汽車課程教學的行動導向教學模式應(yīng)用

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摘要：高職院校是我國專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，承擔著為我國輸送專業(yè)性人才的主要任務(wù)。隨著汽車行業(yè)的發(fā)展，許多高職院校都開設(shè)了汽車課程，為汽車行業(yè)輸送人才。由于汽車課程的實用性比較強，因此，引進行動導向教學模式采用現(xiàn)場教學，會對高職院校汽車教學產(chǎn)生重要影響。該文主要對行動導向教學模式在高職院校汽車課程教學中的應(yīng)用進行深入的分析和討論。

關(guān)鍵詞：行動導向模式；高職院校；汽車課程教學模式

高職院校是我國專業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，為我國企業(yè)和社會的發(fā)展輸送了大量的技術(shù)性人才。隨著汽車行業(yè)的飛速發(fā)展，高職院校也順應(yīng)時代的發(fā)展開設(shè)了汽車課程，該課程傳統(tǒng)的教學模式大多是教師占主導地位，教師在課堂上“滿堂灌”地進行知識教授，學生被動地接收知識。這樣的教學模式會導致學生的理解能力受到限制，教學效果也存在一定的局限。而行動導向教學是采取現(xiàn)場教學的模式，更加直觀形象，學生理解起來更為容易，教學效果也會更好。本文將對行動導向模式進行分析，從而探討如何將其運用到高職汽車課程教學中。

1行動導向教學模式

行動導向教學以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導學生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學目標[2]。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，只有經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。行動導向教學要求教師在教學中把大任務(wù)分解成小任務(wù)，教師要分層次地給學生下達行動導向。

2行動導向教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

行動導向教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，有著明顯的不同，但兩者并不是對立的教學模式，兩者之間仍然有著緊密的聯(lián)系。高職院校應(yīng)將行動導向教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式相結(jié)合，以期增強高職院校的教學效果、實現(xiàn)高職院校的教學目標。具體來講，行動導向教學模式與傳統(tǒng)的教學模式存在以下幾點不同：

2.1教學目標不同

傳統(tǒng)的教學目標主要是讓學生通過課堂的學習，了解和掌握課程理論知識以及相關(guān)操作技能，學生對書本上的基本理論知識掌握得比較深刻，但由于某些高職理工課程較為抽象，學生理解起來較為費勁，學習存在困難，這個時候傳統(tǒng)教學模式就顯現(xiàn)出了它的弊端。而行動導向教學模式則以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，它的主要教學目標是通過現(xiàn)場教學，使學生能夠在理解知識的基礎(chǔ)上運用理論知識指導實踐，也就是說，行動導向教學模式主要是為了培養(yǎng)學生掌握實操技能，使學生能夠很快勝任工作，成為企業(yè)需要的人才。

2.2教學形式不同

傳統(tǒng)的教學采用的主要是學生在課堂中聽講的模式，依舊是作為教學主體的教師在整個課堂上的滿堂灌輸，學生只是被動地接收知識，并沒有進行深入思考，對某些理論的難點和盲點，教師也沒有進行很好的解答。而行動導向教學模式是將課堂搬到了現(xiàn)場，將學生在課堂上學到的理論知識在現(xiàn)場廣泛運用，學生也可以更加直觀地對理論知識進行鞏固，從而提升自身的學習興趣。

2.3教學驅(qū)動力不同

傳統(tǒng)的教學動力主要是外部施加的，比如學校的教學安排和計劃、學校的教學考核以及教師的課堂管理等，學生自身的學習動力不足，在課堂學習中存在一定的懈怠。而行動導向教學模式是為了讓學生更好地在職場上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與學生自身的發(fā)展緊密相關(guān)，學生積極性和驅(qū)動力會得到提升。

