幼兒美術(shù)教育論文(10篇)

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第一篇：美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

摘要：美術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，它是教師與幼兒溝通的重要橋梁。良好的美術(shù)教育不但有利于提升幼兒美術(shù)技能，還有利于其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對(duì)美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析，主要目的為幼兒教育事業(yè)提供有效借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；情感因素；創(chuàng)造性；鑒賞

所謂創(chuàng)造性主要是指以探索和求知為主要特點(diǎn)的高級(jí)心理活動(dòng)，并以“思考、想象、理解、記憶”等一系列能力為基礎(chǔ)。俗話說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有希望，幼兒美術(shù)教育同樣如此，缺乏創(chuàng)造性的美術(shù)教育根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育本質(zhì)。因此，在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，重視兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，從根本上提高幼兒藝術(shù)鑒賞能力以及審美意識(shí)才是幼兒美術(shù)教育的最終目標(biāo)。下文主要從四個(gè)方面闡述如何在美術(shù)教育過(guò)程中更好地對(duì)幼兒創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)。

一、激發(fā)幼兒想象力，拓展幼兒創(chuàng)新空間

想象可以給予人類更加美好的享受，是創(chuàng)造的關(guān)鍵。幼兒處在一個(gè)想象力極為豐富的階段，對(duì)任何新鮮食物均充滿了好奇，其想法往往容易給人帶來(lái)更多的靈感和啟迪。因此，在日常美術(shù)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該注意采用各種方式激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出自己的想法。例如，向幼兒展示一副有趣的“森林景色”圖，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片上的景色。教師可首先向幼兒提出較為淺顯的問(wèn)題：如，你在圖片中看到了哪些景物呀？大家想不想到這樣美麗的地方去玩耍等問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)激起幼兒興趣。然后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入和豐富：如果是這座森林的主人，你會(huì)希望有哪些動(dòng)物跟你玩耍呢？如果你是這座森林的主人，你希望森林里的房子是什么顏色的？通過(guò)逐漸深入、延續(xù)的提問(wèn)方式，鼓勵(lì)幼兒不斷發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育目的。

二、在美術(shù)教育中引入游戲，進(jìn)一步提升幼兒創(chuàng)造熱情

愛(ài)玩是幼兒的天性，在美術(shù)教育中引入游戲，不但可以讓孩子感受到游戲帶來(lái)的快樂(lè)，豐富幼兒思維，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，還可在游戲中進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造熱情，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為此，在美術(shù)教育過(guò)程中，教師可通過(guò)開(kāi)展有意義的游戲活動(dòng)，把傳統(tǒng)“模仿”為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌笔降膶W(xué)習(xí)方式，讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中進(jìn)行“剪剪貼貼、添添畫畫等美術(shù)活動(dòng)，使幼兒在自由的海洋里充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)想象力提升、激發(fā)創(chuàng)造熱情的學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)畫小動(dòng)物的時(shí)候，教師可把已經(jīng)精心準(zhǔn)備好的圖片展示給幼兒看，并與幼兒一起探討動(dòng)物的叫聲、習(xí)慣、喜好等等。以“袋鼠”為例，可以讓每一位小朋友模仿“袋鼠”跳躍，然后指出袋鼠的最大特點(diǎn)就是懷中猶如一個(gè)大大的口袋。完成模仿跳躍以及談?wù)摵螅變簩?duì)袋鼠的形象有了更深入的了解，此時(shí)再引導(dǎo)他們學(xué)著臨摹，進(jìn)一步增強(qiáng)記憶。

三、在美術(shù)教育中引入情感教育，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感

與一般的說(shuō)理性學(xué)科不同，幼兒美術(shù)教育全過(guò)程均需要情感教育的參與，情感體驗(yàn)是幼兒創(chuàng)造靈感的主要來(lái)源。因此，在幼兒美術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該要積極引入情感教育，從幼兒的情感需求出發(fā)，主動(dòng)參與了解幼兒情感世界，通過(guò)對(duì)教育情境中情感因素的利用，為幼兒積極創(chuàng)設(shè)出優(yōu)越、豐富的審美環(huán)境，以便達(dá)到激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感的教育目的。例如，教師可向幼兒講述一個(gè)溫馨歡樂(lè)小故事，故事主要講述一位媽媽和自己孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，因?yàn)橛辛撕⒆拥呐惆?，媽媽的每一天都非常開(kāi)心和快樂(lè)。教師講述完畢后，向幼兒提出問(wèn)題：大家都非常愛(ài)自己的媽媽，那在你心中，媽媽的笑容是什么樣子的呢？鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，畫出自己心中認(rèn)為的媽媽的笑臉。通過(guò)把媽媽這種情感因素融入到美術(shù)教育中，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。

四、正確評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)成果，增強(qiáng)其創(chuàng)造自信心

幼兒對(duì)于正確、錯(cuò)誤的分辨能力顯然不足，對(duì)于世界均以一顆單純的心態(tài)，也就是說(shuō)幼兒美術(shù)屬于“無(wú)錯(cuò)誤的科學(xué)”。因此，教師在其美術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要以積極、包容心態(tài)去面對(duì)，遵守?zé)o對(duì)錯(cuò)教學(xué)原則，對(duì)幼兒的美術(shù)成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。不管幼兒的美術(shù)作品如何，都采取委婉、柔和的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，努力去欣賞每一位幼兒的成品，讓他們感受到創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，從而達(dá)到誘發(fā)其無(wú)限想象力、創(chuàng)造力的有效教學(xué)目的。例如，在自由發(fā)揮的美術(shù)課堂中，教師可以鼓勵(lì)幼兒自由畫出自己最喜愛(ài)的東西，并使用自己最喜愛(ài)的顏色來(lái)進(jìn)行填充。有些幼兒畫出了自己最喜愛(ài)的花朵，有些畫出了自己最喜愛(ài)的玩具，有些畫出了自己最喜愛(ài)的汽車。幼兒完成作品后，教師一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，并頒發(fā)小獎(jiǎng)品，滿足他們內(nèi)心的成就感，并讓其父母、親屬欣賞，得到來(lái)自更多人的鼓勵(lì)，讓幼兒的創(chuàng)造價(jià)值得到充分的肯定。幼兒是一個(gè)天真無(wú)邪、充滿無(wú)限想象力的階段，他們的想法充滿奇幻色彩。因此，對(duì)于幼兒美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極了解幼兒心理特點(diǎn)，從其情感需求出發(fā)，重視自由、個(gè)性化教育，通過(guò)積極鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)幼兒潛在的動(dòng)力，不斷激發(fā)他們創(chuàng)造靈感，充分挖掘幼兒無(wú)限的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

作者：秦敏 單位：海門市東洲幼兒園

第二篇：生活化幼兒美術(shù)教育策略

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，針對(duì)幼兒的教育應(yīng)始終遵循生活化的教學(xué)理念，如此才能體現(xiàn)生活對(duì)幼兒教育的作用和意義。本文具體論述回歸生活的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)策略，以期提升幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的水平。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；生活化

所謂“生活化的幼兒美術(shù)教育”，即在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中以幼兒的日常生活為背景，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)活動(dòng)中始終滲透幼兒所熟悉的人、事、物，充分尊重每一名幼兒的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，如此才能真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。對(duì)此，幼兒美術(shù)教師要勇于引入生活化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，利用生活化的美術(shù)材料開(kāi)展生活化的幼兒美術(shù)教育。

一、依托主題背景，預(yù)設(shè)生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容

生活化的幼兒美術(shù)教育應(yīng)時(shí)刻滲透生活化的美術(shù)內(nèi)容，這便要求幼兒美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，合理地將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)為活動(dòng)主題開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。例如，針對(duì)中班幼兒開(kāi)展的主題活動(dòng)“豐收”，教師便可預(yù)設(shè)“蔬果娃娃秀”這一美術(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展前，要求家長(zhǎng)帶著孩子去市場(chǎng)，看看各類蔬菜瓜果，幼兒在親身經(jīng)歷后便能牢牢記住瓜果蔬菜的樣子，在之后的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒因此前對(duì)部分蔬果有了直接接觸，便能大膽作畫，甚至有部分幼兒還能充分發(fā)揮自身的想象力，為蔬果畫上精致的五官或手腳。在完成這些“作品”后，每一位幼兒的臉上都洋溢著滿意的笑容。

二、利用環(huán)境熏陶，創(chuàng)設(shè)生活化美術(shù)教育過(guò)程

幼兒美術(shù)教師應(yīng)盡可能地為幼兒營(yíng)造美的環(huán)境，讓幼兒隨時(shí)都能享受美，繼而豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，有效提升幼兒的審美能力。其中，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師可利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備收集美的事物、圖片，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿生活美的藝術(shù)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒熱愛(ài)美好生活的情感。例如，在圍繞“動(dòng)物”這一主題開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師便可利用剪紙或圖片來(lái)裝飾教室墻面，或在室內(nèi)掛上各種小動(dòng)物的手工飾品，從而讓幼兒感覺(jué)自身仿佛置身于動(dòng)物王國(guó)之中，且時(shí)刻都能感受到動(dòng)物世界的美。通過(guò)營(yíng)造良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，不僅能為幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)動(dòng)物的美好情感。

