舞蹈教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式
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【內(nèi)容摘要】舞蹈教學(xué)作為高校藝術(shù)教育中極為重要的組成部分，直接關(guān)系著我國舞蹈事業(yè)的發(fā)展。然而隨著舞蹈教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的舞蹈教學(xué)實際。因此，高校舞蹈教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式。基于此，文章從三個方面入手，即將直觀性的動作感知作為基礎(chǔ)、將啟發(fā)性的教學(xué)模式作為核心、將情感性的思想滲透作為手段，闡述了如何在高校舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式
一、將直觀性的動作感知作為基礎(chǔ)
（一）形
形是指動作、姿勢、形態(tài)等，也就是外在表現(xiàn)形式。形的影響因素相對比較多，如速度、肌肉控制、重心、動作弧度等[2]。有些學(xué)生接觸舞蹈的時間較短，其舞蹈基礎(chǔ)相對比較薄弱，在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，過于注重高難度的花哨動作；有些學(xué)生對待舞蹈訓(xùn)練的態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致一些動作細(xì)節(jié)不到位，進(jìn)而影響舞蹈表演的整體美感。因此，在關(guān)于形的舞蹈教學(xué)中，教師要深入了解每位學(xué)生的實際情況，因材施教，從基本動作入手，為學(xué)生打下扎實的舞蹈基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的原則開展高校舞蹈教學(xué)。
（二）氣
氣是指氣息的把握。對于氣的運用，西方與東方的舞蹈有著許多相似、相通的地方，如跳、起、伸、張要吸氣，蹲、沉、縮、松要吐氣[3]。在舞蹈表演中，氣息的把握直接關(guān)系著整體的舞蹈效果。比如，在芭蕾舞中，“阿拉貝斯”這個動作對于氣息有著嚴(yán)格的要求，要求舞者在表演過程中上身的前傾不能過度，這需要舞者的動作與氣息之間形成熟練的配合。所以，在舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈教師不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的舞蹈知識要領(lǐng)，還要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的動作示范，讓學(xué)生在練習(xí)過程中不斷糾正自己的錯誤和不足，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。
（三）神
神是指情感的表達(dá)。在舞蹈表演中，舞者要通過舞蹈動作表現(xiàn)出優(yōu)雅、自信的精神，還要注重對情緒的表達(dá)[4]。比如，中國各民族的民俗舞蹈就非常注重對情緒的表達(dá)，使觀眾能夠通過舞者的動作感受到喜慶和歡樂。
二、將啟發(fā)性的教學(xué)模式作為核心
在啟發(fā)性的舞蹈教學(xué)中，高校舞蹈教師要深入了解每一位學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈能力、思維能力以及身體素質(zhì)，通過各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)高校舞蹈教學(xué)的正常開展。
（一）靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的教師，人如果對事物有著強烈的興趣和好奇心，其注意力會高度集中，而在這種情況下，其學(xué)習(xí)能力也會得到有效加強。大部分人對于舞蹈都有著一定的好奇心，但是學(xué)習(xí)舞蹈需要長期的訓(xùn)練，對大部分人來說，這個過程相當(dāng)枯燥、乏味，需要長時間的堅持、努力才能收到理想的效果。所以，高校舞蹈教師要靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多媒體教學(xué)設(shè)備，通過視頻、聲音、圖片等多媒體教學(xué)刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生能夠更加清楚地反復(fù)觀看舞蹈動作，通過真實的學(xué)習(xí)體驗提高學(xué)習(xí)效果，而不只是傳統(tǒng)、單一的口頭講述和動作示范。此外，在高校舞蹈教學(xué)中，教師不要吝嗇給予學(xué)生鼓勵和肯定，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時，教師要及時予以表揚；當(dāng)學(xué)生沮喪時，教師要予以及時的鼓勵和引導(dǎo)，以此讓學(xué)生感受到教師對每個人的尊重和關(guān)懷，進(jìn)而更加積極、主動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練.
