平面設(shè)計(jì)課程中教學(xué)方法改革
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一、平面設(shè)計(jì)以往教學(xué)方法存在的弊端
其一，平面設(shè)計(jì)以往的教學(xué)方法是以教師講解為核心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。平面設(shè)計(jì)作為一門藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課，在以往的教學(xué)過程中，長期沿用以教師講解為主導(dǎo)的教學(xué)方法，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則主要以聽、看為主，以軟件操作為輔。這種教學(xué)方法是以教師為中心，教師在課堂教學(xué)中起到?jīng)Q定性作用，因?yàn)榻處熕v便是學(xué)生所學(xué)，“教師一堂言，學(xué)生一堂聽”的現(xiàn)象較為普遍。學(xué)生在這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，他們被動(dòng)地接受新的知識(shí)，被動(dòng)地思考教師在課堂上所提出的問題。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擴(kuò)展性思維的運(yùn)用較少，對(duì)于一個(gè)問題的主動(dòng)性分析則更少，課堂互動(dòng)受到極大的限制，學(xué)生很難真正融入課堂教學(xué)。長此以往，學(xué)生漸漸失去對(duì)問題的思考能力和分析能力，同時(shí)還會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。其二，平面設(shè)計(jì)以往的教學(xué)方法較注重復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)，而忽略了更為重要的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)。以往的平面設(shè)計(jì)教學(xué)較為注重對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)則是一種重復(fù)性學(xué)習(xí)，是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)或多次學(xué)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)生鞏固對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握度。復(fù)習(xí)固然重要，但預(yù)習(xí)也必不可少。以往教學(xué)對(duì)于預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法改革以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨和目標(biāo)，通過實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的實(shí)例對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。具體的方法有以下兩種：其一，加強(qiáng)實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的實(shí)例型課前預(yù)習(xí)題的布置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)階段，但長久以來，一些師生僅僅將其理解為將新課內(nèi)容熟悉一下、通讀一下，其實(shí)這是觀念上認(rèn)識(shí)得不到位。課前預(yù)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在這一階段對(duì)新課教學(xué)內(nèi)容中的概念、原理和技術(shù)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，而更為重要的是，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的重要方法和途徑。課前預(yù)習(xí)效果的好壞取決于兩方面的因素：一個(gè)是教師的因素，即教師如何理解課前預(yù)習(xí)，如何準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)，如何指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)；另一個(gè)是學(xué)生的因素，即學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣如何，學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成的效果如何。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在加深理解課前預(yù)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的同時(shí)，更應(yīng)該考慮課前預(yù)習(xí)如何能夠切實(shí)有效地展開，并取得理想的預(yù)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最為關(guān)鍵的就是找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和他們對(duì)知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)或視覺效果較好的教學(xué)實(shí)例時(shí)，所表現(xiàn)出來的積極性是較高的，而且這種學(xué)習(xí)熱情持續(xù)的時(shí)間會(huì)較長。因此在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，加入適量的實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的實(shí)例是一種非常有效的教學(xué)方法。學(xué)生遇到自己感興趣的實(shí)例，自然會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想做、想學(xué)，這便會(huì)成為支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的原動(dòng)力。其二，通過教學(xué)實(shí)例全程引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)例引導(dǎo)是筆者在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法改革中的一種嘗試。實(shí)例引導(dǎo)作為課程教學(xué)的一根主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)例引導(dǎo)的第一階段在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以先拋開難以理解的基礎(chǔ)概念和原理的學(xué)習(xí)，直接從教學(xué)實(shí)例入手，直接分析教學(xué)實(shí)例中的效果特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生間合作交流，自主探究，自主模仿實(shí)例效果，而在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生漸漸會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)例技術(shù)中還有一些概念和原理需要理解和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)拿起教科書查閱基礎(chǔ)概念和原理的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)將具有一定的主動(dòng)性和針對(duì)性，他們學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥乏味的基本理論的效果也會(huì)更好，也更易于融會(huì)貫通。實(shí)例引導(dǎo)的第二階段在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)例仍將作為教學(xué)的中心。首先，教師需要以實(shí)例的最終效果檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)題完成的情況，這是最直觀的預(yù)習(xí)檢查方式。其次，教師可以通過觀察學(xué)生課堂實(shí)例的操作過程進(jìn)一步檢查學(xué)生對(duì)于實(shí)例所涉及的技術(shù)分析的情況。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際操作談?wù)剬?duì)實(shí)例中基本概念和原理的個(gè)人理解。在整個(gè)實(shí)例引導(dǎo)的第二階段，教師在課堂上始終起到的是穿針引線的作用，其在課堂上可以采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的觀點(diǎn)和感受。實(shí)例引導(dǎo)的第三個(gè)階段是在實(shí)例教學(xué)的綜合整理環(huán)節(jié)。在完成相關(guān)技術(shù)分析、原理分析和效果模擬之后，教師對(duì)整個(gè)實(shí)例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡短而概括的總結(jié)。學(xué)生可以將自己在整個(gè)實(shí)例教學(xué)中還未解決的問題在這一階段進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
三、平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法改革的益處
以實(shí)例引導(dǎo)課程預(yù)習(xí)和教學(xué)的方法，首先明確了每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，確立了課程教學(xué)的主體脈絡(luò)和思路。為了讓實(shí)例引導(dǎo)發(fā)揮最佳的引導(dǎo)效果，教師必須精心準(zhǔn)備每節(jié)課所需的教學(xué)實(shí)例，這樣的實(shí)例應(yīng)是集實(shí)用性、藝術(shù)性、可操作性和視覺性于一體的典型實(shí)例。學(xué)生則可以通過實(shí)例學(xué)習(xí)技術(shù)，通過技術(shù)學(xué)習(xí)原理，通過原理學(xué)習(xí)概念。其次，實(shí)例引導(dǎo)可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以技術(shù)為核心可以避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中看到什么就學(xué)什么。再次，實(shí)例引導(dǎo)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在實(shí)例引導(dǎo)的第一階段學(xué)習(xí)中所遇到的問題，可以在第二階段進(jìn)一步明確和細(xì)化，在第三階段的綜合學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以就自己所存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和記憶效果均會(huì)有明顯的提高。最后，實(shí)例引導(dǎo)還可以改變學(xué)生以往的聽記式學(xué)習(xí)方法，雖然仍然是聽和記，但通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)習(xí)后，聽是有目標(biāo)的聽，記則是有重點(diǎn)的記?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的任務(wù)，需要教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行配合。從目前的教學(xué)狀況來看，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立主動(dòng)思考、主動(dòng)鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)持久，效果才會(huì)更好。
作者：盛靜 單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院