高職會計教育3+N集團(tuán)化模式

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摘要：在知識型人才極度飽和的今天，職業(yè)教育的優(yōu)勢逐漸凸顯出來。近些年來高職教育為了順應(yīng)市場需求，也在不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，會計專業(yè)是目前高職教育中十分熱門的專業(yè)之一，會計教育的集團(tuán)化則是現(xiàn)階段在高職院校中積極普及和推廣的新型理念，基于集團(tuán)化的視角，實(shí)施“3+n”集團(tuán)化模式，根據(jù)先行試點(diǎn)、穩(wěn)步推進(jìn)、重點(diǎn)突破、整體發(fā)展的原則，全面推動高職院校會計專業(yè)整體教學(xué)水平，大幅度提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與企業(yè)效益提升的雙豐收，本文針對高職會計教育的“3+N”集團(tuán)化模式進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：高職會計；集團(tuán)化辦學(xué)；“3+N”集團(tuán)化模式

高職教育具有非常顯著的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在教育性、職業(yè)性以及層次性三個方面。教育性是高等教育的共有特點(diǎn)，也就是人才培養(yǎng)。而職業(yè)性是高職教育的核心內(nèi)容，是針對崗位需求，有針對性的培養(yǎng)高職業(yè)技能的人才。層次性則是教育的不同階段，采用的教學(xué)方法、教學(xué)理念不同，要做到與時俱進(jìn)，層次分明。這三個部分決定了職業(yè)教育的教育目標(biāo)——培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才。高職教育的人才培養(yǎng)必須要與社會需求契合，這是高職教育的優(yōu)勢，必須要緊緊抓住這個宗旨不放，而當(dāng)前“3+N”的集團(tuán)化教學(xué)模式是最為熱門的高職教學(xué)模式，雖然在初級起步階段，但其優(yōu)勢已經(jīng)展露無疑，這種教學(xué)模式基于校企合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高職教育的開放性辦學(xué)，也是對中高職教育一體化的完善，在高職會計專業(yè)中引入這種教學(xué)模式，突破校企合作的困境，實(shí)現(xiàn)高職教育的一體化辦學(xué)，并最終推動高職教育的向更高的層次發(fā)展。

一、“3+N”集團(tuán)化模式概述

基于集團(tuán)化理念下的“3+N”教學(xué)模式，在中高職鏈接教育方面做得更好，首先集團(tuán)化教育模式本身能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、政府部門、企業(yè)以及社會之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)資源的極度整合，同時也實(shí)現(xiàn)了資源的及時分享，資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與資源功能的拓展，極大提升了高職教育的整體辦學(xué)質(zhì)量與效益。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，集團(tuán)化的辦學(xué)模式將中職與高職教育緊密的聯(lián)系在了一起，將中等與高等職業(yè)教育捆綁為一個集團(tuán)教育體系，實(shí)現(xiàn)了中職與高職的縱向連接，這對于中、高職業(yè)院校的教學(xué)定位以及人才培養(yǎng)方向的確定有著巨大的作用。而“3+N”的集團(tuán)化模式，將集團(tuán)化進(jìn)行了深化，是依靠三個牽頭學(xué)校，或者是三大產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)對中職院校的托管，包括對中職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及設(shè)置，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生技能，配合高職院校的教學(xué)需求與社會現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理服務(wù)一體化、專業(yè)建設(shè)一體化、人才培養(yǎng)一體化、師資隊(duì)伍一體化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化的中高職人才培養(yǎng)模式。而基于集團(tuán)化視野下的高職會計“3+N”集團(tuán)化模式，就是針對會計行業(yè)所實(shí)現(xiàn)了中高職教學(xué)一體化，會計課程的一體化教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同步，將教、學(xué)、做融合為一個整體；綜合實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；電算化與手工賬實(shí)訓(xùn)的結(jié)合等等，針對這些內(nèi)容開展中高職的銜接試點(diǎn)工作，目前中高職會計教育的銜接可以通過聯(lián)合舉辦“3+2”五年一貫制高職教育以及開展“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)兩種模式進(jìn)行。

二、會計專業(yè)中高職一體化辦學(xué)現(xiàn)狀以及問題

1.中高職專業(yè)非對口銜接?，F(xiàn)階段的高職學(xué)生生源基本有兩個途徑，首先是已經(jīng)完成了高中學(xué)業(yè)的高考生，其中包括文科學(xué)生，也包括理科學(xué)生。其次就是中職畢業(yè)的學(xué)生，通過了升學(xué)考試進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)學(xué)生的教育目的是為了升學(xué)考慮，因此在文化基礎(chǔ)課程方面比較重視，而中職直接經(jīng)過升學(xué)考試進(jìn)入高職院校的學(xué)生，他們主要以會計專業(yè)課以及實(shí)踐課的學(xué)習(xí)為主。高職會計專業(yè)中這兩種生源之間的差異，必然會導(dǎo)致文化知識的吸收以及實(shí)踐動力能力的參差不齊，在一體化辦學(xué)過程中，很多學(xué)生會出現(xiàn)難以適應(yīng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境的問題。

