鄉(xiāng)村振興下的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程建設(shè)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了鄉(xiāng)村振興下的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程建設(shè)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：黨的提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要人才作為支撐，人才隊伍的建設(shè)離不開專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的核心課程，將在鄉(xiāng)村振興的理論指導(dǎo)和實踐上發(fā)揮重要作用，是一門具有很強理論與實踐相結(jié)合性質(zhì)的課程。在介紹課程性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，分析了課程建設(shè)存在的問題，闡述了課程改革的方向與目標(biāo)，提出了課程改革的路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;農(nóng)業(yè)推廣學(xué);課程建設(shè)實現(xiàn)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略制定的目標(biāo)，離不開專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的核心課，是專門研究農(nóng)業(yè)推廣理論、方法和實務(wù)的一門多學(xué)科交叉的綜合性、邊緣性學(xué)科。開設(shè)該課程的目的就是要使學(xué)生具有一定的農(nóng)業(yè)推廣理論知識和農(nóng)業(yè)推廣的基本方法，并將這些理論和方法運用到鄉(xiāng)村振興工作中去，從而促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興、農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民收入水平提高。因此，在新時代下，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程如何建設(shè)和改革才能適用于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是值得研究的課題。鑒于此，筆者在介紹課程性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，分析了課程建設(shè)存在的問題，闡述了課程改革的方向與目標(biāo)，提出了課程改革的路徑。

1課程性質(zhì)及特點

作為一種客觀存在的現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)推廣對象的心理與行為有其特定的活動方式和內(nèi)在的運行規(guī)律。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)就是研究推廣對象在推廣活動中的心理與行為特點及規(guī)律，以便改善和優(yōu)化推廣行為、提高推廣工作效率的一門現(xiàn)代管理科學(xué)。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的學(xué)科性質(zhì)至少可以從2個方面來理解:一方面，從學(xué)科分類看，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)即可歸入廣義的行為科學(xué)大家族，也可視為管理科學(xué)的分支學(xué)科，主要研究推廣活動中客觀存在的心理與行為規(guī)律及其應(yīng)用;另一方面，從學(xué)科內(nèi)容看，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是以溝通與傳播、教育、心理與咨詢原理為理論基礎(chǔ)，以行為科學(xué)為理論核心，綜合運用社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的理論與方法進行特定問題研究的交叉性邊緣科學(xué)，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系極為密切。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)以推廣對象在推廣活動中的心理與行為現(xiàn)象作為主要研究對象。實踐中，這些心理和行為現(xiàn)象表現(xiàn)形式多樣，涉及推廣對象的行為方式、個人和群體的心理與行為、社會環(huán)境等諸多方面和領(lǐng)域，由此決定了農(nóng)業(yè)推廣學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上具有綜合性、應(yīng)用性和發(fā)展性等特點［1］。

1．1綜合性

推廣對象的心理與行為現(xiàn)象極其復(fù)雜，影響因素眾多而且易變。若僅從單一視角運用單一學(xué)科的知識進行研究，往往難以完整而準(zhǔn)確地把握全貌和規(guī)律。在具體的農(nóng)業(yè)推廣實踐中，農(nóng)業(yè)推廣人員需要針對不同農(nóng)業(yè)推廣對象的不同需求，提出科學(xué)合理的解決措施。因此，就需要掌握多學(xué)科的理論知識和方法，從多維角度來對推廣對象的心理與行為進行綜合性研究。不同學(xué)科分別從不同視角揭示社會環(huán)境中人的心理與行為的一般規(guī)律，從而成為農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的重要理論基礎(chǔ)和主要學(xué)科來源。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門在多學(xué)科交叉融匯基礎(chǔ)上形成的綜合性、邊緣性學(xué)科。

1．2應(yīng)用性

推廣對象心理與行為研究的目的主要在于認識農(nóng)業(yè)推廣活動的客觀規(guī)律，以便采取最佳的推廣策略與方法，在促進推廣對象有效采用創(chuàng)新的同時，提高推廣工作的效率與效益。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)研究具有極強的應(yīng)用性，在闡述基本原理的同時，尤其注重有關(guān)策略與方法、措施與手段的研究，例如如何運用心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方法研究推廣對象的需要和動機，分析其對待創(chuàng)新的觀念與態(tài)度以及采用行為的影響因素等［2］。

