理工類高校開展媒介素養(yǎng)教育路徑
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[摘要]當前，全球范圍出現(xiàn)的“信息疫情”凸顯了開展覆蓋廣泛、科學全面、針對時代特點的媒介素養(yǎng)教育是必要且迫切的。我國媒介素養(yǎng)教育的開展還面臨諸多困難。本文以沒有開設(shè)新聞傳播類專業(yè)的理工類高校的普遍特點為基礎(chǔ)，分析理工類高校開展媒介素養(yǎng)教育所面臨的主要問題，并針對性地提出實現(xiàn)媒介素養(yǎng)的路徑。
[關(guān)鍵詞]媒介素養(yǎng)教育；媒介化生存；信息疫情
伴隨肺炎疫情在全球范圍的暴發(fā)，由此引發(fā)的“信息疫情”也廣泛蔓延。這場“信息疫情”像一次突如其來的大考，對包括大學生群體在內(nèi)的公眾媒介素養(yǎng)進行了測驗，也讓媒介素養(yǎng)教育的話題受到廣泛關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育具有多學科交叉的特點，主要以新聞傳播學知識為基礎(chǔ)，涵蓋了心理學、美學、社會學、語言學、符號學、教育學以及電子信息技術(shù)等內(nèi)容。對于沒有開設(shè)新聞傳播類專業(yè)的理工類高校來說，在缺乏人文社科類教師隊伍支撐的現(xiàn)實短板面前，探尋一條符合自身特點的媒體素養(yǎng)教育路徑迫在眉睫。媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的起源，學術(shù)界比較公認的看法是發(fā)端于20世紀二三十年代的歐美國家。經(jīng)過歐美學術(shù)界及教育部門80余年的拓展豐富，媒介素養(yǎng)的理念和內(nèi)涵不斷體系化。西方的媒介素養(yǎng)教育最初的主張是培養(yǎng)青少年的批判能力以抵制大眾傳媒的副作用，也被稱為“免疫保護主義”階段，在經(jīng)歷了區(qū)別性鑒賞階段、意識形態(tài)批判階段，進入21世紀，西方國家不再把媒介視為必然的有害物，也不再把學生視為必然的受害者，而是開始側(cè)重培養(yǎng)青少年運用媒介的能力。
我國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀
我國內(nèi)地媒介素養(yǎng)教育研究起步較晚。1997年，中國社會科學院卜衛(wèi)發(fā)在《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》一文中首次系統(tǒng)論述了媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)話題。隨后，我國相關(guān)的理論研究和實踐探索日益加強。2004年開始，我國的媒介素養(yǎng)研究進入了快速發(fā)展期，2015年進入高峰期，并在媒介素養(yǎng)與課程整合、媒介素養(yǎng)課程實踐方面取得了一定的突破，但是與當今媒介多元發(fā)展對媒介素養(yǎng)的需求相比，還存在很大差距。
1.非媒介從業(yè)人員的普及率低
目前，我國開展媒介素養(yǎng)教育的試點地區(qū)和試點學校的數(shù)量還比較少，媒介素養(yǎng)教育的覆蓋面還很窄?？梢哉f對非媒介從業(yè)人員媒介素養(yǎng)教育的普及工作才剛剛起步，距離全民接受媒介素養(yǎng)教育的要求相去甚遠。
2.全社會重視程度極度欠缺
盡管媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)得到學界專家和媒體從業(yè)人員的認可，但還沒有引起全社會的廣泛重視。目前，媒介素養(yǎng)教育還沒有全面進入課堂，也未成為青少年的必修課程。家長和青少年在“第三人效果”的作用下，對接受媒介素養(yǎng)教育的迫切性認識也很模糊。
3.課程體系尚不完善，“重理論輕實踐”普遍存在
我國媒介素養(yǎng)教育的理論研究基本上還處于概念引入、理論借鑒的階段，具有中國特色的完整理論體系還沒有形成。受此制約，我國的媒介素養(yǎng)教育課程體系尚不規(guī)范，一些高校的媒介素養(yǎng)教育多以新聞傳播類專業(yè)為依托，以新聞傳播專業(yè)學生為對象。對非新聞傳播類專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)教育，則多采取用部分新聞傳播專業(yè)理論課程作為選修課的方式進行，往往重理論輕實踐，因而收效甚微。
理工類高校開展媒介素養(yǎng)教育的必要性
1.媒介化生存改變大學生既往的學習生活模式隨著電子信息技術(shù)與媒介形態(tài)的不斷融合，媒介以各種形態(tài)滲透進大眾的日常生活，甚至出現(xiàn)公眾對媒介的某些非目的性的精神依賴。理工類高校的學生因?qū)I(yè)背景、個人興趣愛好等原因，在知識學習、人際交往、情感交流、社會實踐等方面與媒介更是密不可分。但由于媒介素養(yǎng)教育的缺失，部分學生不能科學認識和合理使用媒介，反而產(chǎn)生了不同程度的依賴，甚至影響到自身正常的學習和生活。
