幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育創(chuàng)新策略淺析
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有關(guān)美術(shù)藝術(shù)的教育教學已經(jīng)成為幼兒園教學中的一項非常重要的內(nèi)容，主要是為了增強幼兒的想象力與創(chuàng)造力，進一步地陶冶幼兒的情操。在傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)教育中，幼兒教師缺乏對于幼兒美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)認知能力的培養(yǎng)，因此幼兒園需要對美術(shù)藝術(shù)教育做出創(chuàng)新。在現(xiàn)階段的幼兒園教學實踐當中，美術(shù)藝術(shù)教育是其中一項非常重要的教學內(nèi)容。在幼兒園中開展較為科學的美術(shù)藝術(shù)教育，可以在很大程度上提升幼兒的審美能力，從而提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。本文探討了幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育的創(chuàng)新策略。
1對幼兒園美術(shù)藝術(shù)的教學觀念進行全面更新
在幼兒園美術(shù)藝術(shù)的教育實踐過程當中，幼兒美術(shù)教師需要對幼兒進行充分的引導(dǎo)，并且在實際的美術(shù)藝術(shù)教學過程中要切實地結(jié)合幼兒當前的認知特點與特有的思維方式，對幼兒園美術(shù)藝術(shù)的教學觀念進行全面的更新，只有這樣才能夠在實際的美術(shù)藝術(shù)教育過程中充分地突出幼兒的主體地位。
1.1切實突出幼兒在美術(shù)藝術(shù)教育中的主體地位
在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)藝術(shù)教育當中，教師更注重于引導(dǎo)幼兒進行固定的圖畫的模仿，也就是讓幼兒進行臨摹，或者是給幼兒發(fā)放用黑色粗線條框定好的結(jié)構(gòu)，讓幼兒進行色彩的填涂。這樣的教學形式過于固定、過于死板，在很大程度上制約著幼兒美術(shù)思維的發(fā)展，同時也嚴重限制了幼兒的創(chuàng)新思維。幼兒應(yīng)該是幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育的主體，幼兒美術(shù)教師在實際的美術(shù)藝術(shù)教育過程中要將幼兒放在中心位置上，并且要積極地鼓勵幼兒在實際的教學過程中發(fā)散自身的思維，發(fā)揮出自身所具有的聰明才智，與此同時，幼兒美術(shù)教師還要盡可能地引導(dǎo)幼兒對自身的思維空間進行拓展，從而發(fā)揮出自身的想象力來進行美術(shù)藝術(shù)的學習。
1.2不斷強化美術(shù)藝術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
在幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育過程當中，幼兒美術(shù)教師需要激發(fā)幼兒對于美術(shù)藝術(shù)的興趣，并且要通過一些較為巧妙的形式將美術(shù)藝術(shù)的課堂教育與幼兒的實際生活進行有機結(jié)合，這樣一來就可以引導(dǎo)幼兒對實際生活的方方面面進行更加細致的觀察，并且要求幼兒通過繪畫的形式表達出來，在美術(shù)課堂中進行展示。引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情感，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。通過這樣能夠與現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合的美術(shù)藝術(shù)教育方式進行實際的教學，可以促進幼兒在美術(shù)藝術(shù)學習方面的個性化發(fā)展，同時還能夠極大地拓寬幼兒的美術(shù)視野，除此之外，這種教學形式還在很大程度上對幼兒的審美認知能力進行了提高。幼兒因為年齡的限制，擁有的生活閱歷以及生活經(jīng)驗較淺，但即使是這樣，幼兒對于自身實際生活中的人或事都比較熟悉。幼兒美術(shù)教師可以充分地利用這些幼兒所熟悉的事物來進行美術(shù)藝術(shù)的實際教學，這樣一來不僅能夠促進幼兒對美術(shù)藝術(shù)教學內(nèi)容做出更加深入的了解，并且提高幼兒對課程內(nèi)容的熟悉以及認知程度，同時還能夠在很大程度上提升幼兒對美術(shù)藝術(shù)教育的認知興趣。
1.3采取開放化的教學方式