三、采用多種手段，全面表現(xiàn)生活中的美

在開(kāi)展以“閩侯新區(qū)”為主題的美術(shù)活動(dòng)前，教師可要求家長(zhǎng)先帶孩子到主題區(qū)域附近游玩，幫助孩子認(rèn)知周圍的環(huán)境。當(dāng)幼兒熟悉了環(huán)境的變化之后，再組織他們參與美術(shù)活動(dòng)，讓他們將自己認(rèn)為最美、最有趣的畫面講出來(lái)。此時(shí)，幼兒用其稚嫩的話語(yǔ)描述出一幅幅美麗的“閩侯新區(qū)”主題圖畫，如熱鬧的公園、遍地的鮮花、精彩的游園活動(dòng)、高聳入云的樓盤等。除了繪畫，教師還要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種美術(shù)表現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)美麗新區(qū)的熱愛(ài)，如剪紙、彩繪、手工制作等。幼兒日常的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)均在自己的作品中得到了精彩體現(xiàn)。這樣的活動(dòng)方式，真正讓幼兒美術(shù)教育回歸到了幼兒的生活，并幫助幼兒學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)生活中的美。

四、開(kāi)展生活化活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造美

只有讓幼兒親身感受生活，才能激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇心，促使其積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，從而幫助幼兒掌握良好的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，最終達(dá)到使幼兒樂(lè)于述說(shuō)的目的。例如，在以“水果”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，教師便可組織幼兒親身到農(nóng)場(chǎng)去采摘水果。幼兒與水果有直接的接觸后，對(duì)水果的印象才能更加深刻。之后，教師再組織幼兒圍繞“水果”開(kāi)展“水果寶寶化妝舞會(huì)”這樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力為“水果”著裝，并鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用不同的美術(shù)手段去表現(xiàn)。除了繪畫，教師還可組織幼兒通過(guò)剪紙、泥塑等手段給水果寶寶上妝。通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓幼兒美術(shù)教育貼近幼兒的心靈，激發(fā)幼兒的參與興趣，同時(shí)提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

五、提供生活化材料，供幼兒自主選擇

在生活化幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，教師需要為幼兒提供多元化的材料，創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)環(huán)境，以便充分激發(fā)幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促使幼兒積極投身于美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效增強(qiáng)幼兒的想象創(chuàng)造力。例如，在進(jìn)行“啄木鳥(niǎo)”的折紙活動(dòng)過(guò)程中，教師可讓幼兒自主選擇活動(dòng)方向。如折紙、為折好的啄木鳥(niǎo)上色、“放飛”折好的紙鳥(niǎo)等。在此過(guò)程中，無(wú)論幼兒選擇怎樣的活動(dòng)方式，其在此過(guò)程中都是快樂(lè)的，這就達(dá)到了美術(shù)教育生活化的目的。總之，生活化的幼兒美術(shù)教育能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，現(xiàn)階段教育部門對(duì)幼兒的美術(shù)教育仍不夠重視，致使幼兒美術(shù)教師的教育觀念也受到了一定程度的影響。對(duì)此，作為幼兒美術(shù)教師，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的美術(shù)教育觀，努力爭(zhēng)取社會(huì)大環(huán)境的支持，保證幼兒的健康發(fā)展和美術(shù)技能的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)瑞祥.回歸生活的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)策略[J].美術(shù)教育研究，2016（8）.

[2]黃麗鋒.海闊憑魚(yú)躍天高任鳥(niǎo)飛——回歸生活的幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（6）.

作者：梅玉 單位：金湖縣金南鎮(zhèn)中心幼兒園

第三篇：幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向及策略

［摘要］美術(shù)教育是幼兒園開(kāi)發(fā)課程的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，將美術(shù)教育視為幼兒園教育的重中之重，是為了讓幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中體會(huì)到繪畫的樂(lè)趣，幼兒園的教育工作者應(yīng)該注重幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向，從而解決幼兒美術(shù)教育功利化的現(xiàn)象，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的美術(shù)教育環(huán)境，更好地提高幼兒的審美意識(shí)以及美術(shù)鑒賞能力。

［關(guān)鍵詞］幼兒園教育；美術(shù)教育；價(jià)值取向；策略

美術(shù)教育是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，但從我國(guó)幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展的情況來(lái)看，仍然存在問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在幼兒園管理者和幼兒園教育工作者對(duì)幼兒美術(shù)教育的定位比較落后；幼兒家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)；幼兒園與幼兒家長(zhǎng)沒(méi)有達(dá)成一致認(rèn)識(shí)；幼兒美術(shù)教育受社會(huì)功利性的消極影響[1]。因此，幼兒園美術(shù)教育急需在其教育理念、教育形式與文化建設(shè)等方面作出相應(yīng)的改革，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶。

一、美術(shù)教育對(duì)幼兒的重要性

在幼兒園中，幼兒的平均年齡都是在3歲到5歲之間，在這個(gè)年齡階段，幼兒對(duì)事物還處于懵懂的階段。除此之外，這個(gè)時(shí)期的幼兒好奇心重，因此，這個(gè)時(shí)期也是對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育培養(yǎng)的最佳時(shí)期。美術(shù)教育不僅能夠使幼兒的好奇心得到滿足，而且還可以使幼兒發(fā)揮想象力，啟發(fā)幼兒的美術(shù)天分，所以，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的培養(yǎng)是很有必要的。然而，有不少家長(zhǎng)讓幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，則是為了幼兒長(zhǎng)大后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，而不少幼兒園也以這個(gè)為噱頭為幼兒園增加招生人數(shù)，這種做法不但違背了對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的初衷，而且也使幼兒美術(shù)教育充滿了功利色彩。在這種狀況下，幼兒不但得不到良好的啟蒙教育，而且嚴(yán)重影響了幼兒以后對(duì)事物的認(rèn)知能力。因此，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，完善幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向，使幼兒以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)美術(shù)課程，這不僅能夠提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)知和理解能力，而且也能夠讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，更好地激發(fā)幼兒的潛能[2]。

二、樹(shù)立幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向

幼兒的心理變化與成年人的心理變化有較大的差異，這說(shuō)明了幼兒教育工作者在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，不能以成年人的思維對(duì)幼兒講解美術(shù)知識(shí)，那樣只會(huì)讓幼兒難以理解，并且最后會(huì)讓幼兒排斥對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，幼兒藝術(shù)教育不能只注重幼兒的繪畫技能，從而忽視幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)的體驗(yàn)以及情緒情感的有效激發(fā)，因此，幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向一定要突出以人為本的理念，使幼兒得到全面的發(fā)展。幼兒園管理者和幼兒園教育工作者要清楚幼兒美術(shù)繪畫技能訓(xùn)練和美術(shù)能力培養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒以愉快的情緒主動(dòng)參與到美術(shù)活動(dòng)中，并確立幼兒對(duì)美術(shù)教育的正確價(jià)值取向，從原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

三、正確開(kāi)展幼兒美術(shù)教育的實(shí)施策略

（一）讓幼兒美術(shù)教育內(nèi)容趨于生活化

對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的目的就是為了讓幼兒能夠充分發(fā)揮自身的想象力，開(kāi)發(fā)幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的成熟認(rèn)知能力，并且對(duì)事物有自己的見(jiàn)解。所以，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容要趨于生活化，讓幼兒通過(guò)美術(shù)繪畫的方式來(lái)認(rèn)知日常生活中的事物。因此，幼兒園教育管理工作者在對(duì)幼兒傳授美術(shù)知識(shí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不能超出日常生活的范圍，只有在日常生活范圍之內(nèi)，幼兒才能夠更好地認(rèn)知和理解生活中的事物。

（二）幼兒園教育工作者應(yīng)該多設(shè)計(jì)和組織豐富的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

幼兒園教育工作者應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征以及現(xiàn)有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一系列可行性強(qiáng)、趣味性濃的美術(shù)教學(xué)方法，例如，意境想象法、啟發(fā)探索法、主題聯(lián)想法和色彩欣賞法等，這些科學(xué)、合理的教學(xué)方法能夠從不同角度提高幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而保證幼兒園能夠?qū)τ變簩?shí)施美術(shù)教育[3]。其次，幼兒園教育工作者在組織具體的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展情況，制作不同的美術(shù)工具和材料，讓幼兒自由選擇材料并進(jìn)行自由創(chuàng)作，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。第三，幼兒園教育工作者要格外重視游戲?qū)?shí)施和組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的作用，在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，多開(kāi)發(fā)一些有助于開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的美術(shù)游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)自由創(chuàng)造以及互動(dòng)的方式感受和體驗(yàn)美術(shù)的樂(lè)趣?？傊?，美術(shù)教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展、認(rèn)識(shí)和理解事物的能力有重要的作用。幼兒園教育工作者在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，不僅要運(yùn)用科學(xué)合理且有效的教學(xué)方式，而且還要注重課堂教學(xué)的氛圍，使幼兒在愉悅輕松的氛圍下學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，只有這樣，才能正確樹(shù)立幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向，才能最大程度地調(diào)動(dòng)幼兒的天性以及自主能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉靜.淺析幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向與實(shí)施策略［J］.文藝生活（文藝?yán)碚摚?015（9）：248.

