小學(xué)校園空間設(shè)計(jì)原則分析

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摘要：伴隨著我國綜合國力的提升，人們對(duì)于小學(xué)校園的建設(shè)要求也變得嚴(yán)格起來。文章以我國小學(xué)校園建設(shè)為背景，在對(duì)我國兒童生理與心理特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探析小學(xué)校園空間的設(shè)計(jì)原則，即功能性原則、安全性原則、可持續(xù)原則和人性化原則。希冀提升小學(xué)校園質(zhì)量，緩解兒童在校期間的壓力，帶給兒童更加美好的校園生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；校園空間設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)原則

教育一直是我國發(fā)展的頭等大事，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)，教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)于我國未來人才的供給具有重要意義。伴隨著我國綜合國力的提升，人們對(duì)于小學(xué)校園的建設(shè)要求也變得嚴(yán)格起來，從前土墻灰瓦、設(shè)施短缺的校園環(huán)境一去不復(fù)返，取而代之的是干凈整潔、寬敞明亮、設(shè)施齊全的新校園。如今大多數(shù)的小學(xué)校園在質(zhì)量方面都得到了提高，不僅增加了教室的數(shù)量，而且相應(yīng)的師資力量也在提升，圖書館、電腦室、籃球場等休閑空間也在逐漸增多。在小學(xué)校園建設(shè)質(zhì)量達(dá)到一定高度時(shí)，設(shè)計(jì)師便將設(shè)計(jì)要求提升了一個(gè)層次，在滿足小學(xué)教學(xué)育人功能性的同時(shí)對(duì)建筑外觀進(jìn)行更新。設(shè)計(jì)師們秉承著回歸自然、天人合一的設(shè)計(jì)理念為我們帶來了許多優(yōu)秀的作品，作品充分考慮小學(xué)與周圍環(huán)境的融合問題，同時(shí)將項(xiàng)目所在地區(qū)的文化融入其中，為當(dāng)?shù)貎和瘞砹藴剀笆煜び植皇r(shí)代感的校園。但是小學(xué)校園建設(shè)在飛速發(fā)展的同時(shí)我們不能忽視所存在的木桶效應(yīng)，對(duì)于其中的短板因素應(yīng)著力解決。小學(xué)校園主要針對(duì)7—12歲左右的兒童，學(xué)校在建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮適幼化設(shè)計(jì)，保證兒童在校期間的身心安全。

1小學(xué)兒童特征

1.1生理特征

小學(xué)校園中的兒童大約處于7—12歲年齡段，在此年齡段的兒童正是身體和頭腦發(fā)育較為快速的時(shí)期。他們的身高和體重每年都在增長，肌肉力量小，骨骼柔軟易彎曲，尤其是處于1—4年級(jí)的兒童更為明顯，大多數(shù)兒童坐姿不正導(dǎo)致骨骼變形的問題也發(fā)生在此階段。小學(xué)兒童大多活潑好動(dòng)[1]，對(duì)于外界的新鮮事物具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此，小學(xué)時(shí)期是兒童吸收知識(shí)的最佳時(shí)間，但是兒童的注意力只能集中20—30分鐘，超過這個(gè)時(shí)間段便容易分心，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)降低。有研究發(fā)現(xiàn)兒童在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)，注意力能夠持續(xù)較長時(shí)間，但是大多數(shù)兒童往往做事不夠?qū)Ｗⅰ?/p>

1.2心理特征

兒童的心靈都是很單純的，他們往往想法固定，對(duì)老師、父母具有較大的依賴性，同時(shí)以老師和父母對(duì)待事物的行為作為自己獨(dú)立判斷事物對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。在情緒方面，兒童心理穩(wěn)定能力差，情緒易出現(xiàn)較大的波動(dòng)，好比六月份的天氣。在班級(jí)中他們都有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，無論哪一方面可以作為比較的對(duì)象。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的失敗、挫折，他們難以接受，需要成年人的教育與開導(dǎo)。處于4—6年級(jí)的兒童，心理會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，并且對(duì)于生活中的事物能夠獨(dú)立思考。

2小學(xué)校園空間設(shè)計(jì)原則分析

2.1功能性原則

功能性是大部分設(shè)計(jì)的首要因素，產(chǎn)品只有具有相應(yīng)的功能才能為人所用，體現(xiàn)出其相應(yīng)的價(jià)值。小學(xué)校園建設(shè)也應(yīng)以功能性為第一設(shè)計(jì)原則，在建設(shè)前期要考慮不同空間的功能來進(jìn)行合理規(guī)劃，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)、師生娛樂等功能，同時(shí)可以將不同的功能空間進(jìn)行捆綁以提升空間的利用效率。在平面圖規(guī)劃階段也應(yīng)對(duì)人流動(dòng)線進(jìn)行合理規(guī)劃，尤其注意兒童下課和放學(xué)時(shí)所必經(jīng)的路線，要保證路面寬廣且安全，避免過于擁擠。對(duì)于有家長接送需求的校園，可以考慮設(shè)置家長等待區(qū)，以緩解大量家長聚集所引起的交通擁堵問題。同時(shí)劃分多條道路和校園出口將家長接送、校車接送等不同回家方式的兒童進(jìn)行分流，減緩校園道路擁堵所帶來的不利影響。在校園專用設(shè)備選擇時(shí)也要以功能性為主，注意兒童身體的變化以及骨骼柔軟的特點(diǎn)，在選擇桌椅時(shí)應(yīng)符合兒童的身體尺寸，避免高度或角度等問題影響兒童骨骼的發(fā)育。在室內(nèi)燈光照明設(shè)計(jì)中，要考慮燈具離地高度以及燈光色調(diào)，保護(hù)兒童眼睛，避免兒童較早出現(xiàn)近視問題。

