高中歷史教學研究論文(4篇)

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第一篇：新高考對高中歷史教學的挑戰(zhàn)及應對策略

【摘要】新的一輪高考制度改革使學生有了相對自主的選擇權，作為副科的高中歷史教學受到了挑戰(zhàn)和沖擊。學生普遍缺乏學習歷史的興趣，學習方法也不得當。應對策略：一是注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，二是提高歷史教師的教學能力；三是教師在教學中應有積極的態(tài)度和適當?shù)耐?；四是善于給予學生適當?shù)墓膭钤u價。

【關鍵詞】新高考；高中生；歷史；學習興趣；應對策略

一、引言

關于目前新一輪高考制度的改革，早在黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中就提出，推進考試招生制度改革。考試招生制度改革明確規(guī)定除了全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語三科成績之外還需要從政治、歷史、地理、物理、化學、生物等14科目，任選三科的學業(yè)水平成績計入高考總成績中。學生可以自主選擇成績高的科目計入高考總成績中。在這個《決定》中，歷史科目表面上是不參加高考的，并不是所有中學生會自主選擇歷史科目。同時現(xiàn)實生活中，一些家長認為歷史學科是冷門學科，而且文科沒有理科好找工作，所以在選擇科目的時候會讓學生選擇理科科目。這就為中學歷史教師帶來了巨大的壓力，歷史教學中注重對中學生學習歷史心理進行研究是勢在必行的，尤其是中學生學習歷史的興趣。

二、目前高中生歷史學習興趣的缺乏

學習興趣是學習需要的表現(xiàn)形式，所謂的求知欲、好奇心、愛好等都是興趣的體現(xiàn)。[1]學生在學習歷史的過程中，“無論是歷史知識的掌握和積累，還是學科學習能力的發(fā)展，以及在情感、態(tài)度和價值觀上的養(yǎng)成，都是伴隨著學生的心理活動的?！盵2]但是學生在學習歷史過程中的心理活動，是與成人在研究歷史和學習歷史時的心理活動不同的，并且與學生學習其他學科時的心理活動也有所不同。這就是說，學生進行歷史學習時的心理活動有著特有的規(guī)律及特點。所以在歷史教學中需要了解和把握學生學習歷史心理活動的特點和過程。

學習歷史對廣大青年學生來說不僅有利于了解人類社會歷史發(fā)展過程，認識其歷史規(guī)律，掌握歷史經驗；更是有利于讓學生形成社會歷史世界觀，提高國民素質，形成歷史思維。對與中學歷史教學來說，培養(yǎng)中學生的歷史思維是至關重要的。但是在目前中學歷史教學中，距離達到這樣的課程目標還是有差距的。并且學生在學習過程中也不明白學習歷史的重要性，更遑論感興趣。其中一重要原因就是中學生在學習歷史時的心理態(tài)度并不樂觀。

首先，現(xiàn)行高考制度，歷史科目是和政治、地理綜合考試的。所以高中階段大多數(shù)學生對歷史學習的結果更為關注，將歷史學習成績與自身以后的發(fā)展聯(lián)系起來，其間接興趣較為明顯。所以歷史學科成績好的同學，基本上對歷史學習也感興趣。

其次，學生從始至終都認為歷史是“背多分”，死記硬背的多，并不像理科有挑戰(zhàn)性。同時在選擇大學專業(yè)的時候，理科的選擇面更廣，就業(yè)面更廣。所以文理分科的時候，毅然選擇理科。例如，四川師范大學附屬中學文科班就只設了兩個班，高一文科總人數(shù)91人，可以看出社會上對于文科并不看重。

再次，雖然高一、高二理科班也會學習歷史，并有同學對歷史學習有著表面層次的感興趣，覺得歷史故事性很強，可以將歷史故事作為緊張學習的添加劑。大多數(shù)理科生在他們所謂的副科課堂上會選擇做主科的作業(yè)，忽視歷史課。

