高中美術(shù)教育教學改革建議淺析

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摘要：美術(shù)教育是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，它能夠豐富人們的精神文化，提高人們的創(chuàng)新創(chuàng)造力，提升人們對生活的熱愛，而高中時期是培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀審美、激發(fā)創(chuàng)新的重要階段。因此，高中美術(shù)課程應(yīng)隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，文章就我國高中美術(shù)教育存在的問題以及高中美術(shù)教育教學改革建議進行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)課程；教材種類；教學脈絡(luò)；教學設(shè)施

福建省的高中美術(shù)課程改革已歷經(jīng)十七個春秋，取得了一系列令人矚目的成效，達到預(yù)期既定的目標，但隨著現(xiàn)代教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變也暴露出一些不足。其中最突出的表現(xiàn)之一是教材設(shè)計有待提升。福建省采用的是湘版教材，其涵蓋了美術(shù)欣賞、繪畫與雕塑、設(shè)計與工藝、書法與篆刻、攝影攝像和電腦美術(shù)等九大模塊，分類齊全，內(nèi)容豐富。誠然，教材內(nèi)容的豐富性使不同層次、不同環(huán)境的學校教學工作空間的伸縮性和靈活性得到有效提升，進而改進了教學效果。然而，我們也需要看到現(xiàn)代社會的急劇轉(zhuǎn)變對教材編制的新要求，而這恰恰是當前教材的不足之處。本文將結(jié)合多年工作經(jīng)驗，對其中的具體問題進行探討，并嘗試給出建議。

一、高中美術(shù)教育體系概括

中國高等美術(shù)教育可分為“藝術(shù)美術(shù)”與“實用美術(shù)”。二者本應(yīng)當作為美術(shù)教育的基礎(chǔ)而進行統(tǒng)一的、集中地學習，但是在現(xiàn)高中美術(shù)教育課程中，存在著一定的虛無主義、忽視美術(shù)的現(xiàn)象，將美術(shù)課程歸于無用、休閑，甚至是可以取代的一門學科，這不利于學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要強調(diào)學校要求學生在學習美術(shù)的同時，提高美術(shù)基本素養(yǎng)。那么，美術(shù)基本素養(yǎng)指的是什么呢？在《美術(shù)課程標準》中提到關(guān)于要培養(yǎng)“在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格”[1]的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)基本素養(yǎng)。從中國文化角度而言，美術(shù)對于中國歷史文化傳播具有深遠意義；從高中學習角度而言，美術(shù)對于學生提高文化認同，增加學生文化之間融會貫通具有一定作用；從學生個人而言，能夠建立學生美術(shù)知識基礎(chǔ)，增強中國藝術(shù)認同感，具備動手能力和創(chuàng)新精神。因此，學習美術(shù)，從美術(shù)獲得自身價值尤為重要。2021年，高中美術(shù)教育有了新的改革，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），美術(shù)教育在中央及各級政府教育部門的重視和大力支持下，獲得了前所未有的新鮮活力。如今，在美術(shù)教育的推進中，高中美術(shù)的人力資源得到了有效提高，美術(shù)教師的素質(zhì)也在逐漸向好，學生對美術(shù)的興趣也發(fā)生了改變，促使美術(shù)學科得到進一步重視。但是，在美術(shù)學科在獲得重視的同時，也出現(xiàn)一系列突出性問題。

