會計(jì)實(shí)踐教育創(chuàng)新模式研究

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一、會計(jì)實(shí)踐教育面臨的主要問題

（一）能力培養(yǎng)模式陳舊

目前，會計(jì)實(shí)踐教育主要包括手工模擬實(shí)驗(yàn)和“上機(jī)”實(shí)驗(yàn)，也有部分單位實(shí)踐過程。目前這一環(huán)節(jié)發(fā)展的重視程度很高，但存在的主要問題也很突出：一是教材內(nèi)容幾乎千篇一律，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的強(qiáng)度設(shè)計(jì)；二是實(shí)踐能力引導(dǎo)模式僅依靠資料或者教師講解較多，缺乏感性教育或者先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，信息量較少；三是對企業(yè)業(yè)務(wù)的“陌生感”使學(xué)生不清楚自身的能力取向，很難明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，弱化了學(xué)生的自我效能；四是教師和學(xué)生的課堂溝通與模式仍停留在單一化的過程中，缺少自主式的實(shí)踐教學(xué)資源、案例模擬、交流討論等多渠道的信息來源。

（二）教師引導(dǎo)模式落后

教師引導(dǎo)模式是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵所在，實(shí)踐教育引導(dǎo)模式包括教師觀念、實(shí)踐以及轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)中的差距表現(xiàn)為：一是教師的自身觀念落后。多年來，行業(yè)中對實(shí)驗(yàn)室教學(xué)普遍認(rèn)為其固定、單一、低端，因此，教學(xué)方法、資金使用以及教學(xué)模式等很少有大的變革。二是教師的實(shí)踐化程度低。將自身“見識”約束于理論框架之下，很少接觸一線情況，這是目前高校普遍存在的問題。三是教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化不足。一方面，教師需要了解國家政策、制度以及實(shí)踐教學(xué)程度來改進(jìn)教學(xué)，但激勵與制度創(chuàng)新的動力不足；另一方面，嘗試國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)手段、理念的行動程度不足，保障體系不充分。

（三）實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)化程度低

職業(yè)化就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化②，具體包括員工在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上達(dá)到職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。高校現(xiàn)行的教育體系并未很好地將這一理念進(jìn)行體現(xiàn)，而更多的是將其拋給了企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。實(shí)踐教育的職業(yè)化程度低，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)大綱的主要思想仍關(guān)注著理論教育和知識的簡單傳授，即在個體培養(yǎng)中只關(guān)注了職業(yè)化中的“規(guī)范性”，卻忽略了技能、思維與心理、態(tài)度、作風(fēng)間的聯(lián)系與互動等一系列職業(yè)強(qiáng)化的培養(yǎng)；二是缺乏職業(yè)化設(shè)計(jì)，即將學(xué)生的未來未在基本職業(yè)素養(yǎng)框架下合理規(guī)劃，單一地關(guān)注生源卻忽視了質(zhì)量的全過程管理。

二、會計(jì)實(shí)踐教育模式的改革

（一）轉(zhuǎn)換對會計(jì)實(shí)踐教育觀念的認(rèn)識

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識方面。加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教育，需要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。校院兩級領(lǐng)導(dǎo)能否重視會計(jì)實(shí)踐教育，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)實(shí)用人才方面的重要作用，能否切實(shí)加強(qiáng)對會計(jì)實(shí)踐教育的領(lǐng)導(dǎo)，能否對它的建設(shè)和發(fā)展給予足夠的認(rèn)識和支持是會計(jì)實(shí)踐教育改革能否順利進(jìn)行的重要前提。此外，許多高校對會計(jì)教育的重視已演變成注重“生源收益”，卻忽略了實(shí)踐教學(xué)的“成本投入”。

2.會計(jì)教學(xué)理論方面。傳統(tǒng)高等會計(jì)教育突出教師為中心，直至現(xiàn)在也是普遍現(xiàn)象。學(xué)生普遍沒有真正被調(diào)動起內(nèi)在的積極性，而進(jìn)行“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，基本特點(diǎn)是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師主考，學(xué)生應(yīng)試”。從教育者的角度而言，學(xué)生的意識自身在下降，或者對教育環(huán)境已經(jīng)產(chǎn)生“習(xí)得性心理”；在課程設(shè)置上，大綱中主導(dǎo)的仍然是課堂講授，少有足夠的時間、空間進(jìn)行教學(xué)理論實(shí)踐創(chuàng)新試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)活動。因此，學(xué)生教育變成了統(tǒng)一模式下的缺乏個性、缺乏特色的“產(chǎn)品”。而學(xué)生缺乏對實(shí)際感觀與意識上的激發(fā)，往往不知道運(yùn)用中的實(shí)際問題，只能被動記憶，缺乏理解，即使理論聽得明白，遇到具體實(shí)務(wù)還是不知所措。所以，建立新的會計(jì)實(shí)踐教育模式要以正確的會計(jì)理論研究為導(dǎo)向，與會計(jì)所面臨的環(huán)境變化和會計(jì)市場需求情況相適應(yīng)。在理論上，教育應(yīng)該是師生之間“雙向互動”、“教學(xué)相長”的過程，創(chuàng)建教師和學(xué)生共同參與的方式、互動的方式、迸發(fā)的方式，應(yīng)突出教師與學(xué)生對實(shí)踐資源的引入和剖析。生產(chǎn)出別致的產(chǎn)品是教育者應(yīng)當(dāng)思考和反思的，將學(xué)生需求與個性培養(yǎng)作為提供教育服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。