最后，同時教師在高中歷史教學中也重點關注高考的考點，注重教學時間。而忽視歷史的故事性與情境性，以至于整個歷史教學相對是比較枯燥的。所以即使文科班的學生對歷史的興趣大都不濃厚，這與中學歷史教學是密切相關的。畢竟，高中生在緊張時間里接收歷史信息，教師是主要的來源之一?，F(xiàn)行中學生對歷史的興趣大都是來自于高考的壓迫，對歷史學習興趣缺乏，隨著新一輪高考制度的改革，是否激發(fā)高中生歷史學習興趣呢？

三、新高考制度的改革

對歷史學科的挑戰(zhàn)在新一輪高考模式改革下高中生不再像現(xiàn)行文理科進行捆綁式考試，可以根據(jù)自身情況興趣和特長，揚長避短發(fā)揮特長。同時結合一些高校在招生對科目成績的要求，所以歷史學科也是不能夠忽視的。新高考改革的試點浙江省實行了“選課走班”的教學組織方式，這種教學組織“不同于現(xiàn)行的行政班教學，它由學生按照自己的興趣、特長和喜好來選擇課程，并根據(jù)不同的授課教室制成各自不同的課程表，學生需要按照個人課程表安排的時間和教室去上課?！x課走班’教學不同于傳統(tǒng)的班級授課制，就選修歷史課來說，它由學生根據(jù)自己是否對歷史學科感興趣，是否選擇歷史學科作為高考科目來決定選修歷史課的程度。只參加歷史學科學業(yè)水平考試的同學與把歷史學科作為高考選考科目的同學所選歷史課是不同的。”[3]這就說明了盡管一些高校對歷史科目成績等級有所要求，但是中學生歷史成績不理想的時候可以選擇其他的高校，同時浙江實行的“選擇走班”制，加大了歷史教師的競爭力——學生對歷史感興趣的程度決定了一個班人數(shù)的多少。新高考制度改革對于歷史教師來說是一種挑戰(zhàn)，更是對自身的挑戰(zhàn)，刺激自身的專業(yè)的成長，增強自身教學技能。這樣才能讓學生學習歷史的興趣爆發(fā)出來。

四、中學歷史教師在新高考制度改革下如何提高中學生學習歷史的興趣

在新高考改革的形勢下，由于學生有自主選擇權，所以歷史教師在歷史教學中，要特別注重培養(yǎng)學生歷史學習興趣的培養(yǎng)。

首先，師生需要建立信任的關系。鑒于學生在學習過程中，喜歡歷史但是不喜歡歷史課的情況，師生建立信任關系，是學生主動學習重要的一步。師生之間的信任關系會使學生在學習歷史時興趣濃厚；然而，師生關系僵化，就使學生出現(xiàn)逆反心理，對任課教師和所教的學科引起倦怠和反感。

其次，提高歷史教師的教學能力。歷史教師教學能力包括教師對教學內容的講解能力、教學方法、教學手段運用、課堂教學氛圍等。高中歷史教師的教學能力水平對于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣有著至關重要的作用。有時學生會因為歷史教師在課堂中形象生動的教學而被打動。因此，歷史教師不僅要豐富自身的歷史內涵，提高教學手段，挖掘教學內容的特點，注重創(chuàng)設教學情境。充分了解學生的階段學習心理特征。如，在新高考改革下，學生選擇歷史作為高考科目，那么在講授歷史課時不僅要知識點和情境性相結合，而且還需要教師侃侃而談、輕松的語言進行深入淺出地講解。教師的魅力一般都是在課堂上而展現(xiàn)出來的。

再次，教師在教學中應有積極情感態(tài)度和適當?shù)耐?。教師的心態(tài)、情感在教學中會直接影響到學生，因此，在歷史教學中首先教師應該保持積極、樂觀的態(tài)度方能帶動學生學習歷史的興趣。在課堂中教師的情緒很容易帶動學生的情緒。同時教師需要適當威信，讓學生不自覺對教師產生敬畏、信服之情，進而使學生主動學習歷史，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

最后，教師在教學中要善于給予學生適當?shù)墓膭?、評價。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”（第斯多惠語）[4]在課堂適時給予學生積極評價會增加學生學習歷史的信心并且在學習過程中感到輕松愉快從而激起學生學習的興趣。五、結語在新高考制度改革雖然給歷史學科帶來了不少的沖擊，但也是一種挑戰(zhàn)。是教師對自己的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)如何更好地做到知識與故事相結合，如何脫離現(xiàn)行只求結果枯燥的教學模式，如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。本文就新高考改革的形勢下，中學歷史教師將要面臨的中學生學習歷史的興趣進行了淺顯的分析，希望在將來的教學中，教師能夠在巨大的壓力不斷發(fā)展、完善自己。

【注釋】

[1][2]于又西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，2009.233.236.