2.2安全性原則

小學(xué)校園面向的是處于成長階段的兒童，他們對(duì)于外界事物充滿了新鮮感與探知欲望，在校園空間中好奇心可能會(huì)給兒童帶來危險(xiǎn)，兒童很有可能因?yàn)閷?duì)某件危險(xiǎn)事物產(chǎn)生好奇而傷害到自己。因此，在校園空間中需要做好保護(hù)兒童安全的措施。對(duì)于校園空間中具有危險(xiǎn)性的物品應(yīng)將其隱藏或放置在專用的、兒童接觸不到的位置，對(duì)于無法移動(dòng)且兒童能夠接觸到的危險(xiǎn)物品應(yīng)通過相應(yīng)的保護(hù)裝置將其隔離起來。在日常生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兒童將腦袋伸入走廊欄桿而無法伸出去的事件，有的兒童由于著急害怕會(huì)用力將腦袋向外拉，由此對(duì)兒童身體造成了一定的傷害。在北方冬季也會(huì)見到兒童用舌頭舔舐金屬而導(dǎo)致舌頭粘結(jié)在金屬上的事件，對(duì)于類似的情況在設(shè)計(jì)選材和設(shè)計(jì)表現(xiàn)時(shí)需要將其篩選出來，以無公害可持續(xù)使用的建筑材料進(jìn)行替代。例如，走廊圍欄可以采用鋼化玻璃來保障兒童的安全，一方面通過減少兒童的好奇心進(jìn)而降低不安全因素，另一方面也能夠展現(xiàn)出校園空間獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。由于兒童天性喜歡玩耍打鬧，對(duì)于兒童在奔跑期間可能存在的障礙應(yīng)進(jìn)行移除。例如教室講臺(tái)邊緣和建筑陽角處需要進(jìn)行倒角處理降低其危險(xiǎn)性。對(duì)于建筑邊緣要采用明顯的顏色將其凸顯，提示兒童此處可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，避免奔跑。我國對(duì)于危險(xiǎn)警示常用的顏色是紅色，對(duì)于小學(xué)校園可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯x用與周邊環(huán)境對(duì)比明顯同時(shí)能夠提高空間積極氛圍的顏色。對(duì)于高層走廊應(yīng)避免使用藍(lán)色系，由于建筑邊緣多以藍(lán)天為背景，藍(lán)色系的警告色可能會(huì)與藍(lán)天融為一體，導(dǎo)致兒童錯(cuò)誤的判斷。對(duì)于校園內(nèi)綠植的選用需要注意避免針狀和鋸齒葉類植物，在兒童快速奔跑的狀態(tài)下，這些植物葉片可能會(huì)造成難以估計(jì)的傷害。對(duì)于那些具有一定毒性的、蟲子易生存的植物也應(yīng)避免選用。

2.3可持續(xù)原則

實(shí)現(xiàn)小學(xué)校園的可持續(xù)發(fā)展不僅符合我國當(dāng)前的基本國情，同時(shí)也為環(huán)境保護(hù)和能源節(jié)約做出了一定的貢獻(xiàn)。這就要求在小學(xué)校園建設(shè)時(shí)應(yīng)盡可能采用環(huán)保的建筑材料，充分利用校園周邊資源，就地取材，使項(xiàng)目現(xiàn)場500km以內(nèi)生產(chǎn)的建筑材料用量占建筑材料總用量的70%以上。這樣不僅能夠節(jié)約建筑材料運(yùn)送過程中的能源消耗，同時(shí)也避免了揚(yáng)塵與噪聲污染，減少對(duì)周邊居民的干擾頻率。在校園空間規(guī)劃階段，要充分考慮校園所處的地理位置，對(duì)其風(fēng)向、溫度、日照等因素進(jìn)行合理利用，通過調(diào)整窗戶開口位置，來提升室內(nèi)空間的亮度，同時(shí)促進(jìn)室內(nèi)空氣流通，提升室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量。對(duì)于雨水充足的地區(qū)，可以考慮設(shè)置雨水收集裝置，充分利用自然資源。同時(shí)收集雨水的過程可以進(jìn)行藝術(shù)包裝，使其成為校園特色景觀。由于學(xué)校是人口密集場所，資源的可持續(xù)利用效率較高也具有較強(qiáng)的可實(shí)施性，在校園建設(shè)過程中要對(duì)其進(jìn)行深入考究，調(diào)整建筑結(jié)構(gòu)，促進(jìn)建筑與自然的和諧統(tǒng)一[2]。我國不乏成功的校園建設(shè)案例，設(shè)計(jì)師通過將校園周邊自然材料進(jìn)行整合處理，以這些整合過的材料作為校園的外觀肌理，同時(shí)充分利用自然資源以滿足校園空間的可持續(xù)發(fā)展，不僅節(jié)約了建設(shè)成本，同時(shí)也取得了建筑與自然的和諧共生[3]?！半m由人作，宛如天開”此話便是這些校園的真實(shí)寫照。因此，在校園空間設(shè)計(jì)中需要合理使用自然資源，在一定程度上調(diào)節(jié)校園室內(nèi)外環(huán)境，減少不必要的能源消耗。