2.信息過載影響大學生樹立正確的三觀大學生學習能力普遍較強，對新事物敏感度高、接受速度快，但往往也有心智不夠成熟、社會經(jīng)驗不夠豐富、辨別能力較差等特點，很容易受到不實信息甚至錯誤觀點的誤導，從而影響其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如，肺炎疫情期間，全球范圍內(nèi)出現(xiàn)大量真?zhèn)坞y辨的相關(guān)報道。對此，世界衛(wèi)生組織提醒各國警惕“信息疫情”。
3.信息繭房影響大學生多元發(fā)展媒介主動增強用戶需求滿足度的同時，也不可避免地帶來了許多負面影響，如信息繭房問題。思想處于“信息繭房”中的大學生容易把偏見視作真理，拒絕接受他人的不同觀點和價值觀，進而產(chǎn)生脫離社會的傾向。長期來看，這會限制大學生對多元知識的接受，既影響其個人的綜合發(fā)展，也會影響社會共識的形成和凝聚力的增強。
理工類高校開展媒介素養(yǎng)教育面臨的主要問題及實現(xiàn)路徑
1.主要問題
媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為信息時代每個網(wǎng)民的必修課。作為人才培養(yǎng)高地的各類高校，理應主動承擔起青年人媒介素養(yǎng)教育的主體責任。但理工類高校開展媒介素養(yǎng)教育時，因其自身因素將面臨著許多現(xiàn)實問題。（1）通識教育體系尚不完善。通識教育已在我國推行多年，但大部分普通高校仍重視程度較低、課程建設(shè)理念不夠合理。媒介素養(yǎng)教育雖然理應成為必修課程，但在非新聞傳播類專業(yè)的課程體系建設(shè)中往往被納入通識教育，以選修課的形式提供。但通識教育本身尚未形成完善的課程體系，高質(zhì)量的媒介素養(yǎng)教育也無從談起。（2）校園文化建設(shè)缺少必要的文化滋養(yǎng)。理工類高校的專業(yè)領(lǐng)域大多與人文社科類交叉較少，其學生利用媒介發(fā)表觀點、碰撞思想的主動性也較低。而且，理工類高校多強調(diào)工科思維，在校園文化上缺少開展媒介素養(yǎng)教育所需的較為濃厚的文化氛圍。（3）缺少必要的配套師資和學科支撐。這是理工類高校開展媒介素養(yǎng)教育的最大瓶頸。媒介素養(yǎng)教育是一個交叉學科，但理工類高校的人文社科類專業(yè)較少，具有相關(guān)專業(yè)背景的教師儲備極為缺乏，即使有少量符合基本專業(yè)條件的教師，也多為“因人設(shè)課”，缺乏開展全面媒介素養(yǎng)教育的團隊，難以保證媒介素養(yǎng)教育的效果。
2.實現(xiàn)路徑
（1）堅持黨管媒體原則，凈化校園媒介生態(tài)。首先要保證所有校園媒介都明確堅持黨管媒體的原則，各級黨委、黨組織應切實肩負起主體責任，從內(nèi)容生產(chǎn)、團隊管理到形象宣傳各環(huán)節(jié)嚴格落實把關(guān)制度，確保校園媒介的各類信息真實、準確、客觀、理性。同時，要做好輿論引導和輿論監(jiān)督，持續(xù)輸出正確觀點，用學生易于理解、樂于接受、善于參與的視角和手段生產(chǎn)原創(chuàng)內(nèi)容，為師生營造健康的校園媒介生態(tài)環(huán)境。（2）依托學生社團新媒體平臺開展實踐教學。學生社團以興趣為基礎(chǔ)，是校園中凝聚度較高的學生群體。依托學生社團廣泛開展媒介素養(yǎng)教育實踐，往往能起到事半功倍的效果。當前，大部分學生社團都開設(shè)有自己的微博、微信公眾號、短視頻平臺等，引導學生在媒介平臺的內(nèi)容生產(chǎn)、、互動中更加清楚地了解媒介傳播機制和特點。（3）善用自身優(yōu)勢因地制宜推出特色課程。理工類高校大多開設(shè)有電子信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，相關(guān)專業(yè)教師可借助與新媒體技術(shù)發(fā)展相關(guān)的學科優(yōu)勢，更加生動、形象、專業(yè)地講授信息繭房、大數(shù)據(jù)推送、搜索引擎算法等內(nèi)容，引導學生在關(guān)注信息技術(shù)的同時，思考媒介化生存的正確途徑。思政課教師也應結(jié)合學生的專業(yè)背景，在課程中適時、適度、適當?shù)厝谌朊浇樗仞B(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容。（4）加強教師媒介素養(yǎng)教育培訓。理工類高校的輔導員、思政課教師、學生社團指導教師既是媒介素養(yǎng)教育的重要講授者，也理應成為媒介素養(yǎng)教育的重要對象。教師只有自身具有過硬的媒介素養(yǎng)，才有可能對學生順利開展媒介素養(yǎng)教育。要將媒介素養(yǎng)教育納入高校教師培訓體系，以邀請專業(yè)人士來校講座或讓教師外出參加培訓等形式，對青年教師開展廣泛的媒介素養(yǎng)教育，提高教師隊伍整體的媒介素養(yǎng)水平。
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作者：劉思思 單位：北京理工大學珠海學院