財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)教育國際化發(fā)展

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)教育國際化發(fā)展范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

1地方性財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)教育國際化動(dòng)因

1.1教育政策國際化驅(qū)動(dòng)

2010年黨中央、國務(wù)院出臺(tái)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確提出要加強(qiáng)國際交流與合作，堅(jiān)持以開放促改革，開放促發(fā)展的方針，多渠道、多領(lǐng)域地進(jìn)行國際教育交流與合作，提升我國教育國際化水平。這一改革發(fā)展綱要不僅為高等教育國際化發(fā)展提供了重要保障，同時(shí)也促使了高校提升辦學(xué)水平。為促使改革發(fā)展綱要在會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的落實(shí)，財(cái)政部在《會(huì)計(jì)行業(yè)人才中長(zhǎng)期人才規(guī)劃發(fā)展十年規(guī)劃（2010-2020年）》明確規(guī)定，“高等教育階段的會(huì)計(jì)教育要培養(yǎng)具有國際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。”教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系理論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)促使教育的改革發(fā)展，教育需要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力人才保證才能維護(hù)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定繁榮［1］。地方性財(cái)經(jīng)類院校作為國家教育不可或缺的教育機(jī)構(gòu)毋庸置疑地需要去落實(shí)國家政策，而且作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力支柱，理應(yīng)為地方提供人才智力支撐。因此要培育地方性具有國際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這就迫使地方性財(cái)經(jīng)類院校的會(huì)計(jì)教育走上國際化發(fā)展之路。

1.2會(huì)計(jì)內(nèi)生性本質(zhì)使然

會(huì)計(jì)是以貨幣作為衡量?jī)r(jià)值的單位，在按匯率作相應(yīng)調(diào)整后，會(huì)計(jì)被作為世界商業(yè)通用語言，自產(chǎn)生以來就沒有停止過國際化的進(jìn)程，具有國際商業(yè)語言本質(zhì)屬性。這種屬性深刻地體現(xiàn)在解決跨國公司發(fā)展，資本市場(chǎng)全球化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展，預(yù)防、消除金融危機(jī)需要，解決國與國之間貿(mào)易糾紛需要等問題上，都要求有一個(gè)統(tǒng)一的國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。國際統(tǒng)一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則形成，實(shí)質(zhì)上要求會(huì)計(jì)作為國際間溝通的商用語言，無論何時(shí)、何地其會(huì)計(jì)處理方式方法都應(yīng)該相同，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的等效認(rèn)證，這也是通常意義上的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同。早在20世紀(jì)80年代西方發(fā)達(dá)國家就開始致力于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同工作，逐步讓會(huì)計(jì)教育國際化相互接軌，到21世紀(jì)歐美發(fā)達(dá)國家間已經(jīng)采用了通用的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。為與國際接軌，2006年財(cái)政部的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》深刻體現(xiàn)了與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在結(jié)構(gòu)上與具體準(zhǔn)則日漸趨同，標(biāo)志著我國步入會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際化進(jìn)程。2010年財(cái)政部又了《中國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則持續(xù)趨同路線圖》，進(jìn)一步表明我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國際化進(jìn)程速度不斷加快。會(huì)計(jì)作為世界通用的商業(yè)語言的本質(zhì)屬性體現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，國家間的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同本質(zhì)上就是推動(dòng)會(huì)計(jì)國際化，促使會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)國際化，從而內(nèi)生性地推動(dòng)會(huì)計(jì)教育國際化。

