本科院校會(huì)計(jì)教育國(guó)際化研究

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【摘要】當(dāng)今世界國(guó)際貿(mào)易和全球資本市場(chǎng)迅速發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加快，一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)潮流。會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，是企業(yè)間交往的媒介，它作為國(guó)際貿(mào)易交往的一種通用商業(yè)預(yù)言，正在發(fā)揮愈來(lái)愈重要的中介作用。而會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展是時(shí)代的要求，是歷史的必然?；谖覈?guó)的國(guó)情，會(huì)計(jì)國(guó)際化必須循序漸進(jìn)。作為我國(guó)會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)的會(huì)計(jì)本科教育，是我國(guó)目前會(huì)計(jì)教育亟待解決的問(wèn)題。本文主要在分析目前的國(guó)際背景之下，對(duì)我國(guó)本科院校的會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)國(guó)際化；本科院校；會(huì)計(jì)教育改革

會(huì)計(jì)所處的會(huì)計(jì)環(huán)境最明顯的特點(diǎn)是世界經(jīng)濟(jì)正逐步走向經(jīng)濟(jì)全球化，其對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展的影響是深刻而深遠(yuǎn)的。而會(huì)計(jì)信息在經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中起著溝通與導(dǎo)向的作用。從降低本國(guó)會(huì)計(jì)規(guī)范的制定成本，降低本國(guó)企業(yè)在國(guó)際資本市場(chǎng)上的籌資資本與交易資本，主推本國(guó)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)以及國(guó)際收購(gòu)和兼并，提高本國(guó)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則為代表的國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)范受到了世界上越來(lái)越多國(guó)家的關(guān)注和遵從。經(jīng)濟(jì)全球化必然要求會(huì)計(jì)核算的規(guī)范化，而會(huì)計(jì)核算規(guī)范的國(guó)際化又必然要求會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容進(jìn)行改革和調(diào)整。面臨高新科技環(huán)境和經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境，會(huì)計(jì)教育正在經(jīng)受著“適者生存，優(yōu)勝劣汰”的洗禮。因此，積極探索人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育模式，建立符合大眾化要求的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，已成為我國(guó)本科院校會(huì)計(jì)教育亟待解決的問(wèn)題。

一、本科會(huì)計(jì)教育理論基礎(chǔ)

（一）會(huì)計(jì)教育的概念

教育就是以傳授為手段，將人類積累起來(lái)的物質(zhì)文明和精神文明成果在受教育者中間分化，進(jìn)而形成知識(shí)、技能以及人格的心理素質(zhì)，并養(yǎng)成受教育者符合社會(huì)要求的行為模式。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。而本文所研究的會(huì)計(jì)教育，指的是狹義的會(huì)計(jì)教育：“會(huì)計(jì)教育是指以市場(chǎng)為需求標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校為平臺(tái)，由會(huì)計(jì)教育者為實(shí)施主體，對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論教育與實(shí)務(wù)訓(xùn)練，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)各界所需的會(huì)計(jì)人才的活動(dòng)?！?/p>

（二）會(huì)計(jì)教育的相關(guān)屬性

會(huì)計(jì)教育從整體上來(lái)說(shuō)可以分為會(huì)計(jì)的知識(shí)教育和會(huì)計(jì)的價(jià)值教育兩大屬性。會(huì)計(jì)教育是會(huì)計(jì)知識(shí)教育和會(huì)計(jì)價(jià)值教育的有機(jī)統(tǒng)一，兩者缺一不可。

1.會(huì)計(jì)的知識(shí)教育

會(huì)計(jì)的知識(shí)教育就是指以傳授為方法，將會(huì)計(jì)學(xué)科所積累起來(lái)的文明成果在受教育者中間分化，進(jìn)而形成會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)技能，從而使得受教育者能夠勝任會(huì)計(jì)專業(yè)工作所需要的知識(shí)和技能。會(huì)計(jì)知識(shí)教育以傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容，側(cè)重于會(huì)計(jì)學(xué)科積累起來(lái)的物質(zhì)文明的傳承。在20世紀(jì)50-60年代，會(huì)計(jì)教育主要實(shí)行強(qiáng)調(diào)的就是以會(huì)計(jì)知識(shí)教育為主的會(huì)計(jì)教育，培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的專門人才。這主要體現(xiàn)在構(gòu)建了我國(guó)以會(huì)計(jì)知識(shí)教育為特色的會(huì)計(jì)學(xué)科體系，形成以會(huì)計(jì)方法為主體、以會(huì)計(jì)核算為重點(diǎn)的會(huì)計(jì)知識(shí)教育。而這種會(huì)計(jì)學(xué)科體系的局限性主要表現(xiàn)在：以行業(yè)部門為標(biāo)志設(shè)置學(xué)科，各學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，以傳授會(huì)計(jì)知識(shí)為主。到目前為止，以會(huì)計(jì)知識(shí)教育為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育依然追求的是會(huì)計(jì)教育的實(shí)用價(jià)值。停留在實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)過(guò)程中的方法、手段層面的教育。大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都只相信會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)是最有價(jià)值的，近年來(lái)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試大熱就是一個(gè)絕好的說(shuō)明。

