高中歷史教學(xué)的變化及教學(xué)策略
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［摘要］2017年高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的刊發(fā)，意味著高中教學(xué)再一次進(jìn)入新一輪的課改。高考模式的改變，使得高中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，這就需要高中歷史教學(xué)進(jìn)行新的調(diào)整。本文就高中歷史課程結(jié)構(gòu)的變化、學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化和學(xué)生群體的特殊性，圍繞新課改下高中歷史教學(xué)方法的改變進(jìn)行討論。
［關(guān)鍵詞］高中歷史 課程改革 教學(xué)策略
全國范圍內(nèi)新一輪的課程改革正在進(jìn)行，高中歷史學(xué)科在課程改革中承擔(dān)著人文學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)的教育教學(xué)責(zé)任，從課程內(nèi)容到能力要求，都在發(fā)生著變化。
（一）課程結(jié)構(gòu)的變化
黑龍江省將于2019年進(jìn)行新一輪的課改，盡管現(xiàn)在還沒有看到正式的教材，但是從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，新的歷史教材屬于通史與專題相結(jié)合的體系，特別突出了唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷這五大學(xué)科核心素養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)上，由必修、選擇性必修和選修三部分組成，在必修的“中外歷史綱要”部分，突出歷史學(xué)科的“通史性”特點(diǎn)，內(nèi)容上增加了早期文明、中古時期歐亞地區(qū)的不同文明、亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動和世界大戰(zhàn)，在選擇性必修課程上設(shè)置“國家制度與社會治理”“經(jīng)濟(jì)與社會生活”和“文化交流與傳播”，在選修課程部分設(shè)置“史學(xué)入門”和“史料研讀”，這種模式體現(xiàn)出歷史學(xué)科從基礎(chǔ)到知識擴(kuò)展再到研究性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。這樣的課程結(jié)構(gòu)，一方面突出了“通史”特性，相較于原來的教材，更側(cè)重于學(xué)生對歷史發(fā)展的較長時間的概括，有助于學(xué)生提煉歷史時期的階段特征；另一方面又能夠兼顧學(xué)生對同類事物的發(fā)生、發(fā)展、演變的線索和規(guī)律的總結(jié)，概括出人類社會在不同領(lǐng)域的發(fā)展特征，將理論學(xué)習(xí)、專題特征和歷史階段特征有機(jī)結(jié)合，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，完成高考對于歷史學(xué)科的具體要求。對能力培養(yǎng)的側(cè)重，突出了歷史學(xué)科“立德樹人”、服務(wù)于社會和現(xiàn)實(shí)的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化
高中學(xué)習(xí)對學(xué)生的個人能力要求提高了，歷史學(xué)科對記憶性要求很高，但是在高中階段僅僅死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在考查方向上，側(cè)重于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在對歷史事件的梳理、理解、歸納的基礎(chǔ)上，分析各個歷史事件之前的聯(lián)系，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，感悟歷史事件的借鑒性意義，完成學(xué)科“古為今用”“博古通今”的使命顯得更為重要。這要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我整合，構(gòu)建知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)，理解重要?dú)v史規(guī)律，如歷史唯物史觀下的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、人類社會是從低級到高級不斷發(fā)展的等，這些成為學(xué)生學(xué)習(xí)必須要掌握、運(yùn)用的知識，對于歷史事件的分析、解釋、敘述成為學(xué)生必備的能力。這也是高中歷史在學(xué)習(xí)上的特殊性所在，是歷史教學(xué)必須要發(fā)生變化的方向所在。
二、學(xué)習(xí)主體的特殊性
在高中階段，學(xué)習(xí)的主體對象是年齡集中在15—18歲之間的學(xué)生。該年齡段的學(xué)生正處于“交替時期”。他們處于青春期，已經(jīng)不再像小學(xué)生或者初中生那樣，總體上屬于對家長和教師的服從狀態(tài)。從心理上看，該階段的學(xué)生具有了一定的獨(dú)立性，在個人生活的安排上、對人生和社會的看法上，都產(chǎn)生了自己的見解，并且出現(xiàn)了不愿意與家長溝通、隱私意識強(qiáng)烈的現(xiàn)象；在智力方面，已經(jīng)可以進(jìn)行抽象邏輯思維，可以完成獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考，可以說這一時期學(xué)生的智力水平已經(jīng)是接近成人的最高水平；從情緒上看，他們害怕挫折，意志不堅定，容易感情用事，缺乏理性的思考；從學(xué)習(xí)的狀態(tài)上說，興趣范圍有所擴(kuò)大，目的性變強(qiáng)，主觀能動性變強(qiáng)，一旦對某些事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，就會在實(shí)際行動上表現(xiàn)得很明顯，并且愿意為自己感興趣的事物去努力和付出。這都與小學(xué)、初中的學(xué)生存在著巨大的區(qū)別。在歷史學(xué)科上，義務(wù)教育時期的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)處于基本沒有基礎(chǔ)的狀態(tài)，高中歷史學(xué)科需要完成與義務(wù)教育歷史課程的銜接和貫通，又要注意高中階段的學(xué)科梯度，面對學(xué)生，進(jìn)一步拓展歷史視野，強(qiáng)化歷史學(xué)科思維。