1.3“一帶一路”教育行動(dòng)催化

“一帶一路”倡議已經(jīng)成為中國對(duì)外投資發(fā)展的最強(qiáng)之音，也是各國合作交流的時(shí)代之音。2006-2016年，中國全球500強(qiáng)公司數(shù)量從23家增至110家；中國的對(duì)外投資額從161億美元增至1701億美元；尤其是“一帶一路”倡議提出后，中國的對(duì)外投資更上新臺(tái)階，2014-2016年，中國企業(yè)在“一帶一路”沿線國家的對(duì)外直接投資超過500億元；在沿線國家新簽對(duì)外承包工程合同額3049億美元?！耙粠б宦贰钡暮Ｍ馔度谫Y規(guī)模和海外并購交易量不斷攀升，迫切需要會(huì)計(jì)行業(yè)以國際先進(jìn)理念、標(biāo)準(zhǔn)和方法來服務(wù)國家建設(shè)。地方性財(cái)經(jīng)類院校是“一帶一路”的活躍因素，肩負(fù)著會(huì)計(jì)行業(yè)助力“一帶一路”建設(shè)的重任，不可避免地需要進(jìn)行會(huì)計(jì)教育國際化發(fā)展。2016年教育部了《“一帶一路”教育行動(dòng)計(jì)劃》以鼓勵(lì)高等院校立足自身特色和本地區(qū)積極參與與沿線各國開展形式多樣的合作交流，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升來華留學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化境外合作辦學(xué)。這一計(jì)劃不僅被視為地方性財(cái)經(jīng)類院校參與“一帶一路”教育建設(shè)的金牌保障，而且大力加速了會(huì)計(jì)教育國際化進(jìn)程。2016年上海證券交易所推出的首份“一帶一路”調(diào)研報(bào)告顯示，財(cái)經(jīng)類院校的ACCA（國際會(huì)計(jì)）應(yīng)該加速將焦點(diǎn)投向會(huì)計(jì)政策的融合、國際稅收政策的協(xié)調(diào)，以及國際化的財(cái)會(huì)隊(duì)伍的培養(yǎng)將如何促進(jìn)商業(yè)合作與全球貿(mào)易。由此可見，“一帶一路”倡議提供了會(huì)計(jì)教育國際化的平臺(tái)，“一帶一路”教育行動(dòng)計(jì)劃為地方性財(cái)經(jīng)類院校提供了新的契機(jī)與條件，國際會(huì)計(jì)（ACCA）的焦點(diǎn)投向也指明了會(huì)計(jì)教育國際化發(fā)展的方向，這些現(xiàn)實(shí)的因素不斷催化地方性財(cái)經(jīng)類院校步入會(huì)計(jì)教育國際化的浪潮。

2地方性財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)教育國際化現(xiàn)實(shí)境遇

2.1教育目的價(jià)值取向：立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)，缺少國際視野

教育目的的價(jià)值取向是指教育目的的提出者或者從事教育活動(dòng)的主體依據(jù)自身對(duì)教育價(jià)值做出選擇時(shí)持有的一種傾向。教育目的的價(jià)值取向主要有兩種類型：一是個(gè)人本位主義取向；二是社會(huì)本位取向。教育目的的取向具體體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映教育目的的價(jià)值取向。目前我國地方性財(cái)經(jīng)類高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)往往傾向于社會(huì)本位，以追求培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要的人為根本目的，卻往往忽視了學(xué)生個(gè)人國際視野的培養(yǎng)。兩者都是因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，而就學(xué)生個(gè)人能力層面而言，地方性財(cái)經(jīng)類院校只字不提“國際”二字，教育部直屬財(cái)經(jīng)類高校則要求培養(yǎng)學(xué)生成為知曉“國內(nèi)外”慣例、具有“國際視野”的復(fù)合型人才。教育目的的價(jià)值取向貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程，具有重要導(dǎo)向功能，缺少國際視野與國際能力的培養(yǎng)，會(huì)從根本上導(dǎo)致師生降低走向國際交流的意愿，阻礙會(huì)計(jì)教育國際化進(jìn)程。

2.2國際會(huì)計(jì)課程設(shè)置：基本流于形式，忽視會(huì)計(jì)國際化本質(zhì)

