高校,要以應(yīng)用為抓手,突出辦學(xué)特色。而目前會計電算化課程仍采用課堂面授法進行教學(xué),學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)財務(wù)軟件的操作與運用,不能全面凸顯應(yīng)用型課程特點,無法真正體會實際工作中財會領(lǐng)域內(nèi)各模塊、崗位間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在就業(yè)后在工作崗位中遇到突發(fā)問題,無法第一時間做出相應(yīng)判斷,缺乏解決問題的能力。
(四)學(xué)生計算機基礎(chǔ)層次不齊
會計電算化作為一門交叉性較強的課程,不僅要求學(xué)生有一定基礎(chǔ)會計及會計手工帳的知識,還需要學(xué)生具備一定的計算機能力,學(xué)生計算機能力良莠不齊也是現(xiàn)階段會計電算化教學(xué)過程中面臨的一個問題。這對教師在授課的過程中對于練習(xí)時間及課程難度的把控是一個挑戰(zhàn),在有限的課時內(nèi)面對計算機熟練程度不同的學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué),對于課程的設(shè)計提出了更高的要求。
二、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下高校會計電算化教學(xué)改革建議
(一)加強師資建設(shè)
教師是課堂的靈魂,隨著時代的進步科技的發(fā)展,高校教師需要不斷更新完善自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力??梢酝ㄟ^參加前沿的會計電算化培訓(xùn);帶學(xué)生參加大型會計電算化比賽、活動;定期參加相關(guān)軟件前沿知識講座;培養(yǎng)雙師型教師;在企業(yè)頂崗實習(xí)等方式提高教師教學(xué)水平和實踐化經(jīng)驗,為教師創(chuàng)造多元化的進修培訓(xùn)機會。有利于豐富課堂,達到更好的教學(xué)效果。
(二)課程融合
會計電算化是一個交叉性較強的課程,在教學(xué)過程中可以嘗試將基礎(chǔ)會計、會計電算化、會計手工帳、出納業(yè)務(wù)實訓(xùn)等相關(guān)課程相融合。運用相同教輔資料的或是系列教材,進行課程間相互交叉。使學(xué)生能夠從會計學(xué)基礎(chǔ)理論知識、會計手工帳知識、出納實訓(xùn)知識到會計電算化知識,形成系列課程,做到多維一體全方位立體式教學(xué),用同一套教輔資料或是系列教材感受會計手工帳、會計電算化、出納業(yè)務(wù)實訓(xùn)等相關(guān)課程在實際應(yīng)用中的差別,使課堂更加生動,貼近實際,應(yīng)用性更強。
(三)加強應(yīng)用
在日常進行教學(xué)的過程中可以采用參加比賽、實習(xí)、模擬、進行崗位體驗等方式加強應(yīng)用型教學(xué)。課堂中可以采用創(chuàng)新形式,將課堂模擬成為辦公場所,分組進行崗位體驗,要給學(xué)生足夠的空間和時間進行思考與練習(xí),利用案例教學(xué)教學(xué)法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強學(xué)生的獨立思考和獨立決策能力,使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實際工作中。
(四)編寫教材
教師可以依據(jù)應(yīng)用型高校特點編寫教材,因材施教,整合教育資源,將基礎(chǔ)會計、會計手工實訓(xùn)、會計電算化、出納實訓(xùn)等相關(guān)課程打造成系列教材,將學(xué)生所學(xué)的會計知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一公司數(shù)據(jù),把一整套會計業(yè)務(wù)資料,從不同的課程中進行學(xué)習(xí)。利用基礎(chǔ)會計夯實理論知識,利用會計手工實訓(xùn)、出納實訓(xùn)等課程進行手工帳處理業(yè)務(wù)資料,再利用同一套業(yè)務(wù)資料進行會計電算化的處理,完成兩種處理方法的銜接,通過對比性學(xué)習(xí),增強會計賬務(wù)處理程序的認知,鞏固基礎(chǔ)會計的理論知識,增強應(yīng)用型教學(xué)的實踐。
三、結(jié)語
應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型任重而道遠,會計電算化課程的改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)四方面共同配合配合,培養(yǎng)出符合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時代背景的應(yīng)用型人才,為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送后備人才。在會計電算化教學(xué)過程中使學(xué)生不僅掌握理論知識,而且能夠熟練的運用與實際工作中,幫助學(xué)生在將來的工作中,盡快適應(yīng)崗位需求,培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合人才。
參考文獻
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作者:田家瑋 單位:四川工商學(xué)院