農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：“精準扶貧，鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的提出旨在提高農村貧困地區(qū)的經濟發(fā)展水平，在此背景下，作為新建應用型本科高校應抓住機遇，響應國家號召，尤其作為農林經濟管理專業(yè)更應結合專業(yè)特點，助力鄉(xiāng)村振興。通過分析農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了新建應用型本科“一二二”人才培養(yǎng)路徑，農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)應通過優(yōu)化課程體系，注重教師隊伍建設，深化校企合作等來提高高校服務地方經濟的能力。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興農林經濟管理專業(yè)校企合作

一、農林經濟管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標與課程設置不匹配

農林經濟管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的人才，了解和熟悉“三農”問題，具備調查研究和分析解決農業(yè)經濟管理問題的綜合能力，具有創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能在農牧行業(yè)企業(yè)從事數據分析與經營管理等工作的高素質應用型專門人才。但是在課程設置方面并沒有完全考慮人才目標的實現(xiàn)，課程設置重復率較高，同時該專業(yè)設置有理論課程和專業(yè)實踐課，其中專業(yè)實踐課包括課內實驗（實訓）、集中實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質拓展四個部分。轉變應用型本科以后雖然在課程設置上做了修改，增加了實踐環(huán)節(jié)，但是在具體實施過程中，確實存在“重”專業(yè)基礎課程，“輕”專業(yè)實踐課程的情況。

（二）教學過程組織設計無法滿足社會實際需求

目前農林經濟管理專業(yè)課堂教學組織形式主要是以課堂講授為主，雖然在培養(yǎng)方案中列出了理論課時和實訓課時，突出了學生的主體地位。但授課教師仍然依據傳統(tǒng)的理論授課方法，而非“問題導入”式組織課程內容，理論與實踐結合不夠緊密。在實際組織與設計教學過程中學生的課堂訓練機會很少，學生仍然缺少“觀察—體驗—反思—改進”的課堂訓練機會，而且很多實訓課程只是在班級內部進行的，無法在具體的社會環(huán)境中進行實踐，無法提高學生自主解決實際問題的能力。當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，地方經濟取得了一定的發(fā)展，但是作為高校并沒有及時調整相關的教學方式，也沒有真正發(fā)揮應用型本科服務當地經濟發(fā)展的作用。

（三）師資隊伍建設不利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

針對農林經濟管理專業(yè)的應用型特點，學院層面應該加強教師對人才培養(yǎng)方案的重視，提高教師對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求等的認識。學生的學以致用，需要教師能夠理論結合實際進行授課，所以要求教師在講授專業(yè)課程之前應具備一定的實踐經驗，或者從事過相關行業(yè)或者領域的研究。然而農林經濟管理專業(yè)的專職教師大多數都是青年教師，很多是直接畢業(yè)來到學校任教，缺少實踐經驗，在學生專業(yè)課程實踐指導這個環(huán)節(jié)比較薄弱，既懂理論又懂實踐的教師匱乏。同時高職稱的人才比較缺乏，主要都是以講師為主，導致教學科研缺乏開拓性成果，這些都不利于農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。

二、農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

（一）抓好課程體系建設這一核心，實現(xiàn)課程體系與人才培養(yǎng)目標的一致

首先，課程體系方面應充分考慮精準扶貧這一政策對專業(yè)領域人才規(guī)格需求及學校人才培養(yǎng)定位，構建具備一定彈性的課程體系。人才培養(yǎng)目標是指高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，是本科高校培養(yǎng)什么樣人的價值訴求和具體規(guī)定，是人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點和歸宿，同時也是檢驗高校人才培養(yǎng)過程是否規(guī)范的衡量標尺。高校人才培養(yǎng)質量最關鍵、最核心的決定性因素是人才培養(yǎng)的目標質量。在鄉(xiāng)村振興的背景下，新建應用型本科人才培養(yǎng)目標就是應以服務農村發(fā)展為導向，助力鄉(xiāng)村振興，打好脫貧攻堅戰(zhàn)，實現(xiàn)區(qū)域脫貧。最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會實際需求相一致。針對目前農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程模塊構建中的系統(tǒng)問題，高校應盡快建立與當前形勢相匹配的應用型課程，更新和調整人才培養(yǎng)目標，與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的要求相吻合。農林經濟管理專業(yè)應在核心課程的安排上給予傾斜，不僅是學時方面，更要結合甚至突出實踐教學環(huán)節(jié)，專業(yè)課程體系由專業(yè)重點基礎課程、核心專業(yè)課程和專業(yè)選修課程組成。實踐課程的設置兼顧實踐性、創(chuàng)新性，更要突出與時俱進。