國際化已經(jīng)成為當(dāng)下會(huì)計(jì)專業(yè)教育的共識(shí)，國內(nèi)許多高校為了與國際接軌相繼開設(shè)了相關(guān)國際會(huì)計(jì)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國80%的地方性財(cái)經(jīng)類高校已經(jīng)開設(shè)了單獨(dú)國際會(huì)計(jì)課程，如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)本科專業(yè)均設(shè)置了國際會(huì)計(jì)方向，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)本科設(shè)置了ACCA方向，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)有英國會(huì)計(jì)、CPA、ACCA和CGA四個(gè)國際會(huì)計(jì)本科專業(yè)，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)也設(shè)有ACCA本科專業(yè)［2］。然而一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這些高校國際會(huì)計(jì)課程的實(shí)施存在三個(gè)明顯的現(xiàn)象：一是大多數(shù)高校引入國外原版的英文教材或者以某項(xiàng)國際上普遍認(rèn)可的資格證教材為主，簡(jiǎn)單地認(rèn)為英語教學(xué)或者教材的使用便是會(huì)計(jì)國際化；二是大多數(shù)高校采用國內(nèi)的英譯本，真正觸及會(huì)計(jì)國際化課程并不多，并且大多被置于專業(yè)選修課程；三是大多數(shù)高校課程設(shè)置存在遺漏，忽視了國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國際轉(zhuǎn)移價(jià)格、國際經(jīng)濟(jì)法、跨國公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、國際會(huì)計(jì)信息披露等國際化課程內(nèi)容［3］。隨著“一帶一路”倡議的不斷深化發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系愈加緊密，企業(yè)活動(dòng)已經(jīng)超越了國界，國際會(huì)計(jì)教育產(chǎn)出的會(huì)計(jì)人員，如果不能深入熟悉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國際會(huì)計(jì)信息披露、國際財(cái)務(wù)報(bào)表以及相關(guān)國際法律法規(guī)，就不能為國際經(jīng)濟(jì)商業(yè)活動(dòng)提供高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息，也不能很好地服務(wù)于“一帶一路”地方參與境外投資，及向境外企業(yè)提供會(huì)計(jì)服務(wù)，更不能與其他國家的公司在全球范圍內(nèi)展開競(jìng)爭(zhēng)。國際會(huì)計(jì)課程采用外文授課，引入國外資格證書，運(yùn)用國外教材都是會(huì)計(jì)教育課程實(shí)現(xiàn)國際化的基礎(chǔ)條件，不應(yīng)停滯于此、流于表面，而是需要從本質(zhì)上去深入實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)教育國際化課程，培養(yǎng)具有國際思維與國際實(shí)操能力的復(fù)合型人才，推動(dòng)地方參與“一帶一路”經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2.3國際會(huì)計(jì)師資力量：雙面型師資短缺，外語與會(huì)計(jì)教學(xué)“兩張皮”

教師勞動(dòng)社會(huì)價(jià)值論認(rèn)為，“教師是社會(huì)發(fā)展的‘中介’‘紐帶’，是過去和未來之間一個(gè)活的環(huán)節(jié)?！苯處煹墓ぷ?，與社會(huì)的發(fā)展有著緊密的關(guān)系。“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)著地方高校國際化發(fā)展，迫使地方性財(cái)經(jīng)類院校加速會(huì)計(jì)教育國際化，推動(dòng)國際會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。教師不僅在會(huì)計(jì)教育國際化發(fā)展中充當(dāng)著紐帶作用，在未來國際型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中也起著關(guān)鍵作用，是推動(dòng)會(huì)計(jì)教育國際化最活躍的因素。因此，培養(yǎng)國際化復(fù)合型會(huì)計(jì)人才必不可少雙面型會(huì)計(jì)教師。所謂雙面型會(huì)計(jì)教師是指既精通一門外語，又熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐，且能夠使用一門外語或者多門外語從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，具有外語與會(huì)計(jì)雙層專業(yè)知識(shí)結(jié)果與能力的教師［4］。目前國內(nèi)地方性財(cái)經(jīng)類高校承擔(dān)國際會(huì)計(jì)教學(xué)課程的師資力量主要有三種類型：一是外籍教師；二是本土外語教師；三是會(huì)計(jì)教師。外籍教師主要是由合作高?；蛘唔?xiàng)目引入的其他國籍的教師，這類教師往往具有西方思維邏輯，同時(shí)能夠嫻熟使用英語或者其他語言進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，能夠很好地推動(dòng)會(huì)計(jì)教育國際化，但是由于引入一名既有外語能力又有高水平、高學(xué)歷的會(huì)計(jì)專業(yè)外籍教師手續(xù)繁雜，費(fèi)用昂貴，導(dǎo)致引入的外籍教師數(shù)量較少，或者就短期聘用個(gè)別外籍教師上課而已。本土外語教師通常能夠用外語從事教學(xué)，但是由于學(xué)科結(jié)構(gòu)問題不一定能夠從事會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)，往往語言與會(huì)計(jì)專業(yè)授課就相互分離，自成體系。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師具有豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力，但是不能準(zhǔn)確用外語講授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，能夠用外語講授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的只有極為少數(shù)的年輕教師，甚至沒有。例如，李春華［5］教授在他的研究中就明確提到他所在的學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)擁有一支開拓進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)精神良好的教師隊(duì)伍，專任教師7人，其中副教授2人，講師5人，博士1人，碩士6人；但是沒有一人能夠熟練地使用外語教授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。因此在他的研究中也提出要加強(qiáng)雙語會(huì)計(jì)教師的培育，防止外語教學(xué)與會(huì)計(jì)專業(yè)授課各成體系。早在2013、2014年的中國會(huì)計(jì)教育年會(huì)中，眾多學(xué)者關(guān)于國際會(huì)計(jì)師資也達(dá)成共識(shí)：“雙面型會(huì)計(jì)師資成為會(huì)計(jì)教育國際化發(fā)展的瓶頸，嚴(yán)重制約著地方性財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)教育國際化進(jìn)程，限制著其會(huì)計(jì)教育國際化水平。”因此，地方性財(cái)經(jīng)類院校需要真正意義上步入會(huì)計(jì)教育化進(jìn)程，深化發(fā)展國際會(huì)計(jì)，那么培育和引進(jìn)雙面型會(huì)計(jì)教師已是勢(shì)在必行的舉措。