二、我國高中美術(shù)教育存在的問題

1.教材內(nèi)容單一與課程環(huán)境的結(jié)構(gòu)性矛盾突出

回顧高中美術(shù)教材可以發(fā)現(xiàn)，高中美術(shù)隨著時間和社會的發(fā)展，廣泛地吸納了當下美術(shù)熱點，實時性體現(xiàn)在了教材內(nèi)。因此，如何在學生的理解的范圍內(nèi)，突破書本上的桎梏，讓學生打破藝術(shù)門類的邊界，更深刻地了解美術(shù)、了解藝術(shù)成了問題所在。如上文所述，湘版教材層次豐富、內(nèi)容齊全，這固然會有助于全方位提升學生美術(shù)素養(yǎng)，但對教學條件也提出了更高要求，便與當前中教學環(huán)境產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾。一是美術(shù)課程量少，難以滿足授課需求。美術(shù)課作為高中教學的輔助學科，其課程量相當有限（一般情況下一周僅一節(jié)課，40分鐘），因而學生在有限的時間內(nèi)熟悉并掌握一到兩個模塊存在一定難度。如果要以教學進度考量，則會存在為“教學”而教學，難以確保學生能夠消化吸收課程內(nèi)容，無法達到預(yù)期的教學效果。而其他學科又常與美術(shù)學科進行割裂，導(dǎo)致了美術(shù)課程的單一，無法使美術(shù)教育貼近學生的日常課程和日常生活當中，教材的選擇性不足使得教師不能拓展，學生無法在課程中發(fā)揮其主觀能動性，缺乏獨立思考能力，作業(yè)更是敷衍了事、千篇一律，久而久之導(dǎo)致了學生普遍認為美術(shù)課程的內(nèi)容僅僅是一門繪畫科目，學生無法對除了“繪畫”以外的藝術(shù)內(nèi)容進行融合，缺乏對“大美術(shù)”“大藝術(shù)”豐富性、多元化的認知，阻礙了學生對鑒賞能力的養(yǎng)成，造成了美術(shù)教育基礎(chǔ)發(fā)展的遲延。美術(shù)教育觀念的滯后、課程內(nèi)容的片面化、學科體系的封閉導(dǎo)致了人才培養(yǎng)數(shù)量的匱乏，使得具有藝術(shù)天賦的學生無法被甄別。二是部分模塊師資力量薄弱，不具備教學條件。教師是美術(shù)教育的引領(lǐng)人。盡管我國逐步健全對美術(shù)的基本認識，但是高中美術(shù)仍對美術(shù)師資難進行資源平衡，許多美術(shù)教師沒有基本的美術(shù)理論研究，缺乏對美術(shù)教育實際的基礎(chǔ),因此，提高高中美術(shù)教育水平的前提是先要提高美術(shù)教師的水平。目前,我國的高中美術(shù)教師對于美術(shù)基礎(chǔ)的認知是非常薄弱的，并且，教學的方向也十分單一化，尤其是教學內(nèi)容過于表面，脫離了學生的社會實踐，偏于簡易手繪的教學占課程的大部分，許多例如“平面設(shè)計”“工藝創(chuàng)造”的有趣課程在高中美術(shù)中的實踐寥寥無幾。我們可以發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)領(lǐng)域中，書法與篆刻、攝影攝像等專業(yè)教師培養(yǎng)力度較小，教學不全面，內(nèi)容不豐富——因而使得教材推廣，尤其是在經(jīng)濟發(fā)展相對欠缺地區(qū)的推廣存在較大難度。綜上所述，這也就意味著美術(shù)教育者對于美術(shù)教學課程需要更具素質(zhì)、更加全面的認識和實踐，因此，學校選擇在美術(shù)技能全面發(fā)展、適應(yīng)時代變革的教師將變得更為至關(guān)重要。三是硬件設(shè)施要求較高，難以落地。不可否認的是中國經(jīng)濟發(fā)展取得世界矚目的成就，居民收入大幅度水平提高，但收入的不平衡分布會導(dǎo)致部門家庭難以購買如專業(yè)相機、專業(yè)電腦等美術(shù)學習設(shè)備；同時，作為教育序列中的一個層級，高中學校本身也無法購置一定量的設(shè)備，從而導(dǎo)致學生難以落實實踐操作課程，而這與注重美術(shù)技術(shù)學習的課程要求存在矛盾?；貧w教育的出發(fā)點，開設(shè)美術(shù)課程主要目的是讓學生對基礎(chǔ)美術(shù)知識有一個掌握，能夠具備最基本的鑒賞能力，而不是一味追求表面的分數(shù)和合格的成績。為此，應(yīng)化繁為簡，根據(jù)現(xiàn)實需要，適當加強美術(shù)欣賞課、繪畫和設(shè)計與工藝的課程，進一步優(yōu)化美術(shù)教學設(shè)計。其中，對教材的修訂顯得尤為重要。