[3]匡雙雙.新高考方案下歷史教學的優(yōu)化探究——以浙江省高考改革為例[D].華中師范大學，2015.

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作者：羅嬌 單位：四川師范大學歷史文化與旅游學院

第二篇：高中歷史教學對話應用及分析

摘要：對話教學在高中歷史教學中的應用，既活躍了歷史課堂的氛圍，又讓學生全面參與到教學活動中。對話教學符合了新課程改革的要求，為此，教師要尋找有效的方法來運用對話教學法。

關鍵詞：高中歷史；對話教學；應用

在新課程改革的背景下，對話教學也被應用到教學中。從本質上來講，對話教學具有開放性、民主性等特點，當將對話教學應用到高中歷史教學中時，每位學生都能參與到教學活動中，這對于活躍歷史課堂的氛圍大有裨益。同時，對話教學的運用也有助于提高學生的創(chuàng)新能力。

一、轉變角色，創(chuàng)造對話機會

在整個教學過程中，教師的教學觀念直接影響到教學活動是否能順利地開展下去。通過將對話教學運用到歷史課堂中，這為教師與學生提供了平等交流的機會，也讓教師能夠考慮學生的想法，進而從學生的實際情況來開展教學活動。

以“開辟新航路”這一教學內容的講解為例，教師要一改“填鴨式”的教學方法，而要借助多媒體將兩幅地圖《15世紀歐洲人繪制的世界地圖》和《16世紀中期歐洲人繪制的世界地圖》呈現(xiàn)在學生的面前。隨后師生進行互動，教師問:“通過對比這兩幅地圖，請同學們說一說這兩幅地圖與現(xiàn)在的世界地圖有哪些區(qū)別?”問題給教師、學生創(chuàng)造了對話機會，在觀看完這兩幅地圖之后，學生可以闡述自身的看法，同時在學生闡述自身想法的過程中，教師要適當發(fā)問，及時與學生對話，引導學生找到該問題的答案。對于高中歷史教師而言，其要轉變自身的角色，發(fā)揮學生的主動性，引導學生探索新的知識。

二、創(chuàng)設情境，構建對話氛圍

所謂創(chuàng)設情境，是指創(chuàng)設對話教學開展的場所、對話教學的組織形式、對話教學中的人際關系等。情境創(chuàng)設分為以下兩個部分:第一部分，軟環(huán)境;第二部分，硬環(huán)境。在情境中，教師要善于發(fā)問，通過問題來讓自己與學生進行對話，以便及時了解學生掌握知識的情況。

以“夏、商、西周的政治制度”這一教學內容的講解為例，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境:以大型神話電視連續(xù)劇《封神榜》為出發(fā)點，讓學生來談一談他們都看過哪些版本的《封神榜》，這樣一來構建了對話氛圍，學生的學習熱情被激發(fā)出來。接著，教師以最后一集為主線，將最后一集的情節(jié)一一闡述出來:姜太公都會走上封神臺“封神”，比如李靖為“托塔李天王”，楊戩受封為“二郎神將”，盡管這是一部小說，但是其是有一定社會背景的，其反映出當時的政治經濟。電視劇中所描述的“封神”即我國古代早期的政治制度，即分封制。在課堂教學中，為了讓學生準確把握禪讓制、王位世襲制的含義，教師可以創(chuàng)設故事情境，讓學生來講述大禹治水的故事。在學生講述大禹治水的故事時，整個課堂的氛圍被調動起來，每位學生都想談談他們所熟知的大禹治水，在此背景下教師再講解禪讓制、王位世襲制就變得非常簡單了，并且學生的求知欲非常強烈。

