小學語文教學中的美育教育

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一、挖掘教材中的審美因素

1．美詞美句的點綴美

語文課本中到處都是優(yōu)美的文章，教師在授課時可以從細節(jié)入手，注重美詞美句的品讀，從細微處理解整篇文章，升華情感。帶領學生多讀，體會作者詞句運用的精妙之處，欣賞語言文字的優(yōu)美，豐富學生的想象，使其入情入境，達到情感的陶冶。使學生在品讀詞句中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、升華美，借助詞句，在課本中領悟生活態(tài)度，規(guī)范自己的思想品行、言談舉止。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩詞中，短短幾句話，就將離別的千萬種愁緒通過環(huán)境氣氛的熏陶呈現(xiàn)出來，讓學生在瞬間體味出了朋友之間的濃濃情意，了解到了人世間還有這么一種美妙的情境，悄然中達到讀詩怡情的效果;通過《桂林山水》中的優(yōu)美詞句，帶領學生走進想象地帶，感受山水畫卷般的美好，凈化心靈，領悟祖國的大好河山;等等。在小學這個初級階段啟發(fā)學生的審美情操，帶給他們思想上的啟蒙，培養(yǎng)他們高尚的情操。

2．散文式的情感啟發(fā)

美詞美句就像學習中的線，要想將美育發(fā)揮到極處，還需要散文式的情感啟發(fā)，體味學習中的面。散文式的文章講究的是形散而神不散，塑造的是整體的情感意境，在學生面前塑造出的是一個有血有肉的多面體，指引學生的情感向縱深處發(fā)展。另一方面重要的是，它有著單純的美詞美句所不具備的古樸風格，如果說美詞美句是在天上飛的，那么散文式教學就是在地上走的，貴在“接地氣”，培養(yǎng)學生務實、實事求是的樸素精神，是幫助學生在武裝精良之后學會走路，會走路才能到達目的地。

3．詩詞朗誦的親身體驗

利用教材之便，帶領學生從書本中走出來。詩歌的設置為我們美育教學提供了實踐的場地，可以利用詩歌本身的特點，進行誦讀比賽。只有情緒飽滿了，學生才能在比賽中名列前茅。利用比賽的名譽，激發(fā)學生的競爭意識。要想取勝，就得多讀、會讀，為了爭取好的成績，于是很多學生都付諸行動，無形中就將詩歌讀了個透徹，豐滿了情緒，詩詞本身的生澀難懂也悄然消失。以生動有趣的競爭形式，隱性地幫助學生學習了詩歌，消除了往常詩歌學習的障礙。因為詩歌在情感領域是最純潔、最原始的文學形式，所以，當學生對其理解透徹的時候也就順勢體驗了一把原生態(tài)，感受了純潔的極致。于是，美育教育真正地美到了骨子里。

二、重視訓練，完善審美能力

美育教育的最終目的是提高學生的審美能力，激發(fā)審美創(chuàng)造力。要想將美育教育發(fā)揮得更完善，教師還需要帶領學生走出語文，走出課堂，走進自然，真正地走進語文。教師要最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，給他們提供足夠的施展空間，將他們從課本中解放出來，帶領他們?nèi)フ嬲厥┱棺约旱娜_，這就需要借助訓練來發(fā)揮作用了。因為只有在訓練中，他們才能找到自身隱形的弊端，對癥下藥，從而完善自己。語文教學中，教師應該結合課文的學習，根據(jù)班級中學生自身的特點，展開各種訓練，帶領他們進行創(chuàng)造美的活動。如，寫作練習，可以是仿寫，可以是續(xù)寫。趁熱打鐵，將學生的美學意識進行鍛煉，使學生能夠盡可能完善地把握美、認識美，將審美情趣進行升華。

三、結語

總之，語文教學中，教師要牢牢把握好意識與能力的雙向互動，將美育進行滲透。語文教學本身就是一個展示美、欣賞美的過程，要發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助學生實現(xiàn)由內(nèi)而外的人格升華，實現(xiàn)審美教育由線到面再到體的完善。

作者：陳金銘 單位：福建省漳浦縣盤陀中心學校