2.會(huì)計(jì)的價(jià)值教育

會(huì)計(jì)的價(jià)值教育，即會(huì)計(jì)價(jià)值觀的教育，主要指通過(guò)價(jià)值觀的傳授使受教育者培育價(jià)值、形成價(jià)值和實(shí)現(xiàn)價(jià)值，并能有效地選擇價(jià)值和追求價(jià)值。會(huì)計(jì)的價(jià)值教育通過(guò)探索會(huì)計(jì)與其他人（特別是會(huì)計(jì)信息使用者）之間的關(guān)系，旨在提升會(huì)計(jì)的價(jià)值和全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，公平對(duì)待一切會(huì)計(jì)信息使用者，實(shí)現(xiàn)使會(huì)計(jì)成為能夠惠及所有會(huì)計(jì)信息使用者的價(jià)值目標(biāo)。會(huì)計(jì)的價(jià)值教育就如同每個(gè)人要樹(shù)立起必須堅(jiān)守的與人格有關(guān)的道德底線，無(wú)論在什么情況下都要不惜代價(jià)必須堅(jiān)持。而到目前為止，我國(guó)會(huì)計(jì)教育體系中會(huì)計(jì)的價(jià)值教育現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意，自新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頒布以來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)價(jià)值教育開(kāi)始拉開(kāi)重構(gòu)的序幕。通過(guò)會(huì)計(jì)價(jià)值教育使接受會(huì)計(jì)價(jià)值教育的人具有堅(jiān)定的價(jià)值信念。不可否認(rèn)，會(huì)計(jì)的價(jià)值教育具有一定的理想主義色彩，但正因?yàn)檫@樣，才可引領(lǐng)會(huì)計(jì)精神世界發(fā)展的方向，從而對(duì)會(huì)計(jì)行為有約束、教化、提升的功能。

（三）會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)

會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人才。我國(guó)的會(huì)計(jì)教育主要是培養(yǎng)操作型人才，讓學(xué)生掌握課本上的大量信息以及前人的經(jīng)驗(yàn)，知道上崗后應(yīng)該怎樣做。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為主，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能獨(dú)當(dāng)一面，有所創(chuàng)新。所以會(huì)計(jì)教育的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)能熟練應(yīng)用信息技術(shù)，具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)，并且具有創(chuàng)新能力的管理型的會(huì)計(jì)人才。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育與英美兩國(guó)的比較研究

美國(guó)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)水平與會(huì)計(jì)理論研究處于世界領(lǐng)先地位，英國(guó)作為發(fā)展會(huì)計(jì)職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，這均與這些國(guó)家的會(huì)計(jì)教育模式密不可分。而我國(guó)目前正處于會(huì)計(jì)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，英美兩國(guó)會(huì)計(jì)教育的方式方法。必將對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)教育改革產(chǎn)生一定的啟示。

（一）會(huì)計(jì)教育理念的區(qū)別

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）在其第1號(hào)公報(bào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中明確指出：“學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！薄皶?huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生成為職業(yè)會(huì)計(jì)師做好準(zhǔn)備，而不是在進(jìn)入職業(yè)界的時(shí)候成為職業(yè)會(huì)計(jì)師。”自20世紀(jì)90年代以后美國(guó)開(kāi)始采取以目標(biāo)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育模式．以“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界做準(zhǔn)備，培養(yǎng)未來(lái)專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)”為目標(biāo)。英國(guó)會(huì)計(jì)教育將終身學(xué)習(xí)作為基本教育理念。在此理念下，會(huì)計(jì)教育不再是年輕學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的最后環(huán)節(jié)。反之，在任何一個(gè)年齡段，在工作后的任何時(shí)期，只要有學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求，經(jīng)申請(qǐng)即可到大學(xué)接受正式的會(huì)計(jì)教育。因此，在同一個(gè)班里，既有生機(jī)勃勃、沒(méi)有工作經(jīng)歷的年輕人，也可看到兩鬢斑白、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老年學(xué)生。中國(guó)作為一個(gè)傳統(tǒng)的教育大國(guó)，擁有全世界數(shù)量最龐大的會(huì)計(jì)受教育者和從業(yè)者，會(huì)計(jì)專業(yè)也是目前各高校常見(jiàn)的專業(yè)。我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)一貫定位于“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。

