生成性教學在小學科學教育中的意義

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生成性教學就是一種新型的教學形態(tài)，處于生態(tài)性思維的控制下所形成的教學形態(tài)，而且生成性教學在整個教學過程中充滿了過程性、動態(tài)性以及創(chuàng)造性相結(jié)合的教學活動，為學生提供了比較豐富的教學資源。因此，教師在教學過程中要積極把握課堂教學中的生成性教學資源，及時將這些優(yōu)秀的教育資源傳遞給學生，提高學生的學習興趣。在小學科學教育的生成性教學過程中，教師要捕獲課堂生成的教學資源信息，謹慎選擇與合理處理，進一步激發(fā)學生的學習興趣和探索科學的想法，加快師生一起發(fā)展，提高學生的學習成績和教學質(zhì)量。

一、生成性教學思想的基本特點

（一）生成性教學思想中的過程性

生成性教學思想強調(diào)教學的過程性、創(chuàng)造性、開放性，注重事物在發(fā)展過程中的潛在創(chuàng)造價值。傳統(tǒng)的教學形態(tài)在小學科學教育過程中忽略了學生的自主思考能力，一定程度上抑制了學生的個性化成長。生成性教學課堂主要提倡教師在教學過程中結(jié)合具體的教學內(nèi)容引導學生的自主思考能力，將整個教學過程轉(zhuǎn)化為學生積累學習資源的過程，保證學生在整個學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：在學習《測量水的溫度》一節(jié)時，教師就要積極引導學生進行實驗，學生在具體的實驗中得出自己的結(jié)論，在經(jīng)過老師的分析以及學生自己的親自體驗就能很好地學懂這一節(jié)內(nèi)容。

（二）生成性教學思想中的開放性

生成性教學形態(tài)還具有顯著的開放性，小學科學教育過程中就是需要更好地開放性教學，主要包括教學內(nèi)容以及教師教學心態(tài)的開放性。小學科學教育課程多集中于對教學內(nèi)容的深挖，保證學生將具體的學習內(nèi)容進行自主思考以及延展性學習。例如，教學《生的食物和熟的食物》一課，在探究生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的區(qū)別時，充分將探究時間交給學生，讓學生通過看、摸、聞、嘗、切等方法，運用多種感官參與教學，充分體現(xiàn)了教法學法的開放性和知識建構(gòu)的開放性。小學生在小學科學教育過程中會對各類科學現(xiàn)象提出各種各樣的問題，這時候就需要教師針對這種豐富的問題做出開放性的回答。

二、生成性教學思想的意義

（一）促進教師教學質(zhì)量提升

目前隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會也在不斷地變化，教育行業(yè)是重要的行業(yè)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要作用。生成性教學形態(tài)很大程度上改進了教師教學過程中的不足，以往教師在教學過程中不注意學生創(chuàng)造性思維以及自主思考能力的培養(yǎng)，完全按照制定的教學計劃進行教學，而這樣的教學方式很大程度上表現(xiàn)出來的是枯燥乏味。小學生在學習科學知識時必須進行獨立思考才能更好地消化具體的知識內(nèi)容，一旦缺乏了創(chuàng)造性的思維能力，就導致學習沒有效率。所以，生成性教學思想改進了大部分教師所存在的固化思維，進一步提高教師的教學質(zhì)量。

（二）促進學生綜合能力發(fā)展

從目前各個學校在小學科學教育方面存在的問題來看，大部分教師在教學過程中忽略學生處于對各類知識充滿好奇心的階段，只是一味地講解理論知識，而且在講解的過程中沒有高度重視學生的創(chuàng)新能力與自我思考能力，導致很多問題在學生的腦海中依然是打問號的。所以，通過生成性教學思想能夠幫助學生充分利用自我思考能力，將知識點與具體的問題相結(jié)合，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力，例如：山西一所小學，教師組織學生學習《食物中的營養(yǎng)》一節(jié)時，首先教師準備很多食物讓學生通過聞、嘗等感官體會食物所帶來的營養(yǎng)，吃什么能讓人體不舒服，吃什么能讓人體更有精神有活力，這樣的問題在這一節(jié)的學習過程中能夠得到充分的解答。

三、生成性思想在教學中的推廣

（一）加強教師引導作用

小學科學教育就是需要更多動態(tài)性以及創(chuàng)造性的教育活動來幫助小學生學習，能讓小學生充分發(fā)揮發(fā)散性思維。生成性教學思想具有過程性和動態(tài)性，這些教學特征都對小學教師的教學水平提出了新的更高的要求，在正式的課堂教學過程中要以學生的興趣為著手點，采用情景教學法來進行課程的教授，讓學生在具體可感的教學環(huán)境中進行知識的學習，進而使教師的教學方式真正被學生所接受。在教學《動物的卵》一課時，可以通過讓學生先觀察一組不同動物的卵來發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，再觀察一組相同動物的卵找出其中的區(qū)別，步步引導，使學生明確形形色色的卵造就了形態(tài)各異的動物，從而引出了研究動物的卵的主題，在這個過程中，教師不再是主導者，只是教學過程中的引導者。

（二）強化學生主體地位

要強化學生的主體地位，教師就要教會學生怎樣進行提問，就是學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題并進行合理的提問。這不僅需要教師進行日常的引導，還需要教師進行課堂的訓練。通過引導學生進行提問而促進學生的學習積極性，并在提問的過程中進行思考，例如：教學《光的反射》一課時，通過讓學生經(jīng)歷照亮水平方向的課本、豎直方向的課本和照亮書本后面的玩具三個探究活動，來認識到有時需要改變光的傳播方向才能照亮特定的物體。在這三個探究活動中，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——討論問題——解決問題的過程,能夠充分發(fā)揮學生的主體性，教師將學習的主動權(quán)交給學生。通過對提問的訓練能夠培養(yǎng)學生的探索能力，讓其能夠了解學習的重點，進而強化學生的主體地位。生成性思維是促進科學教育的重要思維方式之一，而且生成性思維已成為我國當前課堂教學過程中重要的思維方式。所以，教師就要積極改進自己的教學方式，抓住課堂中的知識變化。引導學生的創(chuàng)造性思維，進一步提升小學科學教育水平。

作者:吳戀 單位:徐州市銅山區(qū)單集實驗小學