作者：安淑虹 單位：寧夏工業(yè)學(xué)校

第四篇：繪本在小班幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

【摘要】繪本，有著無(wú)窮的魅力，繪本中蘊(yùn)藏著很多可借鑒的教學(xué)資源。它給幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)。如何應(yīng)用繪本開(kāi)展小班美術(shù)教育活動(dòng)？文章主要從教師如何選擇繪本，如何巧妙應(yīng)用繪本中的有價(jià)值的資源，又如何運(yùn)用繪本中的畫面內(nèi)容設(shè)計(jì)美術(shù)系列活動(dòng)進(jìn)行論述。希望通過(guò)實(shí)踐和探究的，使得小班的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。

【關(guān)鍵詞】繪本；小班幼兒；美術(shù)；應(yīng)用

繪本一般是采用圖畫和簡(jiǎn)單的文字，敘述一個(gè)故事,繪本中每個(gè)畫面都具有很強(qiáng)的專業(yè)性、藝術(shù)性，它給幼兒園美術(shù)教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)。如何利用繪本來(lái)開(kāi)展小班美術(shù)教育活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和創(chuàng)作熱情呢？我園小班通過(guò)一學(xué)年進(jìn)行“繪本在小班幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用”的課題實(shí)踐研究，嘗試?yán)美L本開(kāi)展小班幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)，充分應(yīng)用繪本中的美術(shù)教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本的色彩之美，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。

一、精心選擇適宜的繪本,激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的熱情

1.選擇能吸引幼兒的繪本。小班的孩子，對(duì)一切事物充滿了豐富的想象力和好奇心，對(duì)圖案和色彩的敏感比成年人更加敏感。在小班的繪本教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，繪本中各種色彩艷麗的畫面，特別能引起幼兒興趣。針對(duì)小班幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，我們有意識(shí)地選擇了一些色彩鮮艷、畫面簡(jiǎn)單的繪本提供給孩子閱讀。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》是一本很有創(chuàng)意深受小班幼兒喜愛(ài)的繪本。該繪本畫面簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、層次分明，設(shè)計(jì)的人物形態(tài)可愛(ài)，充滿藝術(shù)感。當(dāng)孩子們翻開(kāi)書頁(yè)時(shí)，就好像進(jìn)入了一個(gè)五彩繽紛、無(wú)限生機(jī)的大森林，獨(dú)特繪畫風(fēng)格和豐富美麗的色彩把孩子帶進(jìn)童話王國(guó)里，一下子就讓孩子們愛(ài)上這本繪本。

2.選擇想象力豐富的繪本。一本富于想象的繪本更能調(diào)動(dòng)滿足小班幼兒的好奇心和想象力。比如《愛(ài)吃水果的牛》是一本富有趣味性和想象力的繪本,故事講述了一頭愛(ài)吃水果的牛是怎樣把主人和鄰居的感冒治好的小故事。繪本以簡(jiǎn)單的畫風(fēng)和漫畫的形式，讓這本繪本給孩子人感受到一種輕松、愉悅的心情。簡(jiǎn)潔抽象的線條構(gòu)成的畫面簡(jiǎn)單易懂，只要教師稍作啟發(fā)提示，孩子們就完全可以根據(jù)這些繪本畫面自己講出一個(gè)情節(jié)重疊、生動(dòng)有趣的故事來(lái)。而最具有想象力是這頭牛會(huì)擠出各種水果味的牛奶，畫面形象生動(dòng)、充滿童趣、樂(lè)趣。繪本圖畫中創(chuàng)意深深吸引著孩子的同時(shí)，也給他們帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣和想象空間。

3.選擇具有美術(shù)元素的繪本。選擇繪本時(shí)我們不但要考慮是否具有美術(shù)教育元素，還要考慮到是否能有效地利用這些美術(shù)元素。如：繪本《小黑魚(yú)》就是一本包含各種美術(shù)元素的繪本，繪本中使用了印章畫和水彩拓印畫等方法，表現(xiàn)了色彩斑斕的海底世界，給我們帶來(lái)美不勝收的視覺(jué)效果。有效利用繪本中的美術(shù)元素，通過(guò)欣賞繪本畫面，從而有效引發(fā)孩子們大膽聯(lián)想，讓孩子通過(guò)看看、想想、說(shuō)說(shuō)、畫畫、印印的過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)繪本的認(rèn)知和情感，并樂(lè)于用自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)作。

二、巧妙利用繪本中有價(jià)值的資源，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增色添彩

1.利用兒童繪本中情感教育價(jià)值，激發(fā)幼兒自由想象。幼兒繪畫有時(shí)是在表達(dá)自己的情感,有了情感才能充分激發(fā)繪畫創(chuàng)作的欲望。如在《小黑魚(yú)》美術(shù)活動(dòng)中，我們以故事引入，讓先幼兒感受到小黑魚(yú)孤單無(wú)助的心情，再遷移幼兒的經(jīng)驗(yàn)：小魚(yú)該怎樣合作來(lái)對(duì)付敵人呢？讓孩子們展開(kāi)想象來(lái)創(chuàng)作。在這樣的情感氛圍中，孩子們都能大膽表達(dá)了自己對(duì)繪本故事內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們創(chuàng)作的強(qiáng)烈愿望。

2.利用繪本中的色彩教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的美感。不同的色彩給人不同的感覺(jué)，蘊(yùn)藏著不同的情感語(yǔ)言,豐富的色彩更喚起了孩子情感的共鳴。如：《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《大魚(yú)和小魚(yú)》等繪本中等都蘊(yùn)藏著許多豐富的色彩搭配技巧。巧妙地利用繪本中色彩，通過(guò)觀察欣賞、分享交流，逐漸培養(yǎng)孩子形成對(duì)顏色的敏銳感覺(jué)和美感。

三、靈活運(yùn)用繪本中的畫面內(nèi)容，設(shè)計(jì)美術(shù)系列活動(dòng)

1.尋找獨(dú)特的畫面進(jìn)行欣賞。根據(jù)小班幼兒審美特點(diǎn)選擇造型獨(dú)特、色彩鮮艷、構(gòu)圖簡(jiǎn)單的畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞。在欣賞的過(guò)程中教師應(yīng)善于運(yùn)用一些簡(jiǎn)單易懂的美術(shù)專業(yè)語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子們自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、欣賞，并與同伴分享交流。比如繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》中的毛毛蟲(chóng)身上的那些色塊不是畫的，也不是用手撕的，而是剪的，不規(guī)則的毛邊，五顏六色的色塊，這樣獨(dú)特的形象深深吸引著孩子們，特別是繪本中毛毛蟲(chóng)吃完各種食物前后的畫面非常適合讓幼兒進(jìn)行對(duì)比欣賞。

2.尋找喜歡的形象進(jìn)行涂色繪畫。孩子們喜歡的形象往往是繪本中形象可愛(ài)的正面人物和色彩鮮艷具有美感的物品。如：《愛(ài)吃水果的?！分械母鞣N水果，《小黑魚(yú)》中美麗的大魚(yú)和小魚(yú)，《變色龍》中色彩斑斕的變色龍、《逃家小兔》中的小兔等。我們可以把這些形象作為小班幼兒涂色練習(xí)，讓孩子們體驗(yàn)涂色的樂(lè)趣，同時(shí)也引發(fā)孩子們對(duì)繪本故事內(nèi)容的回憶，不知不覺(jué)中孩子們掌握涂色的技能，并表達(dá)了自己的繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和情感。

3.尋找有價(jià)值的畫面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。如：繪本《小黑魚(yú)》中，讓幼兒思考：大怪魚(yú)來(lái)了小黑魚(yú)怎么辦？小魚(yú)們要怎樣才能變成大魚(yú)？小魚(yú)和大魚(yú)要怎樣才能打敗大怪魚(yú)？從而有效引發(fā)孩子們大膽聯(lián)想，并鼓勵(lì)幼兒與同伴交流，鼓勵(lì)他們用各種形體動(dòng)作、印畫等自己喜歡的方式表現(xiàn)和創(chuàng)作小魚(yú)變大魚(yú)的場(chǎng)面。

4.尋找與幼兒生活有密切聯(lián)系的畫面進(jìn)行創(chuàng)作。如在繪本《抱抱》中，在閱讀幼兒繪本后，我讓每個(gè)孩子回憶講述爸爸、媽媽平常是如何愛(ài)自己的，引發(fā)密切聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)著“抱抱”的親情，讓幼兒結(jié)合自己講述自己和爸爸、媽媽的故事，并把自己的爸爸、媽媽畫出來(lái)，一幅幅佳作躍然紙上。通過(guò)實(shí)踐和研究，我發(fā)現(xiàn)繪本給小班美術(shù)教育帶來(lái)全新的生命力，繪本內(nèi)容中的人物和故事情節(jié)更容易引起幼兒的情感共鳴，能很好地調(diào)動(dòng)他們參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。把繪本自然巧妙地應(yīng)用到小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃了，參與美術(shù)活動(dòng)的熱情越來(lái)越高了，幼兒的作品也更有想象力和創(chuàng)造性了。

作者：陳燕珠 單位：福建省莆田市涵江區(qū)涵西幼兒園

第五篇：信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

摘要：從幼兒美術(shù)教育的角度出發(fā)，探究信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用意義以及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；美術(shù)教學(xué)；策略

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。信息技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖片、影像等多種教學(xué)要素相融合，從多個(gè)角度吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)孩子的繪畫思維。

