會計電算化實踐到理論的課堂教學(xué)改革
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一、學(xué)生特點
在調(diào)查報告中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂于接受的課堂教學(xué)模式是理論與實踐相結(jié)合，有自己動手操作的時間，有教師解惑的時間，尤其是工科類的課程。我們經(jīng)管類課程，雖屬于文科性質(zhì)，但會計電算化課程實踐操作性強，操作步驟標準的特點可以讓教師在教學(xué)中采用與工科相似的教學(xué)模式。
(一)改革的必要性
若會計電算化課程就是介紹某一種財務(wù)軟件的操作步驟，則教師在課程教學(xué)中充其量是在扮演一個有聲的“使用說明書”的角色，按照財務(wù)軟件的使用說明來講授操作步驟，其結(jié)果就是學(xué)生只會這一種財務(wù)軟件的操作，在整個學(xué)習(xí)過程中，沒有自己的思想。畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財務(wù)軟件時，不知所措，主要原因就在于有限的課時下教師在教學(xué)過程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵者的角色。該課程除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還應(yīng)要求學(xué)生從總體上掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、電子數(shù)據(jù)的傳遞程序及控制程序。沒有一個系統(tǒng)化的知識體系，學(xué)到的知識是支離片碎的，根本達不到觸類旁通的效果，學(xué)生離開教師，遇到純屬操作上的問題時，都不能圓滿地解決，跟別提在各類企業(yè)背景下進行模塊選擇及深層次問題的解決。
(二)實踐教學(xué)模式實施步驟
1．介紹本次項目的內(nèi)容———教師主導(dǎo)。講授清楚項目操作的流程框架，讓學(xué)生了解自己要做什么。
2．根據(jù)操作手冊，完成項目任務(wù)———學(xué)生主導(dǎo)。有手冊的幫助，將使學(xué)生在時間有限的課堂完成相當工作量的基礎(chǔ)操作成為可能。
3．課堂中教師規(guī)模性輔導(dǎo)———師生互動。通過提問方式幫助學(xué)生回顧提煉項目操作要點。然后在第二步基礎(chǔ)操作掌握的前提下，教師設(shè)計2－3個提高性的操作題目，豐富課堂內(nèi)容，提升部分學(xué)生技能。
4．完成項目心得———學(xué)生主導(dǎo)。教師教授的知識點是固定的，但是每個學(xué)生對知識點的掌握程度不一樣，對于A知識點，學(xué)生甲認為很容易，而學(xué)生乙卻會覺得很難。所以根據(jù)自己的操作情況，做好每堂課的心得體會，不僅能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做個有心人，也能作為學(xué)生今后復(fù)習(xí)的好資料。
5．系統(tǒng)介紹本項目的理論知識點———教師主導(dǎo)。學(xué)生通過實踐操作有了感性認識后，教師再系統(tǒng)的介紹相關(guān)理論知識就能有的放矢，學(xué)生也有認同感，這種從理論角度再次講授項目內(nèi)容，能讓知識系統(tǒng)化，全面化。
(三)保障措施
1．建立完善的操作手冊
(1)總體目標操作手冊要按項目給出有針對性的實訓(xùn)資料，有助于學(xué)生通過親自動手操作從而較熟練地掌握財務(wù)軟件中的重點操作技能，真正做到化復(fù)雜為簡單，夯實財務(wù)軟件中每個基本環(huán)節(jié)的操作技能，練習(xí)好財務(wù)軟件操作的基本功。
(2)手冊內(nèi)容要求手冊中的各個項目的操作步驟要詳細具體，方便學(xué)生能在有限的課堂時間盡快完成相應(yīng)的基本操作。同時個項目之間要有聯(lián)系，從公司建賬開始，到連續(xù)1個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，使學(xué)習(xí)有系統(tǒng)性，解決財務(wù)軟件綜合操作技能問題，為學(xué)生今后走上工作崗位解決工作中財務(wù)軟件操作問題奠定堅實基礎(chǔ)。另外在項目中，要設(shè)置一些小錯誤，為學(xué)生掌握各類問題的解決措施。
2．建立有效的激勵機制學(xué)生需要鼓勵才有學(xué)習(xí)動力，教學(xué)中采用多種激勵機制，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新能力。
(1)操作心得激勵每一項目要求學(xué)生在項目結(jié)束時，針對本次項目操作結(jié)合自己情況撰寫一份操作心得。教師根據(jù)各學(xué)生操作心得，給出相應(yīng)考核分，并在下次課點評某些學(xué)生的操作心得，贊揚其有價值的心得。讓學(xué)生有成就感。
(2)小老師激勵在教師沒有系統(tǒng)講解的情況下，每一項目教學(xué)的學(xué)生操作環(huán)節(jié)會出現(xiàn)較多問題，最初出現(xiàn)問題的同學(xué)往往是認真的，能實時跟上老師步驟的，教師回答這些同學(xué)提問后，后期有類似問題的學(xué)生，可以讓之前的學(xué)生幫助老師進行答復(fù)作為解決問題的一種方式，學(xué)生做老師有一定成就感。
3．分層次教學(xué)總有一部分學(xué)生對專業(yè)課程無法熟練掌握，分層次教學(xué)就是應(yīng)對學(xué)生素質(zhì)存在差異而按照資質(zhì)不同進行不同的教學(xué)。該方法實施的前提是公平的教育，教師作為施教者，應(yīng)該在對所有學(xué)生公平教學(xué)的同時承認學(xué)生之間的差異，不能只針對一部分學(xué)生進行教學(xué)而放棄其他學(xué)生。教師采用分層次教學(xué)后，必須關(guān)注學(xué)生對教授的知識的掌握程度，主動去了解學(xué)生掌握知識的程度，尤其是掌握程度的差異，琢磨怎樣對不同基礎(chǔ)的學(xué)生施以不同程度的教育。這樣有機結(jié)合“教”與“學(xué)”，教師根據(jù)學(xué)生的反饋指導(dǎo)自己未來的教學(xué)計劃。以上方法可以促進教師與學(xué)生的互動促進教學(xué)實施強化效果。具體實施分層次教學(xué)的關(guān)鍵是分層次備課，因為學(xué)生存在差異層次因此備課也必須體現(xiàn)層次。備課時教師不僅必須按照基本教學(xué)目的進行備課，還必須按實際教學(xué)推斷可能發(fā)生的情況充分準備來滿足教學(xué)的要求，保證資質(zhì)好的學(xué)生能盡可能多的掌握教授的知識。對資質(zhì)比較差的學(xué)生要根據(jù)教學(xué)心理學(xué)增加生動的實例幫助這類學(xué)生掌握知識，這樣的目的是讓較差的學(xué)生也能投入地學(xué)習(xí)和實驗訓(xùn)練中。但分層次備課要求教師認真負責，故教師要不斷在教學(xué)中進行總結(jié)，邊教學(xué)邊總結(jié)完善，改進備課方案。
作者：毛艷羚 單位：建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院