三、合作討論，提高對話能力

對于高中歷史教師而言，其要注重學生自主探究過程與討論過程。只有學生之間在相互討論的過程中，他們才可以獲得更多書本之外的知識。與此同時，學生能查漏補缺，揚長避短。在合作討論的過程中，每位學生都有表達自身想法的機會，這樣他們自身的對話能力也會得到提高。

以“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這一教學內容的講解為例，本節(jié)課的教學重點:“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的社會原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子思想的主要內容。其教學難點:儒家思想形成的原因。要想讓學生完全消化本節(jié)課的教學重點與教學難點，那么教師就要轉變傳統(tǒng)的教學方法，構建合作、討論的學習氛圍，提高學生的對話能力。在講解“百家爭鳴”這一知識點的時候，教師要讓學生討論:儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等學派的主要思想，以此來讓學生認識到“百家爭鳴”這一思想解放運動對后來社會歷史發(fā)展所起的推動作用。在學生合作討論過程中，加深了學生對這一知識點的記憶。因此，在高中歷史教學中，教師要合理運用對話教學，讓學生在對話過程中提升自身的能力。

四、重視實踐，增強對話技能

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師“滿堂灌”的教學方法導致對話教學無法被應用到歷史教學中。鑒于此，教師要重視實踐，讓學生發(fā)揮自身的主動性去探索知識，并將對話教學運用到其中，增強學生的對話技能。

以“從蒸汽機到互聯(lián)網”這一教學內容的講解為例，教師要給學生留出實踐的機會，讓學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)從蒸汽機到互聯(lián)網這一期間所發(fā)生的一系列變化。課文闡述了“蒸汽時代”、“電氣時代”和“信息時代”，在工業(yè)革命時期，蒸汽機是最偉大的發(fā)明;在第二次工業(yè)革命時期，電力是最偉大的發(fā)明;在第三次科技革命時期，電子計算機是最偉大的發(fā)明。當教師在講解這些知識時，要讓學生通過查找資料等方式來發(fā)現(xiàn)并分析每個階段的發(fā)明及其時代背景。在學生自我查找資料、自我探索知識的過程中，當他們遇到問題之后，他們會向老師、同學尋求幫助，這對于提高學生的對話技能是非常有幫助的。

綜上所述，對話教學作為一種新的教學方式受到了師生的歡迎，這種教學方法凸顯了學生的主體地位，真正實現(xiàn)了師生的平等。在高中歷史教學中應用對話教學，便于學生表明自身的想法，增強學生的參與意識，提高了高中歷史教學的質量。

參考文獻

［1］耿婷婷．對話教學在高中歷史教學中的應用研究［J］．科普童話，2014(29)．

［2］趙應剛．試論對話教學在高中歷史教學中的應用研究［J］．課程教育研究，2015(34)．

作者：蘇麗霞 單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學

第三篇：高中歷史教學中歷史圖片的重要作用

摘要：現(xiàn)階段高中歷史教材中的圖片包括人物、建筑物、戰(zhàn)爭線路圖、漫畫等，這些歷史圖片在高中歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。

關鍵詞：高中歷史；歷史圖片；直觀；興趣

隨著素質教育改革的實施，提高學生的素質和能力成為教學的重點。圖片歷來都是高中歷史教學的重要內容之一，現(xiàn)階段高中歷史教材中的圖片有人物、建筑物、戰(zhàn)爭線路圖、漫畫等，將這些圖片穿插于高中歷史教學中，對學生的歷史學習發(fā)揮著重要的作用。當前，培養(yǎng)高中生識別和解析歷史圖片的能力已經成為高中歷史課程教學的重要目標，同時也成為評價學生歷史學習狀況的標準之一。本文旨在對歷史圖片在高中歷史教學中的重要作用進行論述。