（二）各具特色的會(huì)計(jì)課程設(shè)置

美國(guó)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),他們不僅根據(jù)AICPA的示范性課程進(jìn)行課程設(shè)置，而且注重理論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)信息在決策中的使用，重視例題和習(xí)題對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生分析、表達(dá)等多方面能力所發(fā)揮的作用,同時(shí)引用眾多相關(guān)的經(jīng)濟(jì)資料以配合教學(xué)內(nèi)容，并盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等。英國(guó)會(huì)計(jì)課程設(shè)置側(cè)重與時(shí)俱進(jìn)的靈活性和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的專業(yè)性兩方面，他們不只局限于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的界限，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，在注重基本知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和法律等的基礎(chǔ)上，與財(cái)務(wù)、金融等相近的學(xué)科知識(shí)整合，形成新的課程體系，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識(shí)的完整性，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和會(huì)計(jì)職業(yè)道德。同時(shí)，會(huì)計(jì)課程設(shè)置與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密。中國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育往往通過(guò)設(shè)置一系列會(huì)計(jì)課程來(lái)完成，這些課程的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的比重通常在50％左右，其他課程不但課時(shí)數(shù)少，而且經(jīng)常是相對(duì)固定不變的。這種格局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干課”、“選修課”以及“實(shí)踐課等六類所構(gòu)成。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)方法的不同

英國(guó)大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)方式靈活多樣，一般采用講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合。會(huì)計(jì)課堂講授一般分專題進(jìn)行，講師課堂上講解的大約只有30％-40％的課程內(nèi)容，講解重點(diǎn)主要是：專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解；各專題新理論、新觀點(diǎn)；列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生課下需花大量時(shí)間閱讀、查資料和寫論文，大部分參考資料由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。在教學(xué)方法上，美國(guó)改變了傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法，代之以“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師的主要職責(zé)應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)思考,通過(guò)案例分析、小組討論、實(shí)務(wù)研究等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

三、國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的借鑒意義

1.確立合理的會(huì)計(jì)目標(biāo)

一個(gè)國(guó)家的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)與該國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育的普及程度相適應(yīng)。我國(guó)在發(fā)展本科會(huì)計(jì)教育過(guò)程中，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)借鑒英美國(guó)家會(huì)計(jì)教育目標(biāo)并結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情而確定?，F(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位于“高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才”，即培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣，能滿足會(huì)計(jì)職業(yè)界需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。主要是因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)迅猛擴(kuò)張、更新，學(xué)科之間知識(shí)相互滲透，會(huì)計(jì)學(xué)科不斷吸收其他學(xué)科的知識(shí)，因此對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求是知識(shí)面廣、思維開(kāi)闊的復(fù)合型、綜合型的人才。

2.調(diào)整課程設(shè)置

借鑒美國(guó)等其他國(guó)家會(huì)計(jì)教育課程體系，考慮“高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育課程體系應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。一要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)教育，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。包括數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、文學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、應(yīng)用文寫作、邏輯學(xué)、研究方法論、公共關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；二要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，包括稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)政、金融、國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、證券投資及分析等；三要精簡(jiǎn)主干專業(yè)課。合理界定各門課程的內(nèi)容，合并精煉教學(xué)課程，避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。第四，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，滿足就業(yè)需要，除必須開(kāi)設(shè)的主干專業(yè)課外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些非主干專業(yè)課，包括會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、會(huì)計(jì)法學(xué)等課程。

3.確立人本教育觀念，創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育方法和手段

目前，就大多數(shù)本科院校來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)教學(xué)仍主要采用“以教師為中心”的教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，師生之間缺乏雙向交流與互動(dòng)作用。而本教育它體現(xiàn)以人為本，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索式的學(xué)習(xí)。例如任課教師每講授一個(gè)會(huì)計(jì)專題，要求學(xué)生課后閱讀一篇與本課程相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，寫出學(xué)習(xí)心得，并在課堂上予以交流；同時(shí)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，提供具體的實(shí)例由學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，參考有關(guān)資料，自己解決問(wèn)題。以此作為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、積極解決問(wèn)題的習(xí)慣。

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[3]許萍.2006.會(huì)計(jì)人才能力社會(huì)需求的國(guó)際比較——國(guó)內(nèi)外用人單位招聘意向分析.福州大學(xué)學(xué)報(bào).哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,3:57-61.

[4]林志軍、熊筱燕.2004.中國(guó)會(huì)計(jì)教育中知識(shí)及技能要素的發(fā)展.會(huì)計(jì)研究,9.

作者：王啟廣 單位：寧?？h越溪鄉(xiāng)人民政府財(cái)政所