一、信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用的重要意義

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一部分，它憑借綜合性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性等優(yōu)勢(shì)使現(xiàn)代教學(xué)手段更加先進(jìn)，也更加生動(dòng)。美術(shù)教育是幼兒美育的重要組成部分，而利用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改造，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展意義重大。首先，信息技術(shù)有利于拓展幼兒的思維空間。幼兒的思想雖然幼稚，但是充滿了奇妙的想象，而這些想象是稍縱即逝的，如果我們不對(duì)其進(jìn)行捕捉與激發(fā)，他們的這種創(chuàng)造力就會(huì)逐漸被壓制。信息技術(shù)可以將音樂(lè)、畫面、色彩等要素綜合起來(lái)，讓幼兒處在一個(gè)多彩、動(dòng)態(tài)的空間內(nèi)。而在這真實(shí)又帶有想象色彩的環(huán)境刺激下，幼兒的想象力會(huì)得到無(wú)限延伸；其次，有利于激發(fā)幼兒的繪畫樂(lè)趣。興趣是推動(dòng)我們完成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)就無(wú)法持久。對(duì)于幼兒而言，興趣的力量更加關(guān)鍵，而信息技術(shù)利用多媒體手段，將繪畫的知識(shí)進(jìn)行具體化，從而讓幼兒在生動(dòng)活潑的繪畫體驗(yàn)中形成對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的熱情；最后，有利于培養(yǎng)幼兒的情感。情感教育對(duì)于一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展非常重要，幼兒時(shí)期也是一個(gè)人認(rèn)識(shí)情感、理解情感、深化情感的關(guān)鍵時(shí)期，而利用信息技術(shù)可以讓孩子在真實(shí)的情感中完成美學(xué)教育。

二、信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

沒(méi)有興趣引導(dǎo)的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，不但會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，還會(huì)抑制幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿。強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是幼兒普遍的心理特點(diǎn)，也是推動(dòng)他們探索新知的主要心理動(dòng)機(jī)。因此，教師在利用信息技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種新穎、獨(dú)特的教學(xué)情境，以激發(fā)幼兒探索的熱情。例如，在《手?jǐn)[魚(yú)》的繪畫教學(xué)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)奇幻的海底世界情境：首先，教師在課上利用多媒體播放歌曲《我是一條魚(yú)》，然后再播放海底世界的視頻，并用語(yǔ)言激發(fā)幼兒的興趣“海底世界是個(gè)美麗的家，魚(yú)兒在這里自由自在地遨游，快樂(lè)極了!小朋友，你們想不想也變成一條魚(yú)遨游在我們教室里的這個(gè)海底世界呢？”接下來(lái)教師拿出事先準(zhǔn)備好的海底世界底板，然后套上手?jǐn)[魚(yú)，扮演美人魚(yú)在“海底世界”嬉戲。而孩子們?cè)诮處煹膸?dòng)下熱情高漲，紛紛要求教師講解手?jǐn)[魚(yú)的制作方法，并馬上進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。由此可見(jiàn)，該教師利用多媒體技術(shù)極大地激發(fā)了幼兒的繪畫熱情，并讓他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下主動(dòng)地參與到繪畫中來(lái)。

2.借助信息技術(shù)直觀的特點(diǎn)，深化幼兒對(duì)繪畫內(nèi)容的理解

幼兒的思維是直線型的，他們無(wú)法進(jìn)行深入、抽象的思考，只能從最直接、最形象的事物中得出最直觀的結(jié)論。因此，教師在引導(dǎo)幼兒理解繪畫內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，盡量使用最直觀的、最具體的形象讓幼兒形成印象，進(jìn)而引導(dǎo)其完成對(duì)繪畫內(nèi)容的思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)的主要特點(diǎn)就是直觀生動(dòng)，它可以利用聲音、文字、圖片、影像的統(tǒng)一，使兒童綜合調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感受進(jìn)行內(nèi)容理解。例如，在教學(xué)《非洲草原上的斑馬》時(shí)，教師利用多媒體課件制作了一個(gè)關(guān)于斑馬的小百科圖冊(cè)，圖中通過(guò)相應(yīng)的圖片以及插入的聲音對(duì)斑馬的特點(diǎn)進(jìn)行了高度的總結(jié)。如，在“漂亮的迷彩服”一圖中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)斑馬特有的外形特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并告訴幼兒斑馬黑白相間的條紋可以讓它們?cè)诎滋旌鸵雇矸瓷涮?yáng)和月亮的光芒，從而達(dá)到迷惑敵人、隱藏自己的目的。而幼兒通過(guò)對(duì)圖畫的觀察，很直觀地理解了斑馬的特點(diǎn)，并有意識(shí)地在繪畫中加以強(qiáng)調(diào)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)的體驗(yàn)功能，提升幼兒的繪畫欣賞水平

美術(shù)欣賞是繪畫教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是提高幼兒繪畫水平的基礎(chǔ)。在美術(shù)欣賞中，教師利用藝術(shù)作品、自然風(fēng)光以及生活中體現(xiàn)藝術(shù)美感的場(chǎng)景引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞、感受，并在體驗(yàn)中形成對(duì)美術(shù)藝術(shù)美和形式美的理解能力。例如，在教學(xué)《可愛(ài)的中國(guó)娃》時(shí)，教師先讓孩子們回憶自己在電視上或者書本上看過(guò)的中國(guó)娃的形象，并描述一下中國(guó)娃的外形特點(diǎn)。然后教師利用課前從網(wǎng)絡(luò)資源上下載的大量關(guān)于中國(guó)娃的圖片，讓孩子們欣賞阿福等具有民族特色的人物形象。在欣賞過(guò)程中，教師不斷對(duì)孩子們進(jìn)行提問(wèn)，如“你喜歡哪一個(gè)娃娃？他是什么樣的？什么樣的姿勢(shì)？穿的是什么樣的衣服？看看娃娃的左半邊和右半邊，你有什么發(fā)現(xiàn)？”等，讓孩子們把握欣賞的重點(diǎn)，接下來(lái)教師會(huì)通過(guò)教學(xué)小視頻向孩子們介紹如何利用折、剪的方法制作簡(jiǎn)單的中國(guó)娃形象。而通過(guò)這樣的欣賞創(chuàng)作體驗(yàn)，幼兒可以體會(huì)到利用折疊的方法剪出左右對(duì)稱的形象的美術(shù)創(chuàng)作方法。

4.運(yùn)用信息技術(shù)的交互性功能，優(yōu)化幼兒的思維活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)著課堂，而幼兒只能盲目、機(jī)械地模仿教師的教學(xué)內(nèi)容，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓師生在教學(xué)中有更多的交流機(jī)會(huì)與交流空間。例如，在《獅子王》的繪畫創(chuàng)作中，教師先利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫片《獅子王》片段，讓幼兒感受獅子王威猛的特征。然后教師提問(wèn)“動(dòng)畫片里的獅子王給你什么樣的感覺(jué)？”許多幼兒認(rèn)為獅子王很“威風(fēng)”，教師又接著提問(wèn)“什么地方讓你覺(jué)得獅子王非常威風(fēng)？”多數(shù)孩子都認(rèn)為是它頭上的鬃毛，而教師根據(jù)這一特點(diǎn)又提出了“我們可以用什么樣的線條來(lái)表現(xiàn)獅子的鬃毛？怎樣畫才能讓獅子看上去很威風(fēng)呢？”等問(wèn)題。而這一系列的問(wèn)題，其實(shí)就是對(duì)孩子思維的一個(gè)啟發(fā)過(guò)程，在這一思考過(guò)程中，可以有效地深化孩子對(duì)繪畫對(duì)象特征的理解。

5.利用信息技術(shù)的記錄功能，完成對(duì)幼兒活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要步驟，在現(xiàn)代幼兒教育理念中，我們不再只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更加注重對(duì)孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。對(duì)于孩子學(xué)習(xí)過(guò)程信息的收集是一個(gè)復(fù)雜的工作，而現(xiàn)代信息技術(shù)的記錄功能，將這一過(guò)程變得簡(jiǎn)單而全面。例如，在《可愛(ài)的小雞》的教學(xué)實(shí)踐中，教師在與幼兒共同探討了小雞的樣子、顏色、喜歡的食物等問(wèn)題后，進(jìn)入繪畫創(chuàng)作的實(shí)踐中。在實(shí)踐中教師要求幼兒利用海綿印章蘸上顏色，然后印到宣紙上來(lái)表示小雞的主體部分，最后再利用彩筆添畫小雞的腿、嘴、眼睛等。在這一繪畫中，教師利用攝像機(jī)將孩子的創(chuàng)作過(guò)程記錄下來(lái)，這樣不僅為孩子們制作了課堂活動(dòng)紀(jì)念，也完成了對(duì)孩子繪畫表現(xiàn)的全面了解，從而提高了繪畫評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性?？傊?，信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育上的應(yīng)用是十分有效的，它既轉(zhuǎn)變了幼兒美術(shù)的教學(xué)方式，增加了教學(xué)方法，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。更重要的是它通過(guò)多種途徑、多個(gè)角度刺激幼兒的感官，進(jìn)而達(dá)到了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、拓展幼兒思維空間、實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張運(yùn)河.幼兒美術(shù)教育中信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值［J］.大眾文藝，2013（23）：244.