1增強學生對知識的直觀印象

相較于初中學生來說，高中學生在理解力、辨識力等方面都有很大的提升，但是在理解繁瑣的知識上仍然存在一定的難度，故而，教師應當采取多樣的教學措施來提升高中學生對歷史知識的理解能力。例如在學習解放戰(zhàn)爭的三大戰(zhàn)役時，如果單純用語言來給學生講述戰(zhàn)爭的過程，學生難免會覺得難以理解。這個時候如果教師能利用戰(zhàn)爭形勢圖來講解歷史戰(zhàn)爭，可以幫助學生理解什么是“關門打狗”、“猛虎掏心”等。學生理解了戰(zhàn)爭的形勢圖之后才能準確的記憶歷史事件，也才能在考察該圖片時準確地進行辨識和分析，教學也會達到事半功倍的效果。

2簡化繁瑣的歷史信息

某些歷史事件是很繁瑣復雜的，文字記載是歷史事件得以呈現(xiàn)在世人面前的重要渠道，因此，無論在歷史課本中還是教師授課的多媒體課件之中，歷史事件的描述多以文字呈現(xiàn)。然而繁瑣的文字描述更加不利于學生的理解。學好歷史的前提就是要掌握牢固的歷史知識，但是學生由于沒有經歷過這些歷史事件，對于繁瑣的歷史知識難以理解吸收，這就需要簡化歷史知識，讓學生能夠迅速記憶。圖片的運用則很好的做到了這一點。例如“古巴導彈危機”的圖片，就可以讓學生很清晰地辨別“冷戰(zhàn)”的雙方以及雙方實力等。

3培養(yǎng)學生的歷史情感

在高中的眾多學科中，歷史屬于人文學科，對培養(yǎng)學生的情感起著重要的作用。歷史的學習更加重視對人性、人的活動和意識的闡述，將歷史圖片運用于歷史教學中，不再需要教師在課堂上滔滔不絕的講解知識，不再要求學生死記硬背知識點，而是要讓學生在自學知識和圖片的過程中產生對歷史的理解和感悟，讓學生在歷史的學習中樹立正確的歷史觀，從而培養(yǎng)學生的歷史情感。

作者：賀曉蘭單位：河北省灤縣第一中學

第四篇：高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)研究

【摘要】高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)，對于現(xiàn)代社會的文明建設來說非常重要，人文精神是現(xiàn)代高素質人才素養(yǎng)中最重要的一部分。因此在大力發(fā)展素質教育的新時期，借助高中歷史教學中的表現(xiàn)人文精神的人物和素材，對于培養(yǎng)高中生的人文精神具有重要的意義和作用。

【關鍵詞】高中歷史教學；人文精神；培養(yǎng)

隨著社會的進步和發(fā)展，精神文明的發(fā)展也變得越來越重要，而其中最重要的就是要培養(yǎng)人的人文精神?？v觀整個教育過程，高中是培養(yǎng)人文精神的關鍵階段，因為在高中歷史教學的課程中，有大部分的內容都與人文精神密切相關。因此在這個過程中，歷史老師要深入挖掘教材中所包含的人文精神內容，同時分析并研究其所含的意義和作用，并在日常的課堂教學中有意識的向學生傳遞這些內容，從而將人文精神內涵更好的教授每位學生，使得學生能在這個過程中不僅學到知識，還能提升自我素質，形成良好的道德修養(yǎng)和習慣。本文將對高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)做深入的分析和研究，從而探索出更高效的培養(yǎng)方案和途徑，解決目前人文精神培養(yǎng)存在的一些難題和挑戰(zhàn)。

一、高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)精神品質。高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)可以教導學生學會尊重他人以及學會團結合作等精神品質。在社會的激烈競爭中，現(xiàn)代人才必須要樹立平等觀念和合作意識，才能在社會中脫穎而出，從而更好地參與到競爭中去。高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)能有效地幫學生學會尊重他人與團結合作，從而提升自己的精神品質，并讓學生掌握更多的社會競爭所需的品質與能力。

2.培養(yǎng)人生態(tài)度。人文精神的核心就是人，以人為本是整個國家和社會發(fā)展的立足點。在高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)，能幫助學生認識到人所存在的價值和意義，引導學生能樹立積極的的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。學生在遇到困難或者是挫折時能夠勇敢面對，并積極探索困難的解決方法，永遠以積極的人生態(tài)度去面對人生中的各種困境與磨難，讓學生明白生命的意義與內涵，從而使學生能夠熱愛生活、熱愛生命。

