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教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上衍生而來的,廣泛汲取教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果,亦在推動(dòng)教育學(xué)與心理學(xué)理論研究和實(shí)踐發(fā)展方面做出卓越貢獻(xiàn)。在課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中,教育心理學(xué)均發(fā)揮潛移默化的影響作用,能夠顯著提升課堂教學(xué)成效。一方面,有助于提升學(xué)生心理教育針對(duì)性,塑造健全人格與良好心理素質(zhì)。當(dāng)代學(xué)生大多個(gè)性鮮明,處于青春期后期或成年早期,人格尚不穩(wěn)定,運(yùn)用教育心理學(xué)開展心理健康教育,契合學(xué)生特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,不僅可幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí),亦能塑造健全完善人格。另一方面,有助于提升德育教育質(zhì)量,提高課堂教學(xué)水平。德育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分,在教育心理學(xué)指導(dǎo)下,將心理學(xué)與德育相融合,有助于促進(jìn)德育穩(wěn)定開展,提升德育工作質(zhì)量。因此,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的重要價(jià)值,并積極運(yùn)用教育心理學(xué)推動(dòng)課堂教學(xué)改革,構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。由美國(guó)著名教育心理學(xué)家、約翰·霍普金斯大學(xué)羅伯特·斯萊文教授撰寫,呂紅梅、姚梅林等翻譯的《教育心理學(xué):理論與實(shí)踐》(第10版)一書,由人民郵電出版社出版。本書是一部堪稱典范的心理學(xué)教材,在內(nèi)容體系的構(gòu)架、事例的科學(xué)性、實(shí)用性以及可讀性等方面廣受贊譽(yù)。本書不僅介紹了教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的主要理論、基本概念、基本規(guī)律與方法,而且通過大量的真實(shí)案例將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,教會(huì)讀者如何將教育心理學(xué)的理論知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,成長(zhǎng)為一名“有意識(shí)的教師”。作者秉承了理論知識(shí)與實(shí)用策略并舉、多元教學(xué)理念與方法并存的特色,每一章都以一幕場(chǎng)景開始,闡釋該章強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐問題,之后的“理論應(yīng)用于實(shí)踐”和“有意識(shí)的教師”專欄則提供了進(jìn)一步的具體策略,給一線教育工作者以專業(yè)的指引。借鑒本書觀點(diǎn),推動(dòng)教育心理學(xué)實(shí)踐,改革課堂教學(xué)模式,可從以下幾個(gè)維度著手———
第一,創(chuàng)新課堂教學(xué)理念,構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教育模式中,教師所秉持的教學(xué)理念具有明顯滯后性,不重視課堂中的學(xué)生主體地位,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力,影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念,與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用教育心理學(xué)理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),尊重學(xué)生課堂中的主體地位,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際訴求,縮短師生之間距離?;诮逃睦韺W(xué)視角,師生關(guān)系是課堂教學(xué)最為重要的人際關(guān)系,良好的師生情感能夠增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)和雙向交流,為課堂教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障。
第二,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅課堂氛圍,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂中,教師普遍把精力放在教學(xué)內(nèi)容本身而忽略了課堂氛圍的營(yíng)造。心理學(xué)研究成果表明,人在輕松狀態(tài)下,大腦皮層神經(jīng)單元會(huì)形成興奮中心,使其思維更加敏捷。因此,在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生放松身心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)各類知識(shí)鞏固與吸收。教師在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)始終以微笑面對(duì)學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的“小玩笑”予以適當(dāng)回應(yīng),活躍課堂教學(xué)氛圍,使課堂民主、平等、融洽,突破傳統(tǒng)師生關(guān)系之間的壁壘,學(xué)生可在課堂中暢所欲言、表現(xiàn)自我,最大限度發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從而提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
第三,改革課堂教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。著名教育家顧冷沅認(rèn)為:“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?!迸d趣是最好的老師,是激發(fā)強(qiáng)烈求知欲的有效手段。教師在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)把握學(xué)生心理傾向,運(yùn)用多樣化課堂教學(xué)方法,為學(xué)生清晰地解釋抽象概念,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育心理學(xué)認(rèn)為,課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中,應(yīng)善于提出問題,引導(dǎo)學(xué)生開展合作,為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì),全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四,教師不斷拓寬知識(shí)面,提高教育心理學(xué)運(yùn)用能力。教師不僅要熟悉教材、博覽群書,亦要掌握教育心理學(xué)理念和實(shí)踐方法,方能在課堂中開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。因此,教師應(yīng)利用教學(xué)之余,加強(qiáng)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐的研究,積極將教育心理學(xué)融入課堂教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的課堂遷移,改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。教育心理學(xué)理論的運(yùn)用,不僅為教師提高自身教育心理學(xué)實(shí)踐能力提供參考,亦對(duì)課堂教學(xué)改革具有積極作用,應(yīng)將教育心理學(xué)融入各類課程教學(xué),推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。
作者:張秋艷 單位:廣州商學(xué)院
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