1．3發(fā)展性

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)作為一門獨立的學(xué)科形成于20世紀(jì)60年代，自學(xué)科成立以來，學(xué)科體系、理論構(gòu)造、內(nèi)容方法等方面雖然有了長足的發(fā)展，但很多方面尚待完善，隨著農(nóng)業(yè)推廣實踐的變化、相關(guān)學(xué)科自身的發(fā)展以及農(nóng)業(yè)推廣研究的不斷深入，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的某些理論、觀點和方法會得到補充和完善，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的研究范圍和內(nèi)容也會不斷更新和發(fā)展。由此可見，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的理論體系十分豐富，它來自實踐，又高于實踐、指導(dǎo)實踐。學(xué)習(xí)和研究農(nóng)業(yè)推廣學(xué)不能只把目光放在傳統(tǒng)的技術(shù)推廣或者我國實踐中的基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站上，而要深入地了解和學(xué)習(xí)當(dāng)前農(nóng)業(yè)推廣對象的行為改變和需求，從而有針對性地進行科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教學(xué)和課程建設(shè)只有根據(jù)客觀環(huán)境的改變作出改革，才能發(fā)揮其學(xué)科的理論指導(dǎo)意義［3］。

2課程建設(shè)存在的問題

2．1人才培養(yǎng)模式重視理論教學(xué)

大學(xué)本科教育的主要目的是培養(yǎng)一批能夠滿足社會發(fā)展需求并能為社會服務(wù)的專業(yè)人才。教學(xué)任務(wù)應(yīng)根據(jù)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，以理論教學(xué)和實踐活動為基礎(chǔ)，應(yīng)該注意理論、技術(shù)、實踐和管理人才的培養(yǎng)。而在實際的教學(xué)培訓(xùn)過程中，理論教學(xué)受到重視，實踐教學(xué)被忽視，就業(yè)率受到重視，職業(yè)教育被忽視［4］。此外，由于農(nóng)村牧區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)條件差，直接投身農(nóng)村牧區(qū)發(fā)展和為“三農(nóng)”服務(wù)的畢業(yè)生寥寥無幾，甚至農(nóng)村地區(qū)本地生源的學(xué)生也不愿回到農(nóng)村就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，這就偏離了專業(yè)設(shè)置的初衷和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，也不符合新時期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才的需求。農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展和城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略思想給農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，進一步明確了發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)按照“農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富”的遠景規(guī)劃，人才培養(yǎng)方案由管理、經(jīng)濟、農(nóng)學(xué)三大板塊轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀枷?、?jīng)營、創(chuàng)業(yè)、實踐的四大板塊;教育教學(xué)課程體系由經(jīng)濟和管理類課程主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹w政治、經(jīng)濟、社會、生態(tài)、文化等課程為主;人才培養(yǎng)目標(biāo)由“懂農(nóng)業(yè)、懂經(jīng)濟、會管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭坜r(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、會經(jīng)營、能創(chuàng)業(yè)”;培養(yǎng)模式從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂型渡碛谵r(nóng)村、帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)農(nóng)民的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2．2理論與實踐環(huán)節(jié)脫鉤

從教學(xué)內(nèi)容上看，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的很多概念和理論來自于各個學(xué)科，有心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等，尚未形成一個統(tǒng)一的認識。同時，各個版本的教材缺乏對新事物、新問題、新理論的補充，缺少對實際問題的分析和講解，更多的還是以理論為主，沒有將理論與實際相結(jié)合，鮮見涉及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)容。從實踐教學(xué)情況看，這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合的專業(yè)人才，如果在教學(xué)過程中一味闡述理論，脫離社會實際進行分析，會使學(xué)生在聽課過程中感到枯燥。要培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就應(yīng)該把書本中的理論知識與社會的現(xiàn)實情況聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實際才能為鄉(xiāng)村振興提供幫助和指導(dǎo)，才能提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。目前，在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)校對實踐教學(xué)重視不夠，實踐教學(xué)處于從屬地位。受制于實踐教學(xué)條件的約束，即使培養(yǎng)方案中有很多實踐教學(xué)的學(xué)時，也會被用作理論課程的學(xué)習(xí)［5］。