在幼兒園的美術(shù)藝術(shù)教育教學實踐過程中，幼兒美術(shù)教師不能拘泥于傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)教學方式，而是應(yīng)該要采取較為開放化的教學方式，也就是要充分地引導(dǎo)幼兒結(jié)合課堂中實際學習到的內(nèi)容進行創(chuàng)造性的繪畫。在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都能得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒要注意挖掘他們的藝術(shù)潛能。在進行美術(shù)繪畫的過程中，幼兒美術(shù)教師不能用一些固定的模式將幼兒的思維禁錮住，而是應(yīng)該在實際的教學過程中不斷地鼓勵幼兒將自身的思維發(fā)散出去，也就是要積極地鍛煉幼兒的發(fā)散思維能力與想象力，積極地調(diào)動幼兒自身所具有的想象能力，并且在這些能力的基礎(chǔ)上進行美術(shù)繪畫。在幼兒完成了自己的繪畫作品之后，幼兒美術(shù)教師需要對幼兒進行必要的鼓勵。除此之外，幼兒美術(shù)教師要在實際的教學過程當中不斷地對幼兒進行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動地向教師表達自身對于繪畫作品的實際意圖，或者是在進行繪畫創(chuàng)作時的具體思路。在幼兒完成了相關(guān)繪畫任務(wù)后，幼兒美術(shù)教師可以在班級內(nèi)部向大家展示其他幼兒所創(chuàng)作出來的繪畫作品，這樣一來既能夠給被展示的幼兒充足的信心，同時也能夠引導(dǎo)幼兒對他人的繪畫作品進行欣賞。
2對幼兒園的美術(shù)藝術(shù)課程進行科學設(shè)置
幼兒園在對幼兒進行美術(shù)藝術(shù)教學過程中，需要不斷地對幼兒的美術(shù)素養(yǎng)進行提升，同時還需要不斷地提升幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育教學的整體效果，要想達成上述的目標，幼兒美術(shù)教師就需要對幼兒園目前現(xiàn)有的美術(shù)藝術(shù)課程進行科學的設(shè)置。在傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)藝術(shù)課程中，往往都是一些固化、傳統(tǒng)的教學形式與教學內(nèi)容，而這些教學形式與教學內(nèi)容與幼兒現(xiàn)階段擁有的認知存在較為嚴重的脫節(jié)。幼兒美術(shù)教師如果仍然按照傳統(tǒng)的教學模式與教學內(nèi)容對幼兒展開美術(shù)藝術(shù)教學，那么就很難對幼兒現(xiàn)有的美術(shù)認知進行真正意義上的提升，也就很難真正通過幼兒園的美術(shù)藝術(shù)教育來對幼兒的美術(shù)素養(yǎng)進行提升。在這樣的現(xiàn)實情況面前，幼兒美術(shù)教師有責任、也有義務(wù)對現(xiàn)有的美術(shù)藝術(shù)課程進行科學的設(shè)置，并且要不斷地對美術(shù)藝術(shù)課程進行創(chuàng)新，不斷地拓展目前現(xiàn)有的美術(shù)藝術(shù)課程。
2.1為幼兒創(chuàng)造良好的美術(shù)學習環(huán)境
在幼兒園進行美術(shù)藝術(shù)教育的實踐過程中，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該要為幼兒創(chuàng)造出較為良好的美術(shù)學習環(huán)境，這樣一來既能夠在很大程度上激發(fā)幼兒進行繪畫學習以及繪畫創(chuàng)作的積極性與參與興趣，又能夠從多個角度對幼兒的身心健康進行必要的保護。比如，幼兒美術(shù)教師可以將教室布置得十分美麗，并且將繪畫教學轉(zhuǎn)移到實際的畫室中進行。這樣一來，與傳統(tǒng)的枯燥、呆板的教學形式相比較，畫室內(nèi)部的各種繪畫工具以及相關(guān)的材料與素材都能夠激發(fā)起幼兒對美術(shù)藝術(shù)教學的極大的興趣與主動性。除此之外，幼兒美術(shù)教師在對開展教學工作的畫室進行設(shè)計以及實際的布置過程中，可以多向幼兒征求意見，讓幼兒也參與到布置教室的具體實踐中來，借此機會引導(dǎo)幼兒不斷地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。幼兒美術(shù)教師可以在畫室當中用不同種類的色彩進行布置，這樣一來還能夠在實際的美術(shù)藝術(shù)教學過程中充分地利用教室的優(yōu)勢來對幼兒進行色彩感官的引導(dǎo)與強化，這樣一來也能夠為幼兒在日后的美術(shù)藝術(shù)學習以及美術(shù)藝術(shù)的創(chuàng)造積累較多的感性經(jīng)驗。
2.2積極開展美術(shù)藝術(shù)實踐活動
幼兒園在開展美術(shù)藝術(shù)教育實踐過程中，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂教學中的局限性，從而為幼兒提供更加豐富且直觀的視覺感受。比如，幼兒教師在切實保障幼兒身心健康的前提下，可以將美術(shù)藝術(shù)教學的課堂轉(zhuǎn)移到室外進行?；蛘咴谶M行有關(guān)秋天的繪畫創(chuàng)作時，幼兒美術(shù)教師可以在較為安全的活動范圍內(nèi)允許幼兒充分地感受秋天的自然魅力。除此之外，幼兒美術(shù)教師還可以充分地利用幼兒園周邊現(xiàn)有的社會文化資源，比如動物園、植物園、文化旅游基地等，這一系列的社會文化資源可以不斷地拓寬幼兒的視野，還能夠為幼兒未來的美術(shù)藝術(shù)學習積累大量的素材。
2.3實現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)課程的專題化