（二）校內教師和校外教師相結合，實現(xiàn)理論知識與實踐運用的深度融合

農林經濟管理專業(yè)學生要發(fā)揮好服務地方經濟的作用，成為地方經濟發(fā)展的推動力，離不開高校教師的引導和指導，而高校教師尤其是青年教師存在的實踐能力欠缺現(xiàn)象確實普遍存在。解決這個問題，首先高校應多給青年教師提供進一步深造的機會，如進修、訪學、有目的性的培訓。其次高校應定期選派教師到企業(yè)或校外基地進行實習，在實踐中操作，保證在校教師的理論知識與社會實踐接軌，有利于服務學生。也可依托校企合作單位，引進地方企業(yè)尤其是農牧企業(yè)中有豐富實踐經驗的專業(yè)人才進行實踐授課?；蛘咭部善刚埾鄳袠I(yè)的企業(yè)人才或專家，定期為學生開設講座或者進課堂，傳遞農牧業(yè)最新領域的相關情況，解決學生對所學專業(yè)和就業(yè)的困惑，不僅能激發(fā)大學生的專業(yè)學習潛能，也提高了他們對農林經濟管理專業(yè)學習的積極性。

（三）深入開展實踐活動，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢

1.結合專業(yè)特點，開展社會實踐活動

社會實踐活動的目的是提高學生分析問題、解決問題的能力，農林經濟管理專業(yè)可依托“鄉(xiāng)村振興，精準扶貧”研究院這個平臺開展社會實踐活動。在學校主導的社會實踐活動，可由專職教師帶隊，也可結合本院教師的科研情況，選拔一批優(yōu)秀的學生深入貧困地區(qū)開展社會調研，進一步加強高校與貧困地方農業(yè)產業(yè)的深度融合，并通過這種形式獲取第一手資料，在提高實踐能力的同時，還可以提高學生的科研能力。

2.深化校企合作，實現(xiàn)理論向實踐的轉化

發(fā)揮校企合作的長效機制，使企業(yè)真正參與到學校人才培養(yǎng)全過程，應用型人才的培養(yǎng)應著眼于理論如何轉化為實踐，為企業(yè)定制與時俱進的人才。第一，抓好學生頂崗實習和畢業(yè)實習階段，這個時期是學生把學校的理論知識運用到實際生活中去的關鍵時期，是學生專業(yè)能力、職業(yè)技能培養(yǎng)及實踐能力提升的重要環(huán)節(jié)，要加強校企合作，將實習放在和學校有深度合作的企業(yè)當中。第二，在校企合作單位中建立一些實訓基地，可以直接到企業(yè)演練，讓學生的實踐能力在實際的企業(yè)運作過程中得到提高，擺脫課堂實訓的弊端，充分發(fā)揮基地的優(yōu)質資源優(yōu)勢。第三，與校企合作單位簽訂協(xié)議，開展訂單式培養(yǎng)，學校和企業(yè)聯(lián)合辦班，向農牧企業(yè)輸送精準人才，為地方產業(yè)扶貧提供支持。

參考文獻:

[1]蔣宗珍.應用型本科院校"三三結合式"人才培養(yǎng)模式構建—以學前教育專業(yè)為例[J].中國成人教育,2016.22:69-72.

[2]李儒壽.應用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索—以湖北文理學院"211"人才培養(yǎng)模式為例[J].高等教育研究,2012,33(8)65-70.

[3]方婷,于亞輝,曾紹校,梁鵬,龐杰,鄭寶東.創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的探索與研究—以食品科學與工程學科為例[J].食品工業(yè),2019,40(1):298-300.

[4]梁秀生,顧永安,王中教.回歸與創(chuàng)新:應用型人才培養(yǎng)模式改革探探析—基于高質量就業(yè)視角的審視[J].職業(yè)技術教育2018,39(34):37-42.

作者：楊梅 單位：河南牧業(yè)經濟學院