2．3課程評價方式缺乏過程性評價

目前，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程評價方式主要是在期末以閉卷理論考核的方式進行，缺少實踐環(huán)節(jié)的考核成績，這就會導(dǎo)致學(xué)生只注重課本理論知識的學(xué)習(xí)和期末考試，而不重視教學(xué)學(xué)習(xí)過程的情況，課程的評價方法缺乏過程評估，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度較低。同時，傳統(tǒng)的評價方法在課程結(jié)束后是通過期末考試成績來評價，這樣很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)僵化在書本上，無法真正實現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)和對學(xué)生的綜合評價。

3課程改革的方向與目標(biāo)

3．1樹立“為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)思想

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的設(shè)立就是要培養(yǎng)一批懂得新時代農(nóng)村實際情況、懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論、懂得農(nóng)民需要的優(yōu)秀專業(yè)人才隊伍。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和國家在新時期的重大決策部署，是解決“三農(nóng)”問題的必然要求。要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標(biāo)，就需要有一大批熱愛鄉(xiāng)村、熱愛農(nóng)民、熱愛農(nóng)業(yè)的人才加入。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)要樹立“為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)思想，克服傳統(tǒng)的完全由課堂上理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要讓學(xué)生不斷地深入到實踐中，補充實踐教學(xué)短板，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，既要掌握農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的基本理論知識，還要學(xué)會學(xué)以致用。能夠根據(jù)新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體要求，解決農(nóng)業(yè)推廣過程中不同的、復(fù)雜的現(xiàn)實社會問題。只有這樣，才能全面完善農(nóng)業(yè)推廣的有關(guān)工作和不斷豐富農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的理論知識體系及實踐教學(xué)經(jīng)驗，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)才可以全面、系統(tǒng)、與時俱進地發(fā)展［6］。

3．2建立“以學(xué)生為中心”的教育理念

“以學(xué)生為中心”的主張是由美國教育心理學(xué)家布魯納提出的，他認為教師只是“一個方便學(xué)習(xí)的人”。目前的教學(xué)活動是一種自上而下的理論灌輸式的形式，教師與學(xué)生之間缺少互動和溝通，教師的授課僅僅局限于課堂和教材，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)只是一種形式。針對農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程體系本身的特點，應(yīng)該更加發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

3．3突出實踐教學(xué)

理論來源于實踐并指導(dǎo)實踐，理論要在實踐中進行檢驗并得到升華，因此農(nóng)業(yè)推廣學(xué)在重視理論教學(xué)的同時，也不能忽略實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。課程中對于農(nóng)業(yè)推廣對象行為改變、溝通原理、創(chuàng)新的采用與擴散等理論課程的學(xué)習(xí)，主要是在課堂上以教師講授的形式進行，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種情況下，更應(yīng)該強調(diào)實踐的模擬訓(xùn)練，如通過設(shè)置案例學(xué)習(xí)、模擬社會情境的方式，讓學(xué)生掌握如何改變農(nóng)民的行為、如何與農(nóng)民進行溝通，創(chuàng)新如何擴散等理論，更能增加學(xué)生分析及處理問題的能力，更加體會到理論知識指導(dǎo)實踐的重要性，從而提高學(xué)習(xí)理論知識的興趣。同時，重視實踐教學(xué)也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀需要。因此，有必要在課程設(shè)置中突出實踐性，使學(xué)生在隨后的實習(xí)和工作中學(xué)習(xí)并理解，達到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

4課程改革的路徑分析

4．1改變課堂教學(xué)方式

以學(xué)生為中心就是要調(diào)動他們學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的興趣，可以從以下幾個方面進行嘗試:首先，利用中國大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，增加學(xué)生對這門課程的了解，教師可以提前查找一些有關(guān)鄉(xiāng)村振興的案例，讓學(xué)生結(jié)合案例，在課程學(xué)習(xí)中尋找出解決問題的方法;其次，對教材的內(nèi)容要有重點的講解，常規(guī)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主查找資料學(xué)習(xí);最后，要以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的社會熱點問題，了解他們思想動態(tài)、心理特點、成長規(guī)律及變化趨勢，針對其特有的思維方式和行為方式，從他們普遍關(guān)心的現(xiàn)實問題和迫切需要解答的思想問題入手開展案例教學(xué)工作［7］。