作者：汪萍 單位：上海浦東新區(qū)中市街幼兒園

第六篇：幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用分析

摘要：幼兒正是處在發(fā)育時(shí)期，對(duì)所有的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，他們往往是通過(guò)事物的聲音、色彩、形狀等來(lái)對(duì)其事物進(jìn)行判定，相比于抽象事物來(lái)說(shuō)他們更喜歡感官化的事物，這在一定程度上就為其美術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育可以在一定程度上激發(fā)他們的想象力，使其思維更加活躍，從而有助于幼兒的全面發(fā)展。此篇文章就對(duì)幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用淺談了一下自己的看法，以便于供有關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；身心發(fā)展；作用

所謂的幼兒美術(shù)教育就是在幼兒時(shí)期培養(yǎng)他們美術(shù)的功底，對(duì)他們進(jìn)行美術(shù)教育。但其教育并非像我們學(xué)習(xí)那樣的教育，其目的也不是為了成績(jī)而學(xué)，而是更好的讓幼兒在美術(shù)教育過(guò)程中開(kāi)啟自身的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒更好的對(duì)自身智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

一、幼兒美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)教育的不同

1、內(nèi)在要求上大有不同

幼兒美術(shù)教育的目的是為了使其身心得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展，常常是通過(guò)畫圖、觀察、做手工、欣賞等方法來(lái)完善他們的思想、心理和人格。它不受專業(yè)美術(shù)技巧方面的限制，教育也不是為了提高藝術(shù)水平，只是單純的為幼兒身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在幼兒的美術(shù)教育當(dāng)中并不存在什么畫畫天才，更沒(méi)有美術(shù)專業(yè)生，有的只是全心全意培養(yǎng)幼兒的整體發(fā)展，而不是專注的培養(yǎng)某一項(xiàng)技巧和能力。

2、教育方式的不同

幼兒美術(shù)教育是不受拘束的，在思維、行為等方面更沒(méi)有要求的限制，只是為幼兒身心發(fā)展一種活躍的、快樂(lè)的教育活動(dòng)，在教學(xué)方面沒(méi)有太多的棱棱角角，也沒(méi)有固定要完成的目標(biāo)。在幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中，可以說(shuō)就是幼兒天性的解放，他們可以隨意在紙上畫出他們的所想、所看，也不會(huì)去在意他們畫的是否符合實(shí)際。如，老師讓他們畫車輪，有些幼兒的車輪就是以方形為主，這時(shí)老師也不會(huì)去直接的告訴他輪子是圓形，而是換一種角度讓他們說(shuō)出自己心理所想，從而培養(yǎng)他們邏輯思考的能力。

二、幼兒美術(shù)教育對(duì)其身心發(fā)展的作用

1、想象力的培養(yǎng)

想象雖然是我們?nèi)庋鬯床坏降?，但卻在我們的心里可以充分感受到，想象的力量是無(wú)窮大的。幼兒美術(shù)教育其目的之一就是為了激發(fā)幼兒的想象力，幼兒雖然還處于發(fā)育時(shí)期，各方面還不健全，好多事物認(rèn)知不清，但在他們的腦海中卻存在著一個(gè)充滿神奇的世界。在幼兒教育當(dāng)中老師不能強(qiáng)把自身的思想施加在幼兒身上，要讓他們保持自己的童真，幻想屬于他們自己的世界，讓他們伴著想象暢游在無(wú)盡的美好當(dāng)中。根據(jù)我國(guó)的科學(xué)研究證明，幼兒想象力的開(kāi)發(fā)最佳時(shí)間是4-5歲之間，5歲后就逐漸地可以認(rèn)知事物、感知現(xiàn)實(shí)，所以就要在這最佳時(shí)期內(nèi)最大化的激發(fā)他們的想象力，讓他們肆意玩耍、想象，只有給予他們充分的想象空間，才可以敢于創(chuàng)新。

2、審美能力的培養(yǎng)

在幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中，審美能力的培養(yǎng)是必不可少的。在美術(shù)教育中對(duì)幼兒加以適當(dāng)性的引導(dǎo)，使他們辨別事物的美與丑，好與壞，從根本上培養(yǎng)他們的審美能力。如，利用圖畫設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)他們的審美，有一幅圖上面是普通人家的小朋友在把地上的瓶子撿起，而另一幅圖則是漂亮的小朋友在扔瓶子，從這兩幅圖中讓他們談?wù)勛约旱母惺?，從而正確的引導(dǎo)他們世界上的美與丑不是依靠外表來(lái)劃分的，而是看內(nèi)在。

3、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，不只是為培養(yǎng)他們的想象力和審美力，還要注重對(duì)他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們可以很好的將想象力和創(chuàng)造力融為一體，使其可以充分的感受創(chuàng)造的過(guò)程，而不是只注重創(chuàng)造的結(jié)果，從實(shí)質(zhì)角度來(lái)說(shuō)創(chuàng)造的過(guò)程要比其結(jié)果更具價(jià)值。所以老師在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候一定要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于他們完成的內(nèi)容或者是作品要給予肯定，不可以完全的按照老師自己的思維去左右幼兒的想法和創(chuàng)作，要多多鼓勵(lì)他們和贊揚(yáng)他們，讓他們找到自信，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣，從而提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣才可以為他們提供更多的發(fā)展空間，才有助于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4、智力的開(kāi)發(fā)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，智力的開(kāi)發(fā)是一件非常重要的事情，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子處于一個(gè)懵懂的時(shí)期，好奇心重，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以，這個(gè)階段的智力開(kāi)發(fā)效果最為明顯。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)更多的只是注重幼兒在知識(shí)、技能、審美以及造型和構(gòu)思等專業(yè)方面的培養(yǎng)，往往忽視了幼兒的智力開(kāi)發(fā)，但是這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)又是最為重要的。曾經(jīng)有人進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，在想象力以及創(chuàng)造力方面全面發(fā)展的孩子日后會(huì)比未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以及培養(yǎng)的孩子聰明，這無(wú)一不證明了智力開(kāi)發(fā)的重要性。目前有很多的西方國(guó)家已經(jīng)將美術(shù)教育引入到了幼兒的智力開(kāi)發(fā)中，其效果非常的明顯。因?yàn)槊佬g(shù)特有的性質(zhì)，使得幼兒必須要全面的投入身心才可以完成繪畫，在這個(gè)過(guò)程中，他們的注意力以及專注力都非常的集中。另外美術(shù)還幫助幼兒其他方面的培養(yǎng)，比如說(shuō)觀察能力、想象能力的增強(qiáng)，再比如動(dòng)手能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)散等。所以說(shuō)幼兒繪畫能力的增長(zhǎng)完全可以說(shuō)明其在智力開(kāi)發(fā)方面取得了效果。

三、總結(jié)

幼兒時(shí)期是人生中一個(gè)非常重要的階段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期是性格養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的開(kāi)始階段，在這個(gè)時(shí)期中，幼兒的思想以及認(rèn)識(shí)都會(huì)發(fā)生很大的變化，所以說(shuō)幼兒時(shí)期的教育尤為的重要。在幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)的強(qiáng)制性思維，多在教學(xué)活動(dòng)中注入引導(dǎo)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞的元素，從而幫助幼兒完成學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)幼兒去找尋和發(fā)現(xiàn)在他們身邊的正能量，要讓他們具備審美的能力，依靠聯(lián)想和創(chuàng)造去建立人性美、事物美的和諧環(huán)境。要以培養(yǎng)幼兒想象能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，最終帶動(dòng)幼兒在思維和能力方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉海燕 單位：南通開(kāi)發(fā)區(qū)宋慶齡樂(lè)童幼兒園

第七篇：幼兒美術(shù)教育中幼兒興趣的培養(yǎng)探討

摘要：如何在尊重幼兒美術(shù)發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，讓美術(shù)創(chuàng)作真正成為幼兒愉悅心靈的方式，是幼兒美術(shù)教師一直關(guān)注、共同探究的問(wèn)題。幼兒美術(shù)教育必須以尊重幼兒興趣為前提，使美術(shù)成為幼兒抒發(fā)情感、表達(dá)純真思想的有效途徑，從而全面提升幼兒的智商、情商。

關(guān)鍵詞：美術(shù)現(xiàn)狀；幼兒美術(shù)；發(fā)展規(guī)律

筆者主要針對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)展開(kāi)研究，從而找到幼兒美術(shù)教學(xué)的良好辦法。幼兒美術(shù)教師要尊重幼兒的個(gè)性化思維發(fā)展，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)作美術(shù)作品，讓幼兒把自己想要表達(dá)的內(nèi)容用畫面呈現(xiàn)出來(lái)，使幼兒在繪畫的過(guò)程中感受到愉悅，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒把屬于自己年齡段的思維用美術(shù)作品展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的樂(lè)趣，使幼兒在教師的指導(dǎo)下更快地進(jìn)步。

一、環(huán)境

美術(shù)教學(xué)以課堂為中心，幼兒美術(shù)教師要在課堂上開(kāi)發(fā)幼兒的思維，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)揮想象力，自由地表達(dá)，使幼兒在溝通和交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多奇妙的事物，并把它們用自己的方式呈現(xiàn)在畫紙上。美術(shù)教師要尊重每名幼兒的想法，用欣賞與贊美的眼光認(rèn)可幼兒，增強(qiáng)幼兒繪畫的信心，不能用成人的意識(shí)限制幼兒的繪畫風(fēng)格，要以尊重、肯定的態(tài)度幫助幼兒建立信心，使幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高繪畫表達(dá)的能力。美術(shù)教師不能一味教導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎么畫，否則幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造力會(huì)被抹殺，不利于幼兒自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展。在固定的教學(xué)模式下，幼兒繪畫作品往往千篇一律，缺乏個(gè)人風(fēng)格。