3.管理制度方面。建立會計(jì)實(shí)踐教育管理制度，發(fā)揮制度、組織以及人員等協(xié)作優(yōu)勢，是會計(jì)實(shí)踐教育創(chuàng)新中的難題。畢竟，合理的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)的綜合才會推動創(chuàng)新會計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)方法。目前制度建設(shè)往往落后于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與客觀需求，因此，管理制度建設(shè)應(yīng)著眼于服務(wù)的宗旨，最關(guān)鍵的是破除“官僚式”管理，從基層出發(fā)，從實(shí)踐教育系統(tǒng)優(yōu)化出發(fā)，管理制度才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.師資力量建設(shè)方面。現(xiàn)代高校已開始關(guān)注提高師資水平所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)與社會效應(yīng)?！半p師型”師資隊(duì)伍的提出具有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。不過，目前這一舉措尚未形成足夠的合力。首先，對教育本身的推動僅體現(xiàn)出對課堂師資的“品牌效應(yīng)”，而未真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生教育的“雙向互動”；也未實(shí)質(zhì)改變教育中的師資配置和相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐模式。其次，師資培養(yǎng)側(cè)重于理論而非實(shí)踐。所以，應(yīng)加強(qiáng)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育，安排教師到企業(yè)去做兼職或脫產(chǎn)進(jìn)行掛職鍛煉，并嚴(yán)格教師回校后的義務(wù)，更好地滿足會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的急需。同時，從企事業(yè)單位選聘一些會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的理財(cái)高手或具備會計(jì)師以上職稱的中高級會計(jì)人才來校承擔(dān)會計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)交流，也是緩解會計(jì)實(shí)驗(yàn)教師不足的一個重要措施。

（二）建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地

建立穩(wěn)定、代表性強(qiáng)的校外實(shí)習(xí)基地是會計(jì)實(shí)踐教育的核心，對于綜合性會計(jì)人才培養(yǎng)具有重要意義。以具有鮮明特色的企業(yè)為基地，讓學(xué)生能夠全面接觸，了解包括工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)、外商投資、外貿(mào)企業(yè)、娛樂服務(wù)業(yè)等多行業(yè)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,充分配合理論教學(xué)，使學(xué)生能夠受到綜合、系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練。目前，企業(yè)出于成本或者商業(yè)秘密以及安全等諸多因素的考慮，不愿意與學(xué)校進(jìn)行更多的全面合作，學(xué)校建立的基地基本上維持在低級的水平。建立實(shí)習(xí)基地，應(yīng)考慮多形式、多樣化以及與企業(yè)開展廣泛合作，營造產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式，這是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是高校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)際步驟。教師也要定期深入企事業(yè)單位中，掌握用人單位對會計(jì)人才需求的變化，從而為培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需要的會計(jì)人才做好準(zhǔn)備。

（三）建立健全校內(nèi)信息化模擬實(shí)驗(yàn)室

解決校、企間教育實(shí)踐的一種有效途徑是利用模擬實(shí)踐技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體資源的作用。對課堂內(nèi)容、案例、實(shí)踐討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和充實(shí)，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)適量增加會計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，逐步完善購買更加先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件和其他實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以使學(xué)生能夠更好地完成實(shí)驗(yàn),并從中獲得知識與能力。今后的會計(jì)模擬應(yīng)該逐步增加計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)比重，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)際會計(jì)軟件的能力，實(shí)驗(yàn)所用財(cái)務(wù)軟件要時常更新，以便與實(shí)際工作中的會計(jì)軟件同步。與之相適應(yīng)，建設(shè)模擬操作實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施，增強(qiáng)立體化的操作流程，例如，讓學(xué)生分別擔(dān)任出納、審計(jì)和企業(yè)辦稅,進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實(shí)踐操作,并實(shí)行崗位輪換制度，以解決學(xué)生對這些工作崗位的模糊認(rèn)識,熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧，并進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量考核。

（四）鼓勵學(xué)生自主實(shí)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自己未來就業(yè)的方向有目的地選擇實(shí)習(xí)單位，能夠增強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教育的效果。要求學(xué)生實(shí)習(xí)過程要完整，從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報(bào)表，依次完成整個會計(jì)核算程序。通過這種實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，也可補(bǔ)充校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的不足，而且學(xué)生的自主實(shí)習(xí)也有利于自身合理定位，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備，并為未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）開展合理的社會調(diào)查

1.深化教師的社會調(diào)查。教師可以通過參加社會實(shí)踐活動，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際環(huán)境深化理論教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)需求引入和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)案例或者具有針對性的課堂設(shè)計(jì)；也可通過合作與開發(fā)等多渠道搜集和整理實(shí)踐教學(xué)的資料。比如，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容實(shí)踐問題資料的影像資料錄制；讓學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)問題的收集和分析，并形成考核的一種常態(tài)形式。有條件的教師可進(jìn)入到企業(yè)、事業(yè)單位和會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或進(jìn)行社會兼職，在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料，編成實(shí)踐教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.推進(jìn)學(xué)生的社會調(diào)查。學(xué)生的社會調(diào)查是一種利用假期或校外實(shí)習(xí)機(jī)會或特定安排一定時間開展的專題調(diào)查，并撰寫專題報(bào)告的實(shí)踐性教學(xué)形式。但多數(shù)學(xué)生因監(jiān)管不力或者沒有教師的帶隊(duì)而各行其是，沒有公平、公正的考核標(biāo)準(zhǔn)是制約這一問題的關(guān)鍵。因此，除了調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個方面外，還應(yīng)當(dāng)將對實(shí)際問題的真正調(diào)查作為考核形式進(jìn)行要求。學(xué)生只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，就能產(chǎn)生對所學(xué)知識的感性強(qiáng)化、實(shí)踐驗(yàn)證和理論與實(shí)踐融合的效果。

作者：常樹春 孫永軍 單位：黑龍江大學(xué)