心理委員培訓體系探究

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【摘要】高校心理委員是心理健康教育中的重要力量，其實際工作能力至關(guān)重要。目前心理委員培訓體系存在著標準不統(tǒng)一、師資匱乏、缺乏針對性問題。基于心理健康課程的心理委員培訓體系探究，提出了以課上、課外、團訓、實踐、老帶新等重要內(nèi)容，具備系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、可持續(xù)發(fā)展等特點。

【關(guān)鍵詞】心理健康課程心理委員培訓體系

一、心理委員工作的背景

2003年以來,高校開始建立三級心理健康教育與心理危機干預的網(wǎng)絡(luò)體系,班級設(shè)立心理委員[1]。中國人民大學馬克思主義學院劉建軍認為心理健康教育承擔著基礎(chǔ)性的育人職責，是高校思想政治工作育人格局中不可缺少的重要一環(huán)，校園心理工作者是高校思想政治隊伍中的重要一員。高校要將心理教育滲透到大學教育的全過程，包括滲透到各種教學環(huán)節(jié)中，注重優(yōu)化環(huán)境，心理教育活動、輔導活動等，而心理委員隊伍，是高校心理健康教育的中堅力量，是心理健康工作的重要執(zhí)行機構(gòu)。

二、國內(nèi)心理委員培訓體系現(xiàn)狀

心理委員隊伍工作能力不足，最關(guān)鍵的問題是培訓體系不完善，目前我國心理委員隊伍培訓體系主要存在的問題有以下幾個：

1．培訓標準不統(tǒng)一

全國各高校關(guān)于心理委員的職責基本能夠達到統(tǒng)一的標準，但關(guān)于心理委員的培訓內(nèi)容、標準、制度等方面建設(shè)則沒有一致的標準。由于專業(yè)人員數(shù)量原因，在院系層面及年級層面能夠獨立開展培訓的單位有限，在操作層面較難實現(xiàn)統(tǒng)一的標準。

2．培訓師資匱乏

教育部要求各高校按照不低于1：4000的比例配置心理健康教育專業(yè)教師。按照每30名學生1個班配置，專業(yè)教師與心理委員的比例應在1：133左右。高校心理健康教育專業(yè)教師按此要求完成日常培訓壓力巨大。

3．培訓缺乏針對性

大學生處于青春期后期及成年前期，正是人格完善、三觀建立的關(guān)鍵時期，不同年級的大學生均有不同代表性的需求。目前各高校的培訓體系均提到了這些問題，但在實際操作層面基本難以針對性培訓。

三、基于心理健康課程的心理委員培訓體系

心理健康課程是心理健康教育的重要組成部分，以心理健康課程為基礎(chǔ)和核心展開心理委員培訓體系具體如下。

1．課程學習，掌握知識

《大學生心理健康教育》是各高校根據(jù)教務(wù)部要求普遍開設(shè)的心理健康普及性課程，課程對普及心理健康知識、樹立心理健康意識、解析心理問題現(xiàn)象、傳授心理調(diào)適方法有著重要的作用。

2．課外討論，強化鞏固

心理健康課程講授的內(nèi)容知識性非常多，涉及范圍全，但僅憑課上的時間消化吸引是完全不夠的，且對于心理委員而言，對于心理健康知識掌握的要求比一般同學更加嚴格，所以在每節(jié)課后組織心理委員開展課程內(nèi)容討論更具有必要性。

3．團體訓練，切身感悟

課程內(nèi)容是全面的、知識性的，在掌握了基本知識性的內(nèi)容之后，組織開展團體訓練，是心理委員把學習到的知識轉(zhuǎn)化為應用的重要步驟。團體訓練的意義還在于讓心理委員們掌握相應技術(shù)，以便將來在班級范圍內(nèi)開展團體訓練活動。

4．工作實踐，學以致用

學習的目的是應用，而應用才能更好的促進知識的掌握，也是培養(yǎng)心理委員的目的及意義。心理委員心理知識及技能的應用主要體現(xiàn)在普及心理健康知識、識別報告心理問題、幫助同學解決一般心理問題、配合老師做好心理危機事件處理工作等。

5．以老帶新，以新促老

心理委員培訓中，師資是短板。在以課程為基礎(chǔ)的培訓體系建設(shè)中特別強調(diào)可持續(xù)發(fā)展，在其中把一個年級按照班級順序劃為若干組別，不同年級對應的班級劃到同一工作組內(nèi)，形成縱向設(shè)置開展老帶新工作，對于經(jīng)驗傳承有著積極意義。

四、基于課程的培訓體系特點

以心理健康課程為基礎(chǔ)開展心理委員培訓體系建設(shè)具備以下幾個特點：培訓知識具備系統(tǒng)性。心理健康課程的設(shè)置本身以大學生為授課目標，知識結(jié)構(gòu)完備，涵蓋了大學生心理健康的大部分范疇，以此為基礎(chǔ)開展培訓同樣具備較強的系統(tǒng)性。培訓內(nèi)容具備穩(wěn)定性。心理健康課程是經(jīng)長期總結(jié)而來的系統(tǒng)化的知識體系，知識本身具備非常強的穩(wěn)定性。以課程為基礎(chǔ)建設(shè)培訓體系，在培訓范圍與原則性上也有了保障，保證了培訓體系的穩(wěn)定發(fā)展。培訓體系具有發(fā)展性?？v向設(shè)置心理委員工作小組，以老帶新指導培訓，可以節(jié)約專業(yè)教師資源。更多具有培訓指導能力的高年級心理委員，可以成為培訓體系的長期發(fā)展支持力量。

參考文獻：

[1]黃喬蓉.大學班級心理委員現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].中國健康心理學雜志,2008(10):1149-1151.

作者：齊云鶴 單位：哈爾濱工程大學