二、遵循規(guī)律

幼兒時(shí)期的繪畫教育主要是培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好。在培養(yǎng)幼兒興趣方面，要遵循一定的發(fā)展規(guī)律。以幼兒的年齡進(jìn)行劃分：3歲之前屬于隨意涂畫期，這個(gè)時(shí)期的幼兒可以自由地進(jìn)行隨手涂鴉，教師可以給幼兒一些粉筆，讓幼兒自由涂畫，畫成什么樣子無(wú)所謂，主要是讓幼兒在畫的過(guò)程中感受到歡樂(lè)的氛圍。4至5歲是有意識(shí)作畫的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)，有了自我的一些認(rèn)知和思維，可以把想法用畫表達(dá)出來(lái)。這個(gè)時(shí)期，美術(shù)教師可以指導(dǎo)幼兒運(yùn)用線條表達(dá)自己的思想，可以通過(guò)基礎(chǔ)的知識(shí)幫助幼兒完善作品。幼兒6歲之后正式進(jìn)入思維圖式時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)色彩和圖形有了更多的了解，更能通過(guò)自己的想象表達(dá)不同的事物，把對(duì)繪畫的熱愛(ài)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的創(chuàng)作，從而提升對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)時(shí)期，幼兒的自我意識(shí)更加完善，能明確要表達(dá)的內(nèi)心意愿，在創(chuàng)作活動(dòng)中積極表現(xiàn)自己。美術(shù)教師要豐富幼兒的美術(shù)體驗(yàn)，以多種形式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，使幼兒在美術(shù)的美好愿望和情境中創(chuàng)作具有自己風(fēng)格的繪畫作品。美術(shù)教師可以帶領(lǐng)幼兒多發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓幼兒體驗(yàn)大自然中各種各樣的美好事物，從而豐富幼兒的視野，促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀、美好的生活態(tài)度，從而創(chuàng)作出有個(gè)人特色的繪畫作品。

三、結(jié)合游戲教學(xué)

幼兒對(duì)新鮮的事物非常感興趣，他們是一個(gè)個(gè)小天使。由于年齡的關(guān)系，幼兒非常熱愛(ài)各種游戲，美術(shù)教師要抓住這一點(diǎn)，把有趣的游戲滲透到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒在快樂(lè)的游戲中提高對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣，幼兒的情緒更加活躍，更能在美術(shù)創(chuàng)作中積極發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出非同一般的美術(shù)作品?？鞓?lè)的游戲活動(dòng)可以很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，使幼兒的思維更加發(fā)散、思路更加開(kāi)闊。幼兒在豐富的課外活動(dòng)游戲中，能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)有條理地表達(dá)自己的意愿，從而在多樣化的教學(xué)情境中提高美術(shù)水平。

四、構(gòu)圖思維的教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)知識(shí)教學(xué)也是非常重要的，美術(shù)教師要把各種美術(shù)形式語(yǔ)言、表達(dá)方式傳遞給幼兒，使幼兒掌握基本的美術(shù)要素和對(duì)色彩的搭配，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)美的繪畫作品。美術(shù)教師要根據(jù)每名幼兒的特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，以幼兒為主體，充分為幼兒考慮，從而適時(shí)適當(dāng)?shù)赝七M(jìn)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展，逐漸提高每名幼兒的美術(shù)欣賞能力和自我創(chuàng)作能力。教師要把握好教學(xué)的方式和進(jìn)度，從而使幼兒在愉快的環(huán)境中提升繪畫水平，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的熱愛(ài)。

五、尊重差異性

幼兒生活在不同的環(huán)境中，接受了不同的家庭教育，成長(zhǎng)的經(jīng)歷也不同，因此，幼兒之間是存在差異的。每名幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維和個(gè)性都具有獨(dú)特性，教師要尊重每名幼兒的個(gè)性化發(fā)展，以寬容的態(tài)度傳授幼兒美術(shù)知識(shí)，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以自由發(fā)揮，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格，以一種寬松、自由的教學(xué)模式培養(yǎng)多樣化發(fā)展的幼兒。教師要通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，使幼兒受到鼓舞，更樂(lè)于在繪畫中展現(xiàn)自己的風(fēng)格、特色，讓幼兒在繪畫的過(guò)程中保持更加樂(lè)觀和愉悅的心態(tài)?？傊?，幼兒繪畫教育要以幼兒為中心，不斷激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)之情，提升幼兒的美術(shù)能力，培養(yǎng)幼兒豐富的藝術(shù)愛(ài)好，使幼兒在繪畫中得到快樂(lè)。美術(shù)教師要多從幼兒的角度出發(fā)，多思考幼兒的心理需求，從而培養(yǎng)幼兒繪畫的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

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作者：余秋月 單位：萬(wàn)年師范學(xué)校

第八篇：幼兒美術(shù)教育中的想象與幻想

摘要：科技技術(shù)的每一次突破，都離不開(kāi)創(chuàng)新的思維活動(dòng)，而這種思維活動(dòng)需要我們從幼兒時(shí)期就開(kāi)始著手培養(yǎng)。創(chuàng)新、創(chuàng)造一直與想象密不可分，但在長(zhǎng)大過(guò)程中，人們逐漸擺脫了形象思維開(kāi)始用抽象思維思考問(wèn)題，與此同時(shí)，理性也漸漸代替了想象與幻想，人們的創(chuàng)新思維隨之受到了局限。與現(xiàn)在的幼兒一樣，古時(shí)候的人類每天也是處于神奇的想象與幻想中的，他們創(chuàng)造了神靈，擁有了圖騰，連日常所用的器皿上也充滿了他們的想象的見(jiàn)證。現(xiàn)在的幼兒園也開(kāi)始關(guān)注對(duì)幼兒想象與幻想的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)文學(xué)活動(dòng)、科學(xué)等方面進(jìn)行藝術(shù)熏陶，再讓孩子畫一幅不合情理的畫，問(wèn)一些摸不著頭腦的問(wèn)題，都是幼兒想象與幻想良好的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；教育活動(dòng)；想象與幻想

以前聽(tīng)到的“一百種兒童語(yǔ)言”中，著重強(qiáng)調(diào)了美術(shù)這一項(xiàng)，足以證明美術(shù)教育活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒想象與幻想力的積極意義。美術(shù)是反映兒童創(chuàng)造能力的外在表現(xiàn)。因此，通過(guò)利用美術(shù)活動(dòng)可以提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是人們往往認(rèn)為雖然美術(shù)對(duì)兒童的想象力的發(fā)展有重要的作用，但是還是得看個(gè)人天賦。由此我們可以知道，只有觀念得到相應(yīng)的改變，才能讓幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)想象和幻想方面發(fā)揮出最大的作用。

一、培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣,帶領(lǐng)幼兒邁開(kāi)想象的第一步

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，幼兒本來(lái)注意力集中的時(shí)間就短，若對(duì)這件事存在排斥心理，那就更不能做的持久。教師可以通過(guò)讓幼兒畫畫和做手工來(lái)提升幼兒的興趣，同時(shí)，也應(yīng)不斷變動(dòng)調(diào)整方法以適應(yīng)不同的兒童。1、從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選取素材人的想象，離不開(kāi)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。幼兒對(duì)周圍的事物都存在好奇心，例如幼兒園的花草、老師、朋友、爸爸媽媽、喜歡的游戲以及每天都干的事情。可以用《上學(xué)啦》、《運(yùn)動(dòng)會(huì)》等生活類型的題目來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。同時(shí)，兒童也應(yīng)逐步提高繪畫技能。2、了解幼兒的喜好每次上課之前，幼兒總是興奮地問(wèn)老師:“老師，我們這節(jié)課要畫什么呀？”這表明幼兒對(duì)畫畫是存在興奮感的，想趕緊知道畫什么。這時(shí)，教師不妨可以詢問(wèn)孩子想畫什么，了解他們是想畫大象還是神奇的魔法世界……這時(shí)，孩子的思維就處于活躍的狀態(tài)。幼兒的創(chuàng)作體驗(yàn)大多都是在生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，摻雜著大量的想象。教師可以根據(jù)孩子提出的材料做出一些范例，滿足他們的想象，進(jìn)一步提升幼兒的創(chuàng)作興趣。3、利用語(yǔ)言情景去激發(fā)創(chuàng)作興趣教師可以在上課期間，給孩子一段情景語(yǔ)言描述或者一段童話故事，然后再讓幼兒根據(jù)所聽(tīng)到的這些語(yǔ)言將腦子里的畫面畫下來(lái)。語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)人們的想象力，讓思維活躍的進(jìn)行，它是提高想象力的又一重要途徑。同時(shí)，所講的情景劇也應(yīng)積極的向幼兒詢問(wèn)，讓他們根據(jù)一個(gè)素材編接下來(lái)的故事，讓兒童各抒己見(jiàn)，答案也將五花八門。老師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散思維，讓他們通過(guò)幻想將腦中的畫面蘊(yùn)于紙上，使孩童積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題。