2.教材脈絡(luò)不清晰，與特定階段學生理解力相沖突

回顧中西方相關(guān)學習理論，不難發(fā)現(xiàn)人的學習力、理解力會隨著年齡增長而轉(zhuǎn)變。高中階段的學生正處于學習力和理解力快速發(fā)展的階段，但這并不能掩蓋其生活經(jīng)驗欠缺、理論功底較薄弱的事實。因而，因材施教顯得至關(guān)重要?；谑聦嵕S度的考量，發(fā)現(xiàn)當前教材設(shè)計并未能充分考慮學生階段的學習特點，不能做到循序漸進。以美術(shù)鑒賞模塊的主要內(nèi)容為分析。第一單元主要想讓學生通過眼睛去觀察身邊的藝術(shù)作品，注重身體體驗和經(jīng)驗，從而建立直觀概念，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。然而，教材編寫卻力求涵蓋現(xiàn)實多種藝術(shù)類產(chǎn)品（文字、陶器、青銅器、漆器、年畫印染、建筑和手工制品），從而通過簡單介紹來試圖建構(gòu)生活與美術(shù)的連接通道。從學習理論來看，若想個體從生活經(jīng)驗中提煉出某種共性的理論或抽象層次的概念，需要大量現(xiàn)實生活經(jīng)驗的累積和刺激，這顯然是一小段文字難以完成的目標。需要加以說明的是，在直觀感受尚未建構(gòu)成功時卻用專業(yè)的藝術(shù)語言去引導(dǎo)學生進行具象、意象和抽象美術(shù)，進而要求學生對美術(shù)作品進行感悟式、形式、社會式和比較式鑒賞。因此，對于沒有學過任何繪畫技巧、美術(shù)史和藝術(shù)概論的學生來說無疑是“癡人說夢”。其次，第二、三單元存在本質(zhì)相同，形式相異的問題，即過分追求影響美術(shù)的各個層面的因素分析，缺乏對美術(shù)歷史發(fā)展過程的基礎(chǔ)了解。梳理教材脈絡(luò)，精準對接學生學習能力，因材施教才是合理的教育方式。因此，應(yīng)當加強美術(shù)教育與其他相關(guān)學科的關(guān)聯(lián)和結(jié)合，例如以歷史發(fā)展為脈絡(luò)，通過解析特定階段的宗教、哲學、文化、歷史和地理背景，深入了解藝術(shù)的種類，藝術(shù)流派、藝術(shù)創(chuàng)作的背景、過程及對后世的影響。在鑒賞藝術(shù)的同時，也能將高中所學政治、歷史、地理和語文等知識與美術(shù)學科相串聯(lián)，增進學生對于各類學科的理解和想象，發(fā)揮學生的主觀能動性，開拓視野，啟發(fā)創(chuàng)造力。當學生學習美術(shù)的目的不再是一味追求及格，而是具備了一定的美術(shù)素養(yǎng)，通過自己的實踐能力創(chuàng)造出自我價值，再從中獲得了潛在美術(shù)能力和創(chuàng)造創(chuàng)新精神，這才是高中美術(shù)課程的至關(guān)重要的意義。我們真切地希望，學生在學習和參與美術(shù)的課程中，能夠獲得幸福的審美體驗、擁有自信的創(chuàng)作靈感、具有充分的美術(shù)素養(yǎng)。

3.美術(shù)教育應(yīng)與學校領(lǐng)導(dǎo)的重視息息相關(guān)

一直以來，由于美術(shù)教育并非考試科目，遠遠不及語數(shù)英這類課程來得重要，反而是經(jīng)常被忽略、取代、甚至放棄。學校領(lǐng)導(dǎo)片面追求“得分”科目，使美術(shù)教育無法在學校的教育土壤里落地生根，發(fā)芽成長，讓美術(shù)教育成了一種可有可無、氣若游絲的存在，即便是近些年來政府加大了對藝術(shù)教育的重視和扶持，也仍逃不過被輕視的情況。因此，學校的領(lǐng)導(dǎo)與美術(shù)教育的茁壯發(fā)展息息相關(guān)。一個比較全面領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更重視各學科之間的相互滲透能力。美術(shù)文化是歷史文化的體現(xiàn)，而美術(shù)教育則是傳承美術(shù)文化的載體。隨著社會的發(fā)展,美術(shù)教育以其獨特的方式促進學生各個學科的滲透與融合。以藝術(shù)創(chuàng)作的方式引導(dǎo)學生去了解語文課本中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯闊；以奇幻的想象力去勾勒地理地圖中山脈、半島、海峽、大洋的形狀；以投入的熱情去描繪歷史課本中的《千里江山圖》《唐宮仕女圖》《清明上河圖》……這樣，能夠使學生更全面地了解和學習相關(guān)的知識，融會貫通，為今后將學生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才方面打下良好的基礎(chǔ)，讓學生在美術(shù)教育的熏陶下，培養(yǎng)審美，提升氣質(zhì)，在藝術(shù)滲透下，傳承中華文化，提高文化自信，顯現(xiàn)藝術(shù)人文價值。一個不合格的領(lǐng)導(dǎo)只會關(guān)注語數(shù)英、政史地和生化物，即高考范圍的學科。所以，在美術(shù)教學過程中，硬件是基礎(chǔ)——由于美術(shù)教育啟動基金較高，成本較大，美術(shù)電腦專用教室、繪畫和工藝的基本工具和材料是必不可少的，可現(xiàn)實是大多數(shù)中學根本不具備上述的條件，美術(shù)教育觀念的滯后和硬件缺失，難以達到合格的學習效果，因此學生對美術(shù)課程的興趣愈發(fā)減少，使學生的美術(shù)教育發(fā)展成為惡性循環(huán)。《意見》明確提出“雙減”工作目標：“學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升?！盵2]在國家“雙減”政策下，美術(shù)教育在各類課程中間愈發(fā)微妙。事實上，“雙減”政策指向了“素質(zhì)教育”，審美力、創(chuàng)新力、欣賞力成了學生未來發(fā)展的競爭力，政策明確指出學校應(yīng)當“增加現(xiàn)代藝術(shù)教育資源的投入、增加藝術(shù)教學時間”。因此，學校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)當大力提倡美術(shù)教育，響應(yīng)“雙減”政策，層層抓落實，處處見成效，在潛移默化中培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣、美術(shù)能力。