三、高中歷史的教學(xué)策略
面對高中歷史教學(xué)自身具有的特殊性和歷史學(xué)科發(fā)生的變化，在具體的教學(xué)工作中，可采用以下幾種方法進(jìn)行解決。
1.發(fā)揮備課組的力量，在集體備課的同時，對課堂效果進(jìn)行跟蹤、分析。通過制定和使用課堂觀測量表，在組內(nèi)教師互相聽課的過程中，對量表上的相關(guān)內(nèi)容做好觀察工作；在評課的過程中，就集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行組內(nèi)教研、討論，商量解決的方法，由任課教師進(jìn)行改進(jìn)，再對課堂情況進(jìn)行監(jiān)控，以不斷完善課堂教學(xué)過程。在這個過程中，不能貪多求全，一段時間內(nèi)只能就一兩個問題進(jìn)行解決，監(jiān)控要及時得當(dāng)，教師談?wù)摃r不能苛求完美，應(yīng)該提出具體的可實(shí)際操作的措施。
2.針對新的教材結(jié)構(gòu)，教師注重自我培養(yǎng)和提升的過程，對于課程中新增的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，對于新的課堂教學(xué)模式仔細(xì)研究，大膽運(yùn)用，認(rèn)真反思，不斷調(diào)整。
3.在課堂授課的過程中，在關(guān)鍵的學(xué)科能力培養(yǎng)上，各個擊破，不貪多，不求全。我所接觸的學(xué)生，是個人學(xué)習(xí)能力比較差、知識儲量比較少的學(xué)生，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生沒有辦法很好地通過自學(xué)、問題探究、討論等方式實(shí)現(xiàn)能力的提升，這對于歷史教學(xué)來說是極為不利的。針對學(xué)生的實(shí)際狀況，堅持歷史論從史出的原則，在每節(jié)課的設(shè)計上，將課堂內(nèi)容變少，充分利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充史料，讓學(xué)生在大量史實(shí)、材料的基礎(chǔ)上，逐漸加深對歷史事件的理解。在這樣的課堂教學(xué)中，更多地讓學(xué)生感悟、討論和交流，不求學(xué)生回答正確，而是追求學(xué)生歷史思維的形成和歷史解釋能力的形成。
4.尊重歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，在對歷史事件學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生記憶知識點(diǎn)，可以通過每節(jié)課講新課之前的小測驗(yàn)對學(xué)生的知識點(diǎn)進(jìn)行考查。小測驗(yàn)的時間一般為5分鐘，范圍是之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況。
5.高中的教育更加重視“立德樹人”，注重在學(xué)生價值觀形成時期對正確價值觀的培養(yǎng)。歷史教學(xué)的一個要求是“以史為鑒”，在唯物史觀的指導(dǎo)下，對每個歷史事件，經(jīng)過深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生價值觀的形成和家國情懷的感悟。受課時量的制約，很難在每節(jié)課都拿出足夠的時間對歷史事件進(jìn)行反思，在教學(xué)實(shí)施的過程中，可以采用單元總結(jié)的方式，學(xué)生用15分鐘完成對知識的梳理和復(fù)習(xí)，用5分鐘進(jìn)行分組討論，接下來的時間由各組分享自己的討論成果，學(xué)生最終總結(jié)某些事件的規(guī)律和啟示，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和現(xiàn)實(shí)性意義。綜合教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中多動腦筋，將工作做細(xì)致，將細(xì)節(jié)做好，讓學(xué)生在興趣中體會歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律性，讓學(xué)生確實(shí)有所收獲，獲得學(xué)習(xí)的成就感是組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。說起來并沒有什么太新鮮的理論，看起來好像也沒有什么新的花樣，但是在實(shí)施的過程中，不斷地根據(jù)學(xué)生的具體情況，有破有立，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)手段，卻是一件不容易的事情。教育不僅僅是教書育人的過程，更是一個守望的過程，我相信在每個老師根據(jù)實(shí)際情況的準(zhǔn)備下，不僅是新課改下的高中歷史教學(xué)，每個學(xué)科都能夠收獲喜人的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉美霞.高中歷史課堂有效教學(xué)策略探究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2016(18):32.
[2]龍泳泉.新課程背景下高中歷史教學(xué)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(04):72.
作者:馮文姝 單位:黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)德強(qiáng)學(xué)校