4．2理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用理論的能力

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門實踐性較強的課程，目前的教學(xué)過程缺少穩(wěn)定且相對有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了課程整體的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。在圍繞培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來，既能使學(xué)生掌握教材基本理論知識，又能使學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體實施步驟，找到他們關(guān)心的現(xiàn)實問題，給予學(xué)生一定的實踐時間，讓他們深入到農(nóng)村社區(qū)去了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的現(xiàn)實情況及農(nóng)民所需。讓學(xué)生在思想上真正體會到農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的理論指導(dǎo)意義，提高其應(yīng)用理論的能力［8］。

4．3優(yōu)化課程評價方式

目前，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的課程評價方式主要是期末考試成績占60%，平時成績占40%。期末考試主要采取閉卷的形式，重點考查學(xué)生對教材理論知識的理解和掌握程度，平時成績主要以出勤率、作業(yè)、課堂回答問題情況構(gòu)成，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查，容易使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)期末集中備考的習(xí)慣，因此在課程評價方式上，要改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的模式［9］。首先，在授課之前要告知學(xué)生農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核要求，讓學(xué)生重視該課程的實踐教學(xué)考核，在評價方式上，理論考核和實踐考核相結(jié)合，增加教學(xué)過程評價方式，根據(jù)課程章節(jié)設(shè)置，分階段地布置實踐教學(xué)內(nèi)容，通過實地調(diào)查、案例分析、階段論文等形式驅(qū)動學(xué)生完成階段目標(biāo)任務(wù)。在具體執(zhí)行上，可采取小組討論、小組匯報、個人調(diào)查報告總結(jié)等形式。匯報結(jié)束后進行學(xué)生之間投票互評進行考核評價。在評價過程中，采取學(xué)生之間、師生之間互動交流、溝通、討論等形式，從中發(fā)現(xiàn)和提出當(dāng)前鄉(xiāng)村振興過程中有關(guān)“三農(nóng)”的社會熱點問題，達到學(xué)以致用、理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)目的［10］。

5小結(jié)

指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈［8］。在新時代下，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟社會的不斷變革和發(fā)展，新問題不斷涌現(xiàn)，這要求課程在內(nèi)容上要有所提高，教學(xué)方法和觀念有所變化。在“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”成為國家戰(zhàn)略的大背景下，中國農(nóng)村發(fā)展面臨著前所未有的機遇，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的建設(shè)與改革正是順應(yīng)時代潮流，因此建設(shè)一門以實踐教學(xué)和理論教學(xué)并重的培養(yǎng)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的教育教學(xué)方法，讓課程的建設(shè)更加具有實踐指導(dǎo)性，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻

［1］李佐同，楊克軍，王玉鳳．提高農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的理論與實踐探索［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2010(13):86－88．

［2］黃鵬．《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》重點課程建設(shè)的探索與實踐［J］．社科縱橫，2009，24(11):130－132．

［3］高啟杰．農(nóng)業(yè)推廣學(xué)［M］．4版:北京:中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2018．

［4］韓柱．鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，46(25):233－234，236．

［5］王茂松．地方性院校老年康復(fù)課程建設(shè)與教學(xué)改革思考［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32(15):153－154，159．

［6］高耀東．鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才培養(yǎng)研究［J］．農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2019，39(15):179－180．

［7］顧萬榮，李晶，魏湜．《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程教學(xué)實踐與探索［J］．農(nóng)業(yè)教育研究，2011(3):35－37．

［8］韓吉龍，楊敏．淺談非畜牧專業(yè)《畜牧基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革［J］．教育現(xiàn)代化，2018(27):50－51，64．

［9］雷虎強．加強高校思想政治工作思想研究［J］．中共福建省委黨校學(xué)報，2018(8):26－32．

［10］傅雪琳．增強《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程實踐功能的教學(xué)改革探索［J］．農(nóng)業(yè)教育研究，2010(2):13－15．

作者：丁繼 于薩日娜 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院