三、高中美術(shù)教育發(fā)展意見

1.倡導(dǎo)美術(shù)與其他學科的綜合

無論是在生活還是在學習中，任何事物都存在著或深或淺、或疏或近的聯(lián)系。美術(shù)也不例外，它不僅僅是一節(jié)“放松”的課程，它和數(shù)理化、語數(shù)英等其他學科也有著必然的聯(lián)系，因此，美術(shù)課程的學習過程必定要與其他學科保持聯(lián)系，進行綜合學習。首先，高中生在這個階段對于藝術(shù)已有了自己的部分理解，優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育將進一步對學生進行文化擴展及思維發(fā)散，在人類文明中，社會歷史與文化歷史因美術(shù)的加入成了記錄，因此，學生在學習這類課程中，能使他們的美術(shù)知識和歷史、地理產(chǎn)生畫面，鞏固其教學；其次，美術(shù)在各個科目的應(yīng)用也在美術(shù)教育的基礎(chǔ)上對其他學科的知識進行再次鞏固，有利于其他學科的學習和進步；最后，美術(shù)與其他課程的綜合會為學生構(gòu)筑一個“大藝術(shù)”的教育環(huán)境，讓學生在此氛圍中進行壓力釋放，通過更加具像化、簡單化的方式將繁雜的課程融會貫通，相得益彰。綜上所述，高中教材內(nèi)容應(yīng)趨向豐富多變，在開拓學生思路的同時重視個性化教育，開設(shè)內(nèi)容多樣的靈活課程，培養(yǎng)學生對美術(shù)觀念的形成，重視學生獨立學習的能力，逐步提升學生對美術(shù)的認知和對美術(shù)的創(chuàng)造。

2.增強美術(shù)師資隊伍建設(shè)

如今，美術(shù)這門課程越來越受到國家和社會的關(guān)注。那么，加強和發(fā)展高中美術(shù)教育，重中之重需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、有教學水準的高中美術(shù)師資隊伍。高中美術(shù)教師作為這門課程的“引路人”，不僅需要富有責任心，而且要能夠?qū)W生靈活施教、培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能，培育優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)作人才。為此，學校應(yīng)該通過多渠道、多角度去招收知識結(jié)構(gòu)豐富、素質(zhì)較高的教師人才，充沛美術(shù)教師的隊伍。高質(zhì)量的教師意味著需要當?shù)亟逃块T和學校共同攜手努力，逐步提升高中課程的改革方案，提升教師團體素質(zhì)，為美術(shù)教育這個工作崗位奠定厚實的基礎(chǔ)。3.學校加強對美術(shù)教育的重視隨著“雙減”政策的實施，學生的美術(shù)教育發(fā)展離不開學校與學校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持。除了常規(guī)的美術(shù)教材之外，學校應(yīng)該加強對美術(shù)參考用書、美術(shù)繪畫工具以及配套的畫紙畫筆、投影儀、攝像機等相關(guān)美術(shù)用具的推廣及學習，開發(fā)更多豐富的課程，例如攝影課、寫生課、電影其課程內(nèi)容，不斷增配與不同個性學生的多樣化課程，開發(fā)潛力，不要扼殺學生對美術(shù)的熱情和求知欲。同時，學校的美術(shù)教育理念應(yīng)當時刻保持更新，不斷契合時代發(fā)展的新形勢、新潮流，使書面上的教材與新興多媒體行業(yè)相輔相成，讓學生在課堂上也能夠更全面的認識世界，了解藝術(shù)，加強教學成果，增強學習興趣。除此之外，學校應(yīng)該突破周圍環(huán)境教學的桎梏，積極帶領(lǐng)學生進行校外美術(shù)教育。增加、利用美術(shù)館、藝術(shù)博物館、美術(shù)展覽等藝術(shù)資源，為每個學生進行氛圍教育，積極組織專題藝術(shù)展覽和藝術(shù)課題活動，從而提升學生學習美術(shù)的熱愛，提高學習美術(shù)的修養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，教育改革與新的美術(shù)教材的開發(fā)勢在必行。美術(shù)教材可以根據(jù)學生所處的不同場域，綜合考量當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平等因素，采用不同版本教材，靈活運用選取適當模塊開展教學，以滿足不同地區(qū)和不同教學層面發(fā)展的需要。而這個過程中離不開相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，離不開基礎(chǔ)設(shè)施條件的完善。在此，也希冀各位領(lǐng)導(dǎo)能夠加快落實人才培養(yǎng)政策，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編.《美術(shù)課程標準》[M].北京師范大學出版社,2001.

[2]《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā),2021.

作者:李建昌 單位:福建省安溪第一中學