二、注重幼兒美術(shù)活動(dòng)的成果，激勵(lì)幼兒插上想象的翅膀

每一個(gè)偉大的藝術(shù)都源自于創(chuàng)新，教師在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教師也應(yīng)提高自我的創(chuàng)新意識(shí)，不拘泥于現(xiàn)實(shí)環(huán)境。1、不要用自己的思維去局限幼兒的創(chuàng)作兒童的想象力極為豐富，當(dāng)成人與幼兒同時(shí)看到同一幅畫時(shí)，大人只能看到畫中的場(chǎng)景，不會(huì)去想其它的，但幼兒則會(huì)在這幅畫的基礎(chǔ)上想象周圍可能有海鷗，有花朵和大樹(shù)。同時(shí)，當(dāng)大人看到孩童的畫作時(shí)，不應(yīng)該用自己的想法去評(píng)論畫的內(nèi)容，也許它是雜亂無(wú)章的，但每一個(gè)雜亂的背后都是孩子的一個(gè)小想法，你不妨靜靜的傾聽(tīng)孩子的描述，及時(shí)鼓勵(lì)孩子的幻想和想象，尊重孩子的藝術(shù)世界。2、激發(fā)孩子的想象力幼兒的每一幅畫，都是他內(nèi)心的真實(shí)寫照，但是有些孩子無(wú)法在畫中體現(xiàn)自己的情感，這時(shí)，教師應(yīng)慢慢使幼兒產(chǎn)生想象與幻想的欲望，讓他們可以擁有想象力與幻想力。教師也應(yīng)根據(jù)一件事或者一幅畫，誘導(dǎo)孩子的想象力，這樣可以讓缺乏想象力的幼兒通過(guò)老師的語(yǔ)言引導(dǎo)體驗(yàn)想象的神奇魔力，從而激發(fā)孩子的想象力。

三、提供幼兒美術(shù)活動(dòng)的渠道,幫助幼兒拓寬想象的思路

拓寬幼兒的想象思路，可以通過(guò)欣賞名家的畫作，它的畫作特色和色彩搭配都對(duì)孩子的內(nèi)心起到了潛移默化的作用，幼兒可以在畫作中積極探查畫家的內(nèi)心世界，從而提出自己的看法。想象是在實(shí)際的前提下，在腦中重新形成一個(gè)個(gè)新的形象。而幻想是與自己的希冀有關(guān)，它反映出你對(duì)未來(lái)的想法。很多抽象作品也可以鍛煉幼兒的想象力，它們的無(wú)厘頭、荒誕的繪畫特征可以讓孩子的想象不受常規(guī)的約束，用各種方式都可用來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感。但是目前，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)還存在著一些不足，其一是并未著重鍛煉幼兒想象力，大多數(shù)的幼兒園，在美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，只關(guān)注比例和形狀，孩子跟著老師的節(jié)奏一步一步作畫，并未給幼兒提供充足的想象空間。其二，幼兒的想象過(guò)于偏頗，想象原本是依托于實(shí)際情況，再加上自己的美好向往所形成的情景，但最后往往演變成了憑空捏造。幼兒花費(fèi)大量的時(shí)間去追求外星人等科幻人物，這樣長(zhǎng)此以往的發(fā)展下去，想象力與創(chuàng)造力將得不到良好的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)中，各行各業(yè)都急需擁有創(chuàng)造力和想象力的人才加入來(lái)推動(dòng)其的快速發(fā)展。幼兒的想象力是人的一生中最豐富的時(shí)候，要保護(hù)想象力和幻想力不隨成長(zhǎng)而消失，就需要教師在幼兒時(shí)期積極培養(yǎng)與引導(dǎo)，適時(shí)對(duì)不同個(gè)性的幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒將自己的情感與想象力和幻想力結(jié)合在一起，激發(fā)創(chuàng)造興趣，為他們提供充足的想象空間，使他們的想象和幻想不拘泥于常規(guī)，也不會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)，這就是美術(shù)教育活動(dòng)的目的。

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作者：施健 單位：南通開(kāi)發(fā)區(qū)宋慶齡樂(lè)童幼兒園

第九篇：依托本土文化資源對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的實(shí)踐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。幼兒美術(shù)與生活密不可分，美術(shù)作品的素材大多來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。我們的家鄉(xiāng)———常熟是一座歷史悠久的文明古城，人杰地靈，底蘊(yùn)深厚。如何通過(guò)充分挖掘和利用本地的自然、民族、歷史、文化等本土教育資源，使幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)一步貼近生活、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近大自然，讓幼兒在家鄉(xiāng)文化資源和大自然資源的交互作用下探索、游戲、創(chuàng)造、表現(xiàn)，感受本土文化的魅力，提升幼兒審美情趣，充分體現(xiàn)本土文化資源在美術(shù)教育中的價(jià)值，這一點(diǎn)對(duì)于幼兒美術(shù)方面的發(fā)展至關(guān)重要。因此我們結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)及本班幼兒的具體情況，進(jìn)行利用本土文化對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的實(shí)踐研究。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境支持幼兒的美術(shù)創(chuàng)作

幼兒美術(shù)教育不應(yīng)是枯燥的美術(shù)知識(shí)灌輸和美術(shù)技能訓(xùn)練，而應(yīng)是能讓幼兒充分感受和體驗(yàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，大膽想象并進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。因此，為了配合課題活動(dòng)的開(kāi)展，我們?cè)诎嘀袆?chuàng)設(shè)了專門的課題活動(dòng)美術(shù)創(chuàng)作區(qū)，如：編織區(qū)、沙盤畫區(qū)、粉筆畫區(qū)、工藝品制作區(qū)等，提供豐富的可操作材料，讓幼兒在各個(gè)區(qū)域感受用不同材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣。江南女孩美如水，班里的小姑娘們個(gè)個(gè)愛(ài)美，通過(guò)編織區(qū)的編辮子游戲，他們掌握了編辮子的基本方法，通過(guò)穿鞋帶游戲?qū)W打漂亮的蝴蝶結(jié)，對(duì)幼兒的動(dòng)手能力與小肌肉發(fā)展有很大的幫助和提高。在工藝品制作區(qū)，利用我們身邊隨手可得的材料，如一次性紙杯、舊報(bào)紙、媽媽的絲巾、圍巾、奶奶種的各種豆子等等，為自己設(shè)計(jì)出“蝴蝶造型”，做出“種子貼畫”“樹(shù)葉書簽”等。

二、在生活中挖掘適合開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的各類材料

大自然是最好的活教材，平時(shí)我們注意引導(dǎo)幼兒去感受幼兒園、小區(qū)的環(huán)境，午餐后帶他們?nèi)バ@里散步，感受幼兒園的童趣美。秋天，我們帶領(lǐng)孩子們?nèi)コＪ旖紖^(qū)新造的公園———“南湖濕地公園”里秋游，領(lǐng)略家鄉(xiāng)美景。孩子們穿過(guò)一座座彎彎曲曲的小木橋，走過(guò)凹凸不平的十字路，到湖邊的樹(shù)林里休憩、分享美食，感受家鄉(xiāng)美。春天，我們帶著孩子去雕塑廣場(chǎng)春游，雕塑廣場(chǎng)的雕塑形態(tài)各異，孩子們觀察得很仔細(xì)，在春游結(jié)束之后我們也請(qǐng)幼兒進(jìn)行回憶，并當(dāng)一回設(shè)計(jì)師用橡皮泥捏出各種雕塑。我們?cè)谄綍r(shí)也會(huì)挖掘一些具有地方特色又適合幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料，如：收集秋天的各種落葉制作“樹(shù)葉拼貼畫”“葉子書簽”等；收集粗細(xì)不一的毛線自己學(xué)織圍巾、杯墊、給蜘蛛結(jié)網(wǎng)等；春天用剝下的筍皮作畫、筍做成小船工藝品等；夏天用池塘里的荷葉當(dāng)成小傘玩扮演游戲。這些隨處可見(jiàn)、唾手可得的材料讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)變得豐富多彩、情趣盎然，深受幼兒的喜愛(ài)。

三、整合課程中結(jié)合課題內(nèi)容，讓美術(shù)活動(dòng)豐富多彩

課題的研究與幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)該互為補(bǔ)充、互相依托。我們充分挖掘課題資源，努力尋找兩者的最佳交融點(diǎn)。在《拜訪大樹(shù)》主題活動(dòng)中，我們和孩子們一起收集各種各樣的樹(shù)葉，觀察比較它們的外形與顏色，根據(jù)這些不同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、想象，制作出漂亮又充滿創(chuàng)意的“樹(shù)葉拼貼畫”?！渡w房子》主題活動(dòng)中有不少有關(guān)家鄉(xiāng)及美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，我們將這些活動(dòng)進(jìn)一步分析，修改設(shè)計(jì)教案內(nèi)容，使幼兒能得到更多有關(guān)我們家鄉(xiāng)文化方面的經(jīng)驗(yàn)。比如，社會(huì)活動(dòng)《各種用途的房子》中，我們尋找了一些常熟比較著名的建筑圖片，雖然這些房子孩子們平常見(jiàn)過(guò)，但對(duì)它們的認(rèn)識(shí)并不全面，我們與孩子一起猜測(cè)、了解它們的用途，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)有了更多認(rèn)識(shí)。