2.4教學方式不同

傳統(tǒng)的教學模式主要是教師通過學生在課堂中的表現(xiàn)以及學生的測試成績來發(fā)現(xiàn)學生知識的盲區(qū)和不足，從而進一步補充教學內(nèi)容，豐富學生的理論知識。這樣的模式容易導致學生空有理論而不會實際實操，容易在以后的職業(yè)發(fā)展中受阻。而行動導向教學模式主要是教師通過在現(xiàn)場教學中觀察每一位學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，進而讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的工作。

3高職汽車專業(yè)課程行動導向教學模式的構(gòu)建

3.1構(gòu)建的背景和基礎(chǔ)

“汽車機械基礎(chǔ)技術(shù)”是現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)模式中的一門基礎(chǔ)課程，該課程傳統(tǒng)的課堂教學模式注重對學生理論知識的灌輸和講解，往往是通過簡單的文字描述以及圖片展示向?qū)W生講解汽車的構(gòu)造以及零部件[3]。由于汽車理論基礎(chǔ)和零部件構(gòu)造知識點煩瑣，種類眾多，學生光靠理論講解和圖片指導，學生是很難理解透徹的，長此以往，學生容易失去對汽車課堂教學的興趣。隨著近年來汽車運用專業(yè)技術(shù)教學改革的深入發(fā)展以及市場的要求和變化，社會更加注重對汽車人才實操能力的要求，這就使得“汽車機械基礎(chǔ)技術(shù)理論”課程的教學比重大大下降，傳統(tǒng)的教學模式也不再適應(yīng)現(xiàn)代汽車行業(yè)的發(fā)展對人才的需求。在此背景下，順應(yīng)時展的新型汽車課程教學模式———行動導向教學模式應(yīng)運而生，這種模式以讓學生更好地了解汽車構(gòu)造和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為教學目標，以提高學生的實操能力為主要教學任務(wù)，深受高職院校學生的喜愛。

3.2行動導向教學模式主要的架構(gòu)

基于行動導向的教學模式是以學生的能力培養(yǎng)為目標的，因此，在架構(gòu)上著重突出對學生實操能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在工作中就是要采用工作任務(wù)驅(qū)動、項目教學引導、理論聯(lián)系實際的教學方法，結(jié)合學生的實際能力，從而設(shè)計出具有高職院校特色的行動導向教學模式。

4高職院校汽車課程行動導向教學模式的應(yīng)用

4.1以學生為主體設(shè)計課程教學環(huán)節(jié)

在行動導向教學模式中，激發(fā)高職院校課程內(nèi)部的教學興趣和動力是順利開展教學的關(guān)鍵[1]。因此，要充分利用高職院校優(yōu)勢和現(xiàn)有資源，積極同已經(jīng)與高職院校達成合作的汽車職業(yè)教育實習實訓基地開展聯(lián)合教學，讓學生能夠在現(xiàn)場進行學習和操作。高職院校要在機械加工廠設(shè)計好教學情景，將課本上的理論知識有針對性地在機械加工廠設(shè)計成情境，讓學生對應(yīng)練習，掌握熟練的知識和操作能力，從而使自身能夠成為一個優(yōu)秀的職業(yè)人。因此，整個課內(nèi)教學環(huán)節(jié)的設(shè)計主要分為兩大環(huán)節(jié)：一是教學的組織形式，二是為教學所準備的內(nèi)容。在教學的組織形式中，主要包括四個方面的內(nèi)容：第一是結(jié)構(gòu)認識。也就是要將全班同學進行一定的分組，明確每一組的任務(wù)和目標，將教學現(xiàn)場當成真正的工作現(xiàn)場讓學生進行認知，并且要求學生能夠?qū)ζ嚈C械進行拆裝重組，每個組最后再進行總結(jié)。第二就是要進行內(nèi)容的教學。教師要引導學生對汽車的實物結(jié)構(gòu)進行仔細觀察，教師可以通過多媒體播放的形式讓學生了解汽車的工作原理，隨后以提出問題的方式讓學生明白課程主題，加深學生對知識的理解，引發(fā)小組討論，最后對課堂進行總結(jié)和評價。第三是對某項技能的單獨訓練。針對學生容易操作失誤的技能開展訓練，讓學生熟能生巧，不斷提高自身的技術(shù)水平。第四是生產(chǎn)性的實習。學生分組以后，要帶著實訓目標了解實訓設(shè)備，并且對學生的操作技能進行培養(yǎng)，將考核的結(jié)果進行展示。