2.4人性化原則

小學(xué)校園空間建設(shè)的人性化主要體現(xiàn)在要以兒童的視角，從兒童心理與生理層面出發(fā)進(jìn)行空間設(shè)計(jì)。首先，在校園設(shè)計(jì)時(shí)要保證校園環(huán)境寬敞明亮，室內(nèi)外空間干凈整潔，室內(nèi)采光、通風(fēng)良好；其次，由于兒童身高和感官相比成年人有較大差異，因此在燈具離地高度、燈光照度、窗臺(tái)離地高度等方面都應(yīng)做適幼化的更新；最后，對(duì)于室內(nèi)的顏色應(yīng)主要考慮高明度的暖色系，常見的有紅、綠、黃、藍(lán)等色彩[4]，在色彩運(yùn)用時(shí)也應(yīng)注意色彩本身的負(fù)面影響，根據(jù)空間的功能選擇合適的色系，為兒童營造一個(gè)積極陽光的空間氛圍。相關(guān)研究表明兒童的身心健康程度與其運(yùn)動(dòng)量大小呈正向關(guān)系[5]。因此，在校園建設(shè)時(shí)可以規(guī)劃集體活動(dòng)和興趣愛好空間來提升兒童樂觀積極的心態(tài)，在促進(jìn)兒童健康成長豐富兒童生活的同時(shí)也緩解了兒童的壓力。學(xué)校也可以為兒童提供展示自我的機(jī)會(huì)并引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童積極參與。由于兒童是小學(xué)校園主要使用者，因此校園設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的符合兒童的心理需求，在規(guī)劃時(shí)設(shè)計(jì)師可以邀請兒童參與進(jìn)來，聽取兒童的意見并將兒童的想法進(jìn)行專業(yè)性的修改后用于實(shí)踐中。有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)表明，讓兒童參與校園建設(shè)時(shí)兒童更樂于表達(dá)自己的內(nèi)心想法[6]，同時(shí)此種方法建設(shè)的校園更受兒童的青睞，更容易提高兒童學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)校園建設(shè)中可以通過設(shè)計(jì)校園特色的方式來吸引兒童帶給兒童愉悅的體驗(yàn)。由于小學(xué)校園主要針對(duì)人群不同于初、高中校園，這就要求小學(xué)校園要區(qū)別于幼兒園和初、高中校園。設(shè)計(jì)要有幼兒園向小學(xué)校園、小學(xué)向初中校園過渡的環(huán)節(jié)，同時(shí)體現(xiàn)出小學(xué)校園的特色。不過從時(shí)間方面來看，小學(xué)是兒童求學(xué)路上經(jīng)歷時(shí)間較長的場所。相比初高中的三年制，小學(xué)時(shí)間是它們的兩倍，因此在校園特色建設(shè)中存在著年齡段的限制。1—4年級(jí)的兒童可能喜歡童話故事等虛擬美好事物，而4—6年級(jí)的兒童，他們正處于或即將邁入青春期，思維方式已經(jīng)有了初步的變化。因此在設(shè)計(jì)校園特色環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮兩者的差異性，避免不合適的設(shè)計(jì)手法。

3結(jié)論

小學(xué)校園空間的設(shè)計(jì)原則是相互影響相互關(guān)聯(lián)的，它們各自表達(dá)一個(gè)方面，但同時(shí)相互之間又有交集。在小學(xué)校園空間設(shè)計(jì)過程中要全面的看待這些原則關(guān)系，避免片面的理解導(dǎo)致不合理設(shè)計(jì)的產(chǎn)生。同時(shí)，以上設(shè)計(jì)原則可能不夠全面，隨著時(shí)代的發(fā)展可能需要做出改變和完善。因此，要將理論與實(shí)際相聯(lián)系，努力為我國兒童帶來更為舒適的小學(xué)校園環(huán)境。本文系湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題《湖南省偏遠(yuǎn)山區(qū)老舊希望小學(xué)改造設(shè)計(jì)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XSP19YBC322）。

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[6]王瑋．基于兒童參與的校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)——以日本福岡壱岐南小學(xué)校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)為例[J]．華中建筑，2015，33（03）：108-111．

作者：盛忠誼 馮太杰 單位：湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院