在實際的美術(shù)藝術(shù)教育過程中，需要對幼兒的美術(shù)素養(yǎng)進行整體的提升，并且要在教學的過程中不斷地提升幼兒對于美術(shù)藝術(shù)的實際認知能力，要想達成上述提到的目標，就需要幼兒美術(shù)教師在整體上優(yōu)化現(xiàn)有的美術(shù)課程設(shè)計，并且積極地推動美術(shù)藝術(shù)課程的專題化與板塊化。在針對幼兒的美術(shù)藝術(shù)教育實踐過程中，現(xiàn)有的美術(shù)藝術(shù)課程設(shè)置實際上是較為零散且混亂的，而這就在很大程度上對美術(shù)藝術(shù)課程的質(zhì)量造成了嚴重的不良影響，同時也嚴重制約著幼兒美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)的提高。為了能夠?qū)τ變旱拿佬g(shù)藝術(shù)素養(yǎng)進行提升，就需要幼兒美術(shù)教師根據(jù)某一特別的內(nèi)容進行專題的設(shè)計，這樣一來就可以實現(xiàn)板塊化的科學教學，從整體上來切實提升美術(shù)藝術(shù)教學的實際質(zhì)量。
3針對幼兒美術(shù)教育進行創(chuàng)新的有效策略
3.1創(chuàng)設(shè)游戲教學情境
幼兒所特有的身心特點，決定了其對于游戲會持有較大的興趣，并且參與感也十分強烈。在幼兒園進行美術(shù)藝術(shù)教育實踐的過程中，幼兒美術(shù)教師可以結(jié)合美術(shù)教育的實際內(nèi)容通過一些較為巧妙的形式融入一些有趣的游戲元素，從而較為科學地對教學情境從游戲的角度進行創(chuàng)設(shè)，這樣一來可以極大地刺激并且提升幼兒對于美術(shù)藝術(shù)學習的興趣與積極性。比如在實際的美術(shù)藝術(shù)教學過程中，幼兒教師可以將有關(guān)美術(shù)藝術(shù)的具體內(nèi)容充分地融入游戲過程中。比如在較為普通的丟沙包游戲當中，幼兒美術(shù)教師可以在游戲開始前引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計想要的沙包，可以完全按照自己的想法與思維來進行不同色彩、不同圖案的沙包的設(shè)計。幼兒美術(shù)教師可以引導(dǎo)幼兒進行傳統(tǒng)形狀沙包的設(shè)計與制作，同時也可以由幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力來制作非傳統(tǒng)造型的沙包。幼兒美術(shù)教師要想使得幼兒產(chǎn)生更強烈的參與感，可以在設(shè)計沙包的這個環(huán)節(jié)當中引入競爭機制，比如在游戲結(jié)束后，每個人都要講述自己的沙包的創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)作過程，并且要由班級內(nèi)部的所有幼兒進行評價并進行投票，最終得票數(shù)最高的人可以擁有一份驚喜的小禮物。再比如，幼兒美術(shù)教師可以開展一些動手的小游戲，在動手操作的過程中來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。游戲是幼兒最喜愛的一種獲取快樂的形式，在幼兒園現(xiàn)階段的美術(shù)藝術(shù)教育過程中，幼兒美術(shù)教師需要營造更加多元化的游戲娛樂氛圍，要盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)出更加有教育教學意義的游戲內(nèi)容，從而更進一步地引導(dǎo)幼兒在輕松且快樂的游戲氛圍中不斷地對自身的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)進行培養(yǎng)與提升，并且不斷地提高自身對于美術(shù)藝術(shù)的認知程度。
3.2創(chuàng)新美術(shù)藝術(shù)教育的評價方式
幼兒園在進行美術(shù)藝術(shù)教育實踐過程中，很容易就會沿用傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)教育形式，采用單一的評價方式，就比如幼兒美術(shù)教師可能就只會采用評分的方式來對幼兒的美術(shù)藝術(shù)作品進行評價。但是幼兒的認知能力較差，并不能夠?qū)Ψ謹?shù)做出具體化的認知，也就無法得到較為明確的反饋。在幼兒園美術(shù)教育的實踐過程中，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該要積極地創(chuàng)新美術(shù)藝術(shù)教育的評價方式。一方面，幼兒美術(shù)教師要采取積極正向引導(dǎo)的形式來對幼兒的美術(shù)藝術(shù)作品進行評價，這樣一來能夠在切實保證幼兒的自尊心以及自信心的前提下對幼兒所不足的地方進行科學、正確的引導(dǎo)。另一方面，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該要采取差異化的評價方式，由于每個人的個性不同，都會有對美術(shù)藝術(shù)有著獨特的認知，因此在對每一個幼兒進行評價時都要從個性化的角度出發(fā)。
4小結(jié)
綜上所述，幼兒園的美術(shù)教育對于幼兒來說有著較為重要的意義，在實際的美術(shù)藝術(shù)教學過程中，幼兒美術(shù)教師需要切實突出幼兒的主體性地位，轉(zhuǎn)變以往較為傳統(tǒng)的教育理念，將美術(shù)藝術(shù)教育與實際的生活進行實踐融合，從而不斷提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。
作者:付西元 單位:山東省東營市東營區(qū)勝利第三實驗幼兒園