四、在區(qū)域游戲和自主性游戲中滲透課題內(nèi)容

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蛑谐錆M自由、自主和愉悅。游戲是幼兒特有的生活方式，幼兒通過(guò)游戲不斷地體驗(yàn)成功與失敗；不斷地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界；不斷地豐富和完善人格，獲得身心和諧健康發(fā)展?！队變簣@教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：各類幼兒園必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。要依據(jù)教育目標(biāo)，為幼兒提供充足的玩具和游戲材料。我們的家鄉(xiāng)常熟地處江南水鄉(xiāng)，物產(chǎn)豐富，作為教師如何因地制宜，發(fā)揮本土特色的優(yōu)勢(shì)激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，成為游戲?qū)嵺`的迫切需要。把課題的內(nèi)容融入自主性游戲中，就等于把課題融入了幼兒的生活。在“小小加工廠”的游戲中，幼兒用橡皮泥捏出我們常熟沙家浜的特產(chǎn)———螃蟹，一只只大閘蟹栩栩如生。在“幼兒園”的游戲中，“小老師”帶領(lǐng)小朋友用常熟方言念出“常熟好地方”，呈現(xiàn)出吳儂軟語(yǔ)的江南水鄉(xiāng)場(chǎng)景。“虞園點(diǎn)心店”的“點(diǎn)心師”們用皺紋紙、橡皮泥、泡沫紙等材料制作出我們常熟的特色點(diǎn)心“蕈油面”“叫化雞”“扯蓬豆腐干”等等，每次路過(guò)游戲區(qū)都仿佛聞到了美食的香味，吸引了許多小顧客前來(lái)品嘗。在游戲中，幼兒會(huì)向大家介紹我們家鄉(xiāng)的美食，家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)及特色，有效地促進(jìn)幼兒美術(shù)情感的發(fā)展。

五、搭建家長(zhǎng)合作互動(dòng)平臺(tái)，有效促進(jìn)課題活動(dòng)開(kāi)展

家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一個(gè)老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣，它對(duì)兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。我們班的幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣還是很足的，基本班中所有幼兒都已掌握蠟筆畫，從簡(jiǎn)單地模仿畫到寫生畫、創(chuàng)意畫；從平面畫到立體畫、遮擋畫；從基本單色涂法到對(duì)比色、漸變色涂法，豐富多樣的活動(dòng)形式讓幼兒對(duì)蠟筆畫始終充滿著新鮮感。孩子們對(duì)于我們家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)、特色美食、傳統(tǒng)文化了解得還是比較多但還不夠全面，家長(zhǎng)們對(duì)于我們所組織的與家鄉(xiāng)文化有關(guān)的美術(shù)教育活動(dòng)還是都持以大力支持的態(tài)度。

作者：吳柔 單位：江蘇省常熟市虞園小學(xué)幼兒園

第十篇：幼兒園美術(shù)教育中兒童繪畫心理分析

美術(shù)教育的主要目的在于使學(xué)生可以擁有健全的人格和優(yōu)秀的文化素養(yǎng)。但是學(xué)前兒童美術(shù)教育不是具有較強(qiáng)目的性的職業(yè)教育，開(kāi)展美術(shù)教育的主要宗旨不是要幼兒學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是要使幼兒的人格得以健康發(fā)展，因此幼兒園美術(shù)教育從幼兒的心理情況出發(fā)，正確把握幼兒心理變化，選擇合適的教育方式，并且給幼兒一個(gè)自由繪畫的空間，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園美術(shù)教育與繪畫心理

由于幼兒園的兒童年紀(jì)比較小，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，不僅容易受到外界因素的影響，而且思維方式也比較幼稚。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，幼兒的世界比較單純，他們只是將通過(guò)眼睛看到事物畫到紙上，表現(xiàn)出兒童的世界。同時(shí)一些幼兒園的孩子還無(wú)法使用完整的語(yǔ)言表達(dá)出內(nèi)心的情感，他們可以通過(guò)繪畫展示心理世界。因此在幼兒教育當(dāng)中，不能忽視繪畫的作用。盡量讓孩子按照自己的喜好進(jìn)行繪畫，表現(xiàn)內(nèi)心最真實(shí)的感情，然后再?gòu)睦L畫當(dāng)中了解幼兒的內(nèi)心世界。只有這樣才能正確了解幼兒的需要，給予正確的幫助，促進(jìn)幼兒的身心健康。

二、了解幼兒的心理態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的繪畫能力

愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性，如果可以把繪畫與游戲進(jìn)行有機(jī)相結(jié)合，不僅可以提高幼兒對(duì)繪畫的熱情，也可以幫助老師了解幼兒的內(nèi)心。幼兒對(duì)一切身邊許多的事物都具有較強(qiáng)的好奇心，常常會(huì)被新鮮的事物吸引注意力。在進(jìn)行繪畫游戲的時(shí)候，也需要激起幼兒的好奇心，讓他們可以親身進(jìn)行感受。例如讓幼兒畫花草樹(shù)木的時(shí)候，老師可以轉(zhuǎn)移教學(xué)的場(chǎng)所，帶孩子們到戶外進(jìn)行游玩，使幼兒可以親身觸碰到花草樹(shù)木，了解到大自然的神奇，然后在紙上將所看到景象畫下來(lái)，并且加入自己的真情實(shí)感，使畫作更加美麗生動(dòng)。另外在戶外進(jìn)行觀察花草樹(shù)木的時(shí)候，可以適當(dāng)加入一些游戲，使幼兒可以玩樂(lè)的過(guò)程中感受到大自然的美麗，獲得獨(dú)特的感悟。通過(guò)這種方式，不僅可以讓幼兒可以保持心情的愉悅，也可以使幼兒的繪畫更加真實(shí)有趣。所以要想培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，就需要了解幼兒的心理，提高幼兒的繪畫熱情，讓幼兒可以快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、保護(hù)幼兒的真實(shí)心理，充分發(fā)揮幼兒的繪畫天賦

小孩子的內(nèi)心不希望受到過(guò)度的約束，所以在繪畫的時(shí)候，需要給幼兒一個(gè)比較自由的空間，使其充分發(fā)揮自身的想象力。這樣不但可以有效訓(xùn)練幼兒的手部靈活性，也可以培養(yǎng)幼兒的想象力，提高幼兒的繪畫能力。一些家長(zhǎng)向老師進(jìn)行反映，自家的孩子比較不聽(tīng)話，但是在繪畫的時(shí)候卻非常安靜，并且表現(xiàn)出比較活躍的思維。因此可以根據(jù)家長(zhǎng)反映的情況和幼兒的心理狀態(tài)，利用繪畫對(duì)幼兒的影響力，使幼兒可以在繪畫的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)。比如幼兒園老師讓孩子們進(jìn)行繪畫的時(shí)候，基本上只有兩三歲的幼兒是無(wú)法完整畫出東西的形狀，而且所使用顏色也不一定是事物本來(lái)的顏色，但是如果讓孩子們解釋一下，他們就會(huì)很仔細(xì)地告訴你，這是太陽(yáng)，這是鳥(niǎo)兒，這是小人等。因此幼兒園老師可以通過(guò)幼兒的解釋進(jìn)行了解幼兒的繪畫內(nèi)容和所表達(dá)的感情。同時(shí)要對(duì)幼兒的繪畫進(jìn)行仔細(xì)分析，了解幼兒的心理情況，使幼兒的繪畫天賦得以發(fā)揮出來(lái)，并且在繪畫當(dāng)中感到快樂(lè)，度過(guò)一個(gè)愉快的童年。

四、給幼兒一個(gè)自由發(fā)揮的空間，使幼兒獲得更多的快樂(lè)

當(dāng)幼兒對(duì)繪畫存在濃厚興趣的時(shí)候，需要給幼兒一個(gè)自由發(fā)揮的空間，并且對(duì)幼兒行為表示支持，使其可以放心地在畫作上展示自我。比如，有些小男孩在畫士兵打仗時(shí)，可能會(huì)畫著畫著，就站起來(lái)進(jìn)行模擬打仗的情景，嘴里喊著“沖啊，打啊”等，好像自己正在參與打仗一樣。同時(shí)，一些小女孩在畫楊柳時(shí)，會(huì)畫著畫著就揮舞著小手進(jìn)行模擬楊柳被風(fēng)吹動(dòng)的樣子，嘴里不停地哼著歌曲，好像完全處于楊柳之中一樣。雖然這種繪畫激情是許多大人無(wú)法進(jìn)行理解，但是也需要給幼兒一個(gè)獨(dú)立的創(chuàng)作空間，使其可以不斷發(fā)揮自身的想象力，表現(xiàn)內(nèi)心的感覺(jué)，解放自己個(gè)性，獲得更多的快樂(lè)。另外當(dāng)幼兒畫完畫交給老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不要從成人的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)畫作的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，而是要以一種鼓勵(lì)的狀態(tài)進(jìn)行稱贊幼兒的畫作，使其可以放開(kāi)膽子進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，展示內(nèi)心對(duì)事物的感覺(jué)，使幼兒可以自由進(jìn)行發(fā)揮，感受繪畫帶來(lái)的愉悅之情。通常幼兒園的孩子們畫完畫，不會(huì)偷偷藏起來(lái)，而是要展示給小伙伴或者老師看，希望得到別人的支持，一起享受成功的快樂(lè)。因此我們不能用成人的眼光進(jìn)行看待幼兒的繪畫作品，說(shuō)物體畫得不像、顏色沒(méi)有使用正確等，這樣不僅會(huì)熄滅幼兒的喜悅之情，也會(huì)影響到幼兒的自信心。所以在進(jìn)行欣賞幼兒的繪畫作品的時(shí)候，需要依據(jù)幼兒的年齡和心理特征，進(jìn)行稱贊幼兒的畫作。使其可以繪畫的時(shí)候，可以充分發(fā)揮自身的想象力，盡情地表現(xiàn)內(nèi)心的情感。而老師要從幼兒畫作當(dāng)中了解他們的心理狀態(tài)，遇到存在心理問(wèn)題的幼兒要進(jìn)行積極引導(dǎo)，使幼兒得以快樂(lè)成長(zhǎng)。

作者：劉玲香 單位：太原理工大北區(qū)幼兒園