3地方性財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)教育國際化策略選擇

3.1構(gòu)建明確國際化的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的重要保障，具有方向?qū)虻淖饔?。基于社?huì)本位論的教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建。基于人本主義專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建則是從個(gè)人能力的發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)教育。明確完整的專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要基于社會(huì)本位論，也需要基于人本主義兩者的融合進(jìn)行構(gòu)建目標(biāo)。地方性財(cái)經(jīng)類院校國際化的會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)構(gòu)建，應(yīng)該從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生國際視野與能力的需求出發(fā)，進(jìn)行構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，地方性財(cái)經(jīng)類院校構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)明確的國際化培養(yǎng)目標(biāo)，一方面要根據(jù)地方參與“一帶一路”國際經(jīng)濟(jì)投資建設(shè)的需要，以《會(huì)計(jì)行業(yè)人才中長(zhǎng)期人才規(guī)劃發(fā)展十年規(guī)劃（2010-2020年）》和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》作為基準(zhǔn)點(diǎn)；另一方面從會(huì)計(jì)師能力培養(yǎng)層面，結(jié)合國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）的《成為勝任的執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師》（IEP2）的會(huì)計(jì)人員能力框架，兩個(gè)層面綜合制定突出培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)建設(shè)跨國化，具有寬廣的國際視野、國際意識(shí)、國際交往、國際競(jìng)爭(zhēng)力以及較高的會(huì)計(jì)行業(yè)水準(zhǔn)和政策理論水平，不僅了解中國傳統(tǒng)文化，也了解世界他國文化，同時(shí)能夠突破文化差異的障礙，吸取人類文明成果的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2革新國際會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)課程體系