2.人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復(fù)。現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)的所招生源中普通高中畢業(yè)學(xué)生比例大，中職學(xué)生數(shù)量少。因此人才培養(yǎng)方案，也往往都是依據(jù)普通高中學(xué)生的特點(diǎn)而定，并沒有考慮到中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)，這就使得人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置交叉重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。比如中職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的會計基礎(chǔ)，而普通高中畢業(yè)生不具備這樣的基礎(chǔ)，但是高職會計課程都是從零基礎(chǔ)開始，這樣一來中職畢業(yè)生，很難在吸收到新的知識，高職會計課程與中職會計課程內(nèi)容上相似程度大，層次差異并不明顯，中職學(xué)生升入高職之后，依舊要從頭開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課程以及專業(yè)課程，這不僅是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，也是阻礙了學(xué)生技能的持續(xù)提升。

3.職業(yè)資格證書錯位斷層。會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，必須要憑借職業(yè)資格證書證明自己的職業(yè)技能。中職以及高職院校目前是采用會計從業(yè)資格證獲得對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行認(rèn)定，但是這種方式存在一定的弊端，它必須要在中職、高職院校會計專業(yè)學(xué)生都是是零基礎(chǔ)的普通中學(xué)畢業(yè)生。這樣一來，那些從中職院校升入高職院校的學(xué)生原本就擁有了一定的會計基礎(chǔ)，在從業(yè)資格證上是無法體現(xiàn)出高職銜接中的職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認(rèn)定。

4.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛。目前大部分的中職院校在人才培養(yǎng)的計劃與方案中都忽視了學(xué)生畢業(yè)之后升學(xué)通道的問題，高職院校的人才培養(yǎng)基本是立足于高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，這樣就使得高職院校人才培養(yǎng)失去了連通性，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)的銜接和關(guān)聯(lián)。中職院校本身在經(jīng)過了多年的發(fā)展之后，已經(jīng)建立了屬于自己的一套相對完善的教學(xué)體系，并具有自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，但是在這樣的教育體系下所培養(yǎng)出來的中職畢業(yè)生，在進(jìn)入了高職學(xué)習(xí)階段后，卻要在高等教育的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的情況使得中職學(xué)生在實(shí)務(wù)操作，專業(yè)技能方面無法繼續(xù)提升，高職教學(xué)中零散的技能培訓(xùn)，不但桎梏了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，也荒廢了中職學(xué)生原本良好的會計基礎(chǔ)，會計專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，非常不利于會計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建高職會計“3+N”集團(tuán)化教學(xué)模式的思路分析

1.托管領(lǐng)辦，實(shí)現(xiàn)中高職會計教學(xué)銜接?！?+N”集團(tuán)化教學(xué)的特點(diǎn)就是能夠有效確保中職與高職教育的銜接，能夠真正克服中高職會計一體化教學(xué)中的脫節(jié)問題。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況，分別組建三個產(chǎn)業(yè)的職教體系。比如，選擇托管學(xué)校、領(lǐng)辦專業(yè)以及掛牌分院等形式，提升中職學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)水平，并圍繞當(dāng)?shù)氐娜笾髁鳟a(chǎn)業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代茶葉發(fā)展體系，牽頭學(xué)校分別與對應(yīng)組建三大產(chǎn)業(yè)的企業(yè)組建企合作聯(lián)盟。實(shí)現(xiàn)被托管中職學(xué)校與牽頭學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理服務(wù)一體化、專業(yè)建設(shè)一體化、人才培養(yǎng)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化等等。

2.打造雙師型的會計專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立“企業(yè)教師工作站”，落實(shí)“一師一企”制度，努力建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍。認(rèn)真落實(shí)教育部對高職院校教師的雙師素質(zhì)要求，各大職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)手共同培育教師，借助“中小企業(yè)會計人才基地”平臺，建立“企業(yè)教師工作站”，積極貫徹落實(shí)“一師一企”制度。教師通過在站內(nèi)進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能和實(shí)踐能力，成為名副其實(shí)的“雙師”素質(zhì)教師；教師通過企業(yè)工作站為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)等，提高了教師的社會服務(wù)能力。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相掛勾、提高專業(yè)技能。以會計職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，建立不同層次的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域。中職院校會計專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出對會計核算與會計事務(wù)管理等基本技能的全而掌握，中職學(xué)生升入高職院校后則應(yīng)突出對會計專業(yè)核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，如通過建立財務(wù)管理、ERP沙盤等仿真模擬實(shí)訓(xùn)室提高學(xué)生的應(yīng)用能力；打通學(xué)生由中職到高職階段會計專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學(xué)生會計專業(yè)技能水平評價的互通互認(rèn)。

4.開展“3+2”、“3+3”分段，積極培養(yǎng)試點(diǎn)。會計財務(wù)管理專業(yè)獲準(zhǔn)開展高職與本科"3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)。高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)高端技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目，高職院校以及當(dāng)?shù)卣e極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)高職教育更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需要而開展的省級教育改革項(xiàng)目。開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)，進(jìn)一步推動了學(xué)院對會計類高端技能型人才的培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院高職本科辦學(xué)的新突破。有效地促進(jìn)中職和高職兩個不同學(xué)歷階段、不同教學(xué)層次的教育銜接。

四、結(jié)語

高職會計課程通過改革教學(xué)模式，構(gòu)建“3+N”集團(tuán)化教學(xué)模式可以培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學(xué)校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才，也能夠完善中高職會計專業(yè)的一體化教學(xué)，提升高職教育的整體水平，這對于高職教育的可持續(xù)發(fā)展有著非常巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者：彭芳 單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院