3.培養(yǎng)價值追求。高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)能幫助學生培養(yǎng)良好的價值追求，培養(yǎng)學生的愛國主義和奉獻精神。在歷史教材中，有很多關于愛國主義和奉獻精神的先進人物和事例，這些都能在學生的價值追求中起到良好的導向作用，引導學生能夠增強自己的的民族意識和自豪感，使得學生將民族榮譽與自身情感緊密的聯(lián)系起來，從而獲得正確的價值取向和追求。

4.培養(yǎng)道德操守。高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)，還能將優(yōu)秀的民族文化傳遞給學生，從而培養(yǎng)學生良好的道德操守。在歷史教材人物事例中，蘊含了很多優(yōu)秀的文化和品質，這些人物的優(yōu)秀品質能在很大程度上影響到學生，使得他們形成良好的道德品質和操守，這對于學生的成長和成才具有非常重要的作用和意義。

二、高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)的有效途徑

1.深入分析并理解歷史教材。高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)的目的主要是讓學生形成正確的價值取向，高中的歷史教材中含有很多悠久的文化和人文歷史，這些都需要歷史老師對歷史教材有深刻的分析和理解，從而挖掘出教材中最有價值和教育意義的內容，并且將這些內容生動完整的講授給學生，使得這其中的人文精神能傳遞給學生，使得學生能夠熱愛我們的國家和民族，同時增強學生的社會責任意識，從而為建設美麗中國和和諧社會貢獻出自己的力量。

2.改變教學模式和方法。在以往的歷史教學模式中，教師在歷史課堂上只是填鴨式的將教材的內容講給學生聽，并沒有達到人文精神培養(yǎng)的作用。在這種情況下，老師講的課不僅枯燥乏味，學生聽得時候也是心不在焉，這使得學生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮。而高中歷史教學中要達到人文精神培養(yǎng)的目的，就必須改變教學的思路和方法，在以學生為主體的前提下，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而使得學生在歷史教學中獲得人文精神的熏陶。

3.運用先進教學設備。由于科技的發(fā)展和進步，各個學校的教學設備也得到了很大的改變。目前大部分的高中學校都引進了一種先進的教學設備——多媒體，它不僅便于老師講課和備課，還能引起學生的極大注意力和興趣，從而增強了學生們的主動性和積極性，同時也提升了歷史教學的質量和效率。多媒體不僅能再現(xiàn)歷史教材中表現(xiàn)人文精神的人物事例，還能在學生的頭腦里留下最直觀的印象，幫助學生們更好的培養(yǎng)自身的人文精神面貌。在這教學個設備的輔助下，老師們也需要多多收集關于人文精神方面的教材內容，將其以視頻或者是微電影的形式呈現(xiàn)給學生，從而使得其更具影響力和感染力，讓學生在情景再現(xiàn)中理解到人文精神的內涵和魅力。

4.理論聯(lián)系實踐。在高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)還需要注重理論聯(lián)系實際。歷史老師要注意引導學生們將課堂上學到的理論知識與當下社會發(fā)展中的政治熱點事件聯(lián)系起來，將歷史教材書上的人物事例與當下所發(fā)生的社會重大事件進行比較和分析，使得同學能更深刻的了解到當下的人文精神的發(fā)展狀況。讓學生在實際情況中不斷地進行領悟和思考，從而實現(xiàn)自我人文精神的高度提升。

綜上所述，高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實作用和意義。高中是個人形成良好思想和精神的關鍵階段，所以必須要充分發(fā)揮高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學生先進的人文精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族榮譽感，不斷豐富學生的精神世界，使得學生能擁有健康的心態(tài)和積極的人生態(tài)度，從而實現(xiàn)人生的價值觀的完美轉變。

參考文獻：

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[2]王雯靜.高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)[J].赤子(上中旬),2014,20:193.

作者：楊善娟 單位：江蘇省高郵市第二中學