會(huì)計(jì)作為國際通用的商用語言的本質(zhì)屬性要求各國在經(jīng)濟(jì)商業(yè)交往中需要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同，會(huì)計(jì)教育中的課程也要實(shí)現(xiàn)國際化的接軌。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)課程體系國際化不僅是會(huì)計(jì)教育國際化的重要指標(biāo)和內(nèi)容，也是國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的內(nèi)生性的要求，那么在課程體系中必須真正觸及深入革新國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國際審計(jì)準(zhǔn)則以及跨國公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)生性會(huì)計(jì)國家化課程。外國學(xué)者卡拉曼（Karreman）也指出，發(fā)展中國家高等院校的會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置上亟須改進(jìn)的領(lǐng)域有：第一，強(qiáng)化關(guān)于最新國際準(zhǔn)則發(fā)展的內(nèi)容的國際會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等核心課程；第二，加強(qiáng)一般的商業(yè)課程，如公司治理、國際貿(mào)易、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織發(fā)展、市場(chǎng)、信息與溝通技術(shù)等。此外一項(xiàng)針對(duì)地方性高校會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目的調(diào)查也顯示，90%參與調(diào)查的人認(rèn)為，對(duì)于地方高校來說，國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國際審計(jì)準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、比較會(huì)計(jì)制度、管理信息系統(tǒng)和控制均為會(huì)計(jì)國際化課程中“非常重要”的內(nèi)容［6］。因此，地方性財(cái)經(jīng)類院校革新國際會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系首先參照IAESB的《國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則第二號(hào)—職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容》（IES2）圍繞其會(huì)計(jì)教育國際化標(biāo)準(zhǔn)革新課程體系；其次強(qiáng)化推進(jìn)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國際審計(jì)準(zhǔn)則、國際財(cái)務(wù)報(bào)表分析、國際轉(zhuǎn)移價(jià)格、比較會(huì)計(jì)、區(qū)域協(xié)調(diào)等國際化內(nèi)生性本質(zhì)課程的實(shí)施；最后增設(shè)國際會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，定期派送學(xué)生進(jìn)入跨國企業(yè)、合資公司、跨國集團(tuán)進(jìn)行國際會(huì)計(jì)操練與實(shí)踐，在課程中形成國際視野與會(huì)計(jì)實(shí)操能力。

3.3優(yōu)化國際會(huì)計(jì)師資結(jié)構(gòu)

教師隊(duì)伍的國際化是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育國際化的必要條件。任何一所大學(xué)只有具備了能夠教授國際水平的專業(yè)課程的師資隊(duì)伍，才能談得上教育的國際化。調(diào)查研究顯示［7］，雙面型專業(yè)師資短缺已經(jīng)成為地方性高校推進(jìn)會(huì)計(jì)國際化教育課程改革的最大阻礙因素。由于雙面型會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的短缺，導(dǎo)致外語教學(xué)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，已經(jīng)成為會(huì)計(jì)教育國際化研究領(lǐng)域有目共睹的現(xiàn)實(shí)。為解決雙面型師資隊(duì)伍短缺，推進(jìn)外語教學(xué)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)相互融合，地方性財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)該堅(jiān)持“外引內(nèi)培”的原則進(jìn)行師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?！巴庖笔侵敢刖哂型庹Z思維邏輯，同時(shí)能夠嫻熟使用英語或者其他語言進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的外籍高水平高學(xué)歷的教師?！皟?nèi)培”是指內(nèi)部培養(yǎng)在職教師，一是不定期組織年輕教師前往英美澳大學(xué)參加外語和會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)；二是定期選送會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高教師到國外企業(yè)接受實(shí)踐訓(xùn)練；三是開展會(huì)計(jì)授課教師外語口語培訓(xùn)班，強(qiáng)化外語口語訓(xùn)練；四是選送外語水平較高的教師到國外進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程培訓(xùn)；五是組織雙語教學(xué)競(jìng)賽、雙語教學(xué)觀摩以及國際化學(xué)術(shù)研討會(huì)議。

4結(jié)束語

當(dāng)前地方性財(cái)經(jīng)類院校在教育目的價(jià)值取向、會(huì)計(jì)國際課程以及會(huì)計(jì)師資等方面都存在著一定的問題，致使陷入發(fā)展的困局。為了促使會(huì)計(jì)教育國際化發(fā)展不斷前進(jìn)，地方性財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)該極力破除困局，構(gòu)建明確國際化的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，革新國際會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化國際會(huì)計(jì)師資結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王道俊,郭文安.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社,2009.

［2］陳春華.高校會(huì)計(jì)國際化課程體系研究——基于國內(nèi)10所高校的調(diào)查分析［J］.財(cái)會(huì)通訊,2013(16):31-34.

［3］黃俊霖.東盟國際會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革對(duì)策研究——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例［J］.商業(yè)會(huì)計(jì),2017(12):128-129.

［4］唐亞娟,左志剛,陳文彬.高校專業(yè)教育國際化與本土化的沖突與協(xié)調(diào)——基于會(huì)計(jì)專業(yè)國際班的調(diào)查研究［J］.國際商務(wù)財(cái)會(huì),2016(8):90-95.

［5］李春華.國際化教育中會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,28(2):104-107.

作者：黃俊霖 韋鑫 許少千 單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院