（二）突出學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在實際的舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師過于注重傳道、授業(yè)，往往忽略了解惑，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中只知道要這樣做，不知道為什么要這樣做。所以，高校舞蹈教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在實際教學(xué)中，教師要營造一個愉快、輕松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問。如果教學(xué)氛圍比較嚴(yán)肅，那么學(xué)生對于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問就會存在種種顧慮，不敢向老師提出疑問。此外，教師還要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在課堂中突出他們的主體地位，鼓勵學(xué)生遇到不懂的地方要及時向教師提出疑問，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們通過小組團(tuán)隊的力量，共同編排、改編一些舞蹈，并讓學(xué)生總結(jié)在此過程中出現(xiàn)的問題。在此過程中，高校舞蹈教師要對學(xué)生予以足夠的關(guān)注，對于學(xué)生遇到的困難，要及時進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）鼓勵學(xué)生敢于想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
在高校舞蹈教學(xué)中，由于部分舞蹈教師較為陳舊的教學(xué)技能和理念，未能及時進(jìn)行自我知識體系更新，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中容易形成一種慣性思維，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。所以，在高校舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生打破原有的思維，充分發(fā)揮想象去創(chuàng)新舞蹈動作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生充分學(xué)習(xí)、吸收其他方面的知識，如音樂、美術(shù)、文學(xué)、歷史等知識，以此增強學(xué)生的知識底蘊，拓展想象空間。
三、將情感性的思想滲透作為手段
在情感性的舞蹈教學(xué)中，高校舞蹈教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，深入了解每個學(xué)生的實際情況，從客觀、正確的角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在舞蹈表演中逐漸融入自身的情感，并通過舞蹈表現(xiàn)出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（一）眼神中情感的流露
眼睛是人與人溝通的橋梁，人們通過眼神能夠表達(dá)不同的思想和情感。舞者在舞蹈表演中運用眼神，不僅能夠讓觀眾感受到自身的情感，還能通過眼神與觀眾進(jìn)行交流和溝通[5]。藝術(shù)家在構(gòu)造人物的特征和性格時，特別注重用眼神表達(dá)人物的內(nèi)心情感，進(jìn)而將人物的精神面貌更好地展示出來。比如，達(dá)•芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，在這幅畫中，達(dá)•芬奇對蒙娜麗莎眼睛的描繪手法非常特別。觀眾不論是從哪個角度欣賞，都會感覺蒙娜麗莎在看著自己。舞蹈表演也是如此，有些舞者之所以會獲得觀眾的認(rèn)可和支持，很大一部分原因是因為他們善于通過眼睛，運用眼神與觀眾溝通和交流[6]。所以，在高校舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對眼神的運用，通過眼神去傳達(dá)自己內(nèi)心的真實情感、表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。
（二）姿態(tài)中情感的表達(dá)
姿態(tài)主要包括肢體動作和手勢。肢體的運用能夠有效地表達(dá)出舞者的內(nèi)心情感，如高興可以通過模仿捧腹大笑的動作來表達(dá)，緊張可以通過模仿坐立不安的動作來表達(dá)，恐懼可以用渾身顫抖的動作來表達(dá)等。而手勢也就是手的動態(tài)，可以在一定程度上彌補身體表達(dá)的不足，通過手勢還可以表現(xiàn)出反對、贊同、厭惡、喜歡等想法[7]。在舞蹈表演中，不論是肢體還是手勢的運用，都是舞者內(nèi)心真實情感的流露，所以，舞者要注重姿態(tài)的練習(xí)，通過姿態(tài)來表達(dá)自己內(nèi)心的真實情感。
（三）言語中情感的宣泄
除了眼神、姿態(tài)的運用，言語在部分舞蹈表演中也有一定的重要性，言語能夠有效地表達(dá)舞者的情感，比如悲憤可以通過仰天長嘯來表達(dá)，失望可以通過輕輕嘆息來表達(dá)，絕望可以通過聲嘶力竭來表達(dá)[8]。在舞蹈表演中，適當(dāng)借助言語力量，能夠讓觀眾更加真實地感受到舞者所表達(dá)的故事及其內(nèi)心的情感，進(jìn)而將觀眾帶入到舞蹈表演的情緒、情節(jié)中。
結(jié)語
本文主要從將直觀性的動作感知作為基礎(chǔ)、將啟發(fā)性的教學(xué)模式作為核心、將情感性的思想滲透作為手段三個方面，闡述了高校舞蹈教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式。其中將直觀性的動作感知作為基礎(chǔ)主要是從形、氣、神三個方面入手。而將啟發(fā)性的教學(xué)模式作為核心則是從靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；突出學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問；鼓勵學(xué)生敢于想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力等方面入手。將情感性的思想滲透作為手段則是從眼睛中情感的流露、姿態(tài)中情感的表達(dá)、言語中情感的宣泄等幾個方面入手，以此培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保證高校舞蹈教學(xué)的效率及質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]胡雪.舞蹈教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2017（19）：195.
[3]胡雋，秦笑笑.大學(xué)舞蹈專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（4）：125-126.
[4]劉忠華.創(chuàng)造性思維在舞蹈教育中的培養(yǎng)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017（7）：117-118.
[5]周軼瑾.高校舞蹈教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].大眾文藝，2015（18）：221-222.
作者：高鳴 單位：廣東第二師范學(xué)院