4.2以拓展學生的實際能力設(shè)計為主線的課外教學環(huán)節(jié)

高職院校的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)一批具有理論知識和實踐能力的綜合性專業(yè)人才。因此，除了課堂教學外，高職院校還應(yīng)該注重課外教學模式。主要是為了培養(yǎng)學生更好地融入職業(yè)的能力，提高學生的實操能力。課外教學活動的主要形式以實踐為主，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

4.2.1建設(shè)虛擬平臺現(xiàn)代科學信息技術(shù)的發(fā)展為教學提供了技術(shù)支持，我們可以利用汽車技術(shù)虛擬仿真平臺讓學生進行操作，學生能夠提前感受在職場中的工作環(huán)境；或者高職院校也可以設(shè)計一些相關(guān)的汽車網(wǎng)站讓學生進行自主學習，學生可以在網(wǎng)站查詢自己想要了解的信息，或者是在課堂學習中還沒有理解透徹的知識。這種方式不僅可以有效地豐富學生的理論知識，同時也可以讓學生的知識面得到拓寬。

4.2.2到實地企業(yè)去參觀和學習為了讓學生能夠更好地消化理論知識，高職院?？梢远嗯c一些汽車機械工廠進行合作，為學生提供實踐資源。高職院?？梢越M織學生到企業(yè)或者工廠中去參觀學習，課程結(jié)束后也可以安排學生到工廠進行一定周期的實習，讓學生可以熟悉真實的汽車維修以及制造的一些具體工作流程，對汽車制造和維修等行業(yè)的趨勢有充分的認識和了解，這樣能使學生在以后走上工作崗位時能夠更加得心應(yīng)手。

4.3將多種現(xiàn)代教學方法相融合，以增強教學效果

4.3.1實訓項目驅(qū)動現(xiàn)場教學法通過一定的實訓項目，學生可以充分了解和認識實訓目標，在現(xiàn)場進行教學還可以讓學生更直觀地認識汽車的結(jié)構(gòu)，比老師直接講解更加形象和記憶深刻。因此，高職院校要結(jié)合汽車課程的教學任務(wù)，將課程的教學放在現(xiàn)場，不僅可以提升學生的學習興趣，同時也可以讓學生在理解理論知識的同時積累更多的汽車機械實踐經(jīng)驗，從而獲得更好的教學效果。

4.3.2采用虛實結(jié)合的案例教學法引導學生思考，提高學生的分析能力和解決問題的能力汽車構(gòu)造較為復雜，通過實訓現(xiàn)場教學法，學生可以對汽車機械有一個比較清晰的認識。為了更好地鞏固汽車構(gòu)造知識，高職院校教師應(yīng)該再次通過多媒體進行案例教學，讓學生能夠?qū)碗s的汽車機械制造進行簡單化的理解，從而幫助學生更好地對學習中遇到的問題進行思考，并且參與討論，形成對自我的評價。通過這種虛實結(jié)合的教學方法，學生的學習能力得到了提升，同時也提升了學生解決問題和處理問題的實踐能力，并且對學生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到很大的促進作用

參考文獻

［1］謝少芳,盧曉春,李明惠.行動導向教學模式在高職汽車課程教學中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2012(4):32-34.

［2］王甲聚.行動導向教學模式在高職汽車課程教學中的應(yīng)用[J].黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學院,2015(24):250-251.

［3］張建雄.行動導向教學法在汽車電氣構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用[J].汽車維修,2016(1):19-20.